前言：本站為你精心整理了初中數學課堂提問研究范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、備課環節要優化提問內容，使之具有針對性

我們知道，提問在課堂教學當中不可或缺，有效的課堂提問像一條主線可以將整堂課的重點難點連綴起來，帶領學生由淺入深，循序漸進地進行思考，有利于培養學生的邏輯思維能力，提升我們的課堂教學效率．譬如在講授九年級“二次函數的性質”時，筆者首先出示了y=x2+4x－2的函數圖象，然后讓學生觀察與x軸的交點情況，接著又出示了y=x2+2x+1、y=x2+2x+3的函數圖象，觀察它們與x軸的交點情況，接著引導學生分析一元二次方程與二次函數的關系，最后再提問學生從中發現了什么規律，進而得出Δ＞0，Δ=0，Δ＜0時圖象與x軸分別有兩個、一個、零個交點的結論．由于教師問題設置環環相扣，由淺入深，使得整堂課的教學效果非常好，優化了學生思維，培養了學生能力．

二、上課提問要尊重學生主體，使之具有有效性

(一)課堂提問要面向全體，因人而異

新課程的核心理念在于促進每一名學生的發展，因此我們在課堂提問的過程中就要結合不同程度的學生進行提問．譬如，筆者在復元一次方程組的時候，筆者提問學困生的問題都是類似于“求二元一次方程組x+2y=3，x－y={6的解”的基本問題，學生在經過努力之后，能夠計算出正確的答案，筆者就給他們以由衷的鼓勵與肯定，激發他們的學習興趣與信心．而對于中等生，筆者提問的問題便多類似于“方程x+y=3，x－y=1和x－2my=0有公共解，則m的取值為”這些需要活躍一下思維才可以得出答案的問題．當然了，提問優等生的時候，筆者更多地將課堂知識與現實生活聯系了起來，譬如將二元一次方程組的知識與夏季大家購買空調時，如何選擇經濟適用，較為省電的空調聯系起來，一方面加大了練習難度，另一方面還緊密聯系實際，讓學生體驗到了數學知識的價值，同時也培養了他們探究數學知識的興趣與好奇，達到了較好的課堂效果．

(二)課堂提問要專注傾聽，必要候答

教師提出問題之后，學生需要時間去理解題目，分析其中的關鍵因素，并對相關信息進行分析、比較，做出決策，還要組織語言進行表達．一系列的思維活動下來，是需要有一定的時間的，是需要教師進行必要的教學等待的．如果我們教師急于求成，就會欲速則不達，與我們課堂提問的初衷背道而馳．譬如，筆者在講授“同底數冪的乘法”這一章節的知識時，針對“同底數冪相乘，底數不變，指數相加”和“當底數為一個多項式的時候，我們可以把這個多項式看成一個整體”的課堂重點進行練習、提問，在給出學生(m－n)3×(m－n)4×(n－m)7的問題后，筆者給了學生充分的候答時間．由于有了充分的時間去理解剛剛學過的內容，學生不但做得正確，表達得也很嚴謹，將“底數”、“冪”、“多項式底數”都交待得清清楚楚，而且還就(m－n)和(n－m)底數互為相反數的轉化情況回答得頭頭是道．這樣，不但清晰了回答問題的學生的思路，而且也給思路含混不清的學生做了一個表率，優化了我們的課堂提問效果．

三、教師提問要把握課堂生成，使之具有藝術性

數學教學是一個動態生成的過程，教師在備課環節無論準備得多么周到，課堂上或精彩，或糟糕的意外環節都會出現．對此，我們教師不必視若洪水猛獸，將其扼殺在萌芽狀態．這些生成正是學生在學習探究過程中真實思維的反映．有效把握課堂生成，并智慧化處理，藝術性發問，將其轉化為新的課堂資源，往往可以化腐朽為神奇，達到意象不到的課堂效果．譬如，筆者在講授九年級上冊“圓的基本性質”時，在學習了圓周角、圓心角的相關概念后就圓心角與圓周角的位置關系進行了拓展練習．在筆者引導學生自主探究的過程中，筆者發現班里一名女生只做了簡單的輔助線，試圖使用三角形內角和的代數方法進行論證．她的這種解法在班里是唯一的，我也沒有在其它任何的參考資料里見過．筆者敏銳地感覺到，這是培養學生個性思維與創新精神的絕佳機會．在教師的循循善誘下，這名學生逐漸清晰、流暢地說出了自己的想法，以及還不太成熟的環節．筆者贊揚她是班里的“創新星”，是利用代數方法解決幾何問題的“先驅”．總之，數學教學是一門藝術，課堂提問更是這門藝術皇冠中的明珠．它既是師生間信息交流、思想碰撞的主渠道，更是激發學生的求知欲與好奇心，構架高效課堂的基礎．作為一名數學教師，我們應該從學生實際與課堂情境出發，不斷優化自己的提問藝術，讓我們的數學課堂因提問而煥發勃勃生機，彰顯新課程的無限魅力．

作者：江小峰單位：江蘇省海安縣墩頭鎮吉慶初級中學