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一、“十一五”期間“質量工程”建設中的問題及對策

(一)“質量工程”內涵認識不清自從2007年“質量工程”實施以來，全國各大高校在此項目建設上都取得了較為豐富的成果。但是諸多高校對于申報結果的重視程度，遠遠超過了項目建設本身，這個問題不容小覷。許多高校為了能夠獲得更多建設項目的審批，將各種優勢資源集中在一個項目上，竭盡全力組織少數高水平的學術人才進行主持參與，將大部分精力和財力都耗費在外部包裝上，做“面子工程”，就是為了能夠申請到更多的項目建設資格和建設經費。可是回過頭來，最根本的項目質量卻被忽視，最基礎的是否能夠調動廣大師生的積極性問題沒有得到重視。不僅沒有達到這個項目申請本來要達到的培養本校人才能力水平的目的，也忽視了“質量工程”建設旨在推動高校教育教學改革的宗旨，對于是否真正提升了辦學水平、提高了辦學的質量，并沒有真正給予關注。

(二)本科教學基礎地位認識不足教師作為教學工作的主體，無論在任何時候，都是教學改革的中堅力量。在“質量工程”中，教師同樣也是建設的主體。只有在充分發揮廣大教師的主導作用、積極作用的基礎上，才能全身心的投身于各項教學質量與教學改革中來，“質量工程”才能順利地開展。但是，就目前的狀況來看，很多高校，尤其是研究型大學，普遍存在過度重視科研、輕視教學的現象，對本科教學的基礎地位認識嚴重不足，這就導致教師根據校方的導向，忙于追求科研經費與成果，而忽視了本科教學的質量與強度，導致教學精力不足。

(三)項目建設過程缺乏監管在項目申請成功，建立的初期，也存在很大問題，建設效果往往不能達到預期效果，經費使用也沒有達到資源效用最大化，造成大面積的“重申報、輕建設、無應用”的現象，這在很大程度上影響了“質量工程”的時效性。究其原因，一方面是由于高校一旦申請項目成功后疏于監督和管理，沒有明確的規章制度遵守，也沒有相應的管理辦法，責權不明晰，獎懲制度以及實施措施也不明確；另一方面，從上級的角度來看，教育部、教育廳等各級教育管理部門出臺的相關監督措施也不是十分完善，對立項后的項目的管理監督條款比較寬泛和放松，沒有嚴格的控制。這兩方面都嚴重地影響了“質量工程”的效果和意義。

二“、本科教學工程”管理模式創新探索

(一)成立“質量工程”領導小組和工作小組對“本科科學工程”管理模式的創新，首先需要專門的領導團隊和工作小組。因此在質量工程的啟動前期，各高校需要專門成立“質量工程”領導小組和工作小組。可以由學校的校長、主管教學的副校長和教務主任等主要領導人擔任，為質量工程建設提供切實的組織保證和人員保障。

(二)推進教授為本科生授課工作針對上文中提到的輕視本科教學的問題，應該進一步加強本科教學工作，以提高本科教學質量為宗旨，以加強教師考核制度為手段，以相關行政規定作為保證，實實在在推進本科教學質量提升的進程。學校實施任課教師的定期資格審查制度，對于本科生所用的課本、期中期末的考察方式等具體的教學內容進行規范的規定，同時提高教師中教授的比例，提高提升職稱的要求，對教授本科生的授課情況進行專項檢查，從政策和制度上確立人才培養在高校工作中的核心地位。

(三)推進課程組建設各高校應該制定相應的課程組建設實施意見，課程組是集教材、精品課程、教學團隊和特色專業等于一身的重要建設項目，是“質量工程”實施過程中的重要一環。多年的教學經驗可以證明，課程組活動開展的好壞，可以直接決定人才培養的數量和質量。因此，加強課程組的建設，不僅是促進本科教學工作的“良藥”，也是提高人才培養質量的力量源泉。目前，有些高校組織了具有學校特色的重要基礎課和專業核心課的課程組，一部分重要的基礎課更是面向全校選聘課程組組長，采取激勵制度，提高了任課教師和參與學習的學生的積極性和參與度。總結“本科教學工程”可以說是“質量工程”的補充和發展，從實踐情況來看，“質量工程”已經取得了相當顯著的成果，但是同時，也存在很多問題。在總結了“質量工程”相關的不足之后，對于“本科教學工程”的整體安排就有了宏觀上的考慮，對于本科教育事業的可持續健康發展，考慮得更加全面和細致。

作者：王春放單位：吉林農業大學人文學院