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一、發散性思維的培養

在學習“軸對稱圖形的特征”時，教師可以先利用多媒體教學系統向學生展示一組軸對稱圖形的圖片，如蝴蝶、盤子等，讓學生觀察軸對稱圖形的特殊性；再對學生進行提問，如“我們生活中有什么是軸對稱的呢”“軸對稱的特殊性在哪里”等。并通過對課件進行設置來對學生進行思維引導，如制作發散圖等。通過圖形的制作和文字的配合，引導學生的思維，培養學生發散性思考的習慣。通過思考和觀察，學生會在生活中發現很多軸對稱圖形。例如，大多數的動物的都是對稱的。我們可以督促學生觀察生活中所接觸到的商標，讓學生畫出軸對稱的商標，并通過多媒體教學系統，將學生所收集的商標通過圖片展示展示出來。通過軸對稱圖形的繪畫，學生可以發現，軸對稱圖形是有其獨特的美的。這樣的教學不僅可以讓學生獲得知識，還能對學生的思維進行培養，這更適合我們初中數學教學目標。因此，對傳統的初中數學教學方式進行改革，以多媒體輔助教學來更新教學模式是非常重要的。

二、空間思維的培養

初中是學生首次系統的接受幾何圖形知識的階段。在初中數學的教學中，對學生的空間思維能力進行培養能更好地提高學生數學成績，是學生鞏固數學基礎的第一步。在數學的學習中，空間思維能力是非常重要的。立體幾何的學習和函數的學習都少不了空間思維能力的有力支撐。因此，在初中數學的教學中，注重學生空間思維的培養，是非常重要的。多媒體輔助教學讓教師可以利用計算機上的軟件對立體圖形進行繪畫，同時也可以通過軟件的運用使學生觀察到圖形運動的過程，對學生空間思維能力的培養有較大的幫助。如教師在對立體幾何進行繪畫時，可以利用PROE軟件進行繪畫，也可以通過互聯網的資源共享，在網絡上搜尋到自己所需要的資源使立體幾何更直觀的展示在學生的面前。如在學生“幾何圖形的三視圖”時，教師通過課件的制作可以讓學生從更多的角度來對幾何圖形進行觀察。這樣，學生在學習立體圖形的三視圖時也更容易。同時，運用計算機中的Flash軟件，可以使圖形運動的過程和軌跡更為清晰。如教師在對圖形的平移進行講解時，通過軟件的操作就可以將圖形A移動到圖形A’的過程清晰的展示在學生的面前。使原本抽象的圖形運動變得直觀、生動，更有利于學生接受。多媒體輔助教學中的影像和圖片的功能將抽象的空間幾何圖形變得直觀且形象，有利于學生空間思維的形成，是初中數學教學中或不可缺的重要教學手段。

三、探究性思維的培養

探究性思維在數學中的應用是十分廣泛的。探究性思維的形成能夠幫助學生深入初中數學的學習，不僅是有利于數學這門學科的學習，對其他學科學習的提高也是十分有效的。學生探究性思維的培養，要求教師利用多媒體教學輔助系統步步深入，不斷地引導、教育以及鍛煉，從而幫助學生探究性思維的形成。利用多媒體輔助教學，教師可以自由的對課件進行設計，對教學內容進行選擇，將更有利于學生探究性思維的形成。培養學生的探究性思維，需要教師在教學的過程中，多提幾句“為什么”也要求學生在學習的過程中多對教學內容進行反問和思考。傳統的數學課本教學注重于知識的闡述和說明，對學生的思維引導并沒有突出的作用。多媒體輔助教學的應用使教師能夠自由的設置課堂教學內容，教師在進行課前教學時，可以通過多媒體輔助教學創建教學情境吸引學生的學習興趣；在教學中，教師可以通過互聯網搜尋更多的教學資源，使學生在數學的學習中除了知識的吸收外，還能類比、總結、提高；課后，教師可以利用提出一些對學生的思維發展有幫助的問題，幫助學生探究思維能力的培養。同時，多媒體輔助教學使教師能通過網絡組建學習小組，學生相互探討提高，提高學生的探究性思維能力。

作者：曾令傳單位：江西省石城縣實驗學校