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一、初中數(shù)學(xué)課堂效率低下的原因分析

1.教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵或?qū)嵸|(zhì)

不能很好地把握所教內(nèi)容的范圍與難度，講課只停留在淺嘗輒止的層面，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和所蘊(yùn)含的深刻的數(shù)學(xué)思想沒(méi)有產(chǎn)生理性的思考，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展就無(wú)從談起。

2.教師不能深刻理會(huì)教材編者意圖

不能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地使用教材。不少教師“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。

3.教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)隨意性比較大

成功的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的作用。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容比較抽象、難理解，學(xué)生有意注意的穩(wěn)定性比較差，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得更加重要。但是我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)處于應(yīng)付狀態(tài)。沒(méi)有努力改變自已，總覺(jué)得教書只不過(guò)如此。所以教學(xué)過(guò)程隨心所欲，教學(xué)行為不嚴(yán)肅，不嚴(yán)謹(jǐn)。在語(yǔ)音準(zhǔn)確性，語(yǔ)音、教態(tài)、板書、組織、指導(dǎo)等諸多方面都有不好的表現(xiàn)，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至毫無(wú)效果。上述幾點(diǎn)，我們僅從教師自身角度分析了數(shù)學(xué)課堂不良教學(xué)行為的成因，我們不難發(fā)現(xiàn)，從表面上看，教師因?yàn)椴恢罃?shù)學(xué)教學(xué)需要講授什么樣的知識(shí)，怎么才能教得更好和教到什么程度……所以才導(dǎo)致各種不良教學(xué)行為出現(xiàn)。從深層次上講，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鐾评磉^(guò)程，各種閃光的數(shù)學(xué)思想以及圖像、數(shù)字、符號(hào)所變現(xiàn)出來(lái)的美感……，教師對(duì)此缺少欣賞和體會(huì)，更沒(méi)有達(dá)到與之共鳴的境界，正如魏書生老師所講：教師存在“一不四沒(méi)有”（即不相信學(xué)生、沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有真本領(lǐng)、沒(méi)有耐心、沒(méi)有恒心）的缺點(diǎn)才有今天我們看的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效和無(wú)效的現(xiàn)象發(fā)生。

二、初中數(shù)學(xué)課堂不良教學(xué)行為的外部表現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不良的教學(xué)行為具有多種外部表現(xiàn)形式，從總體上講，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，缺少有效教學(xué)環(huán)節(jié)安排。具體而言，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)

課前導(dǎo)課效率低下。不少教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，甚至是“苦思冥想”，背離教材原來(lái)的數(shù)學(xué)味“創(chuàng)造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造成情境中所隱含的非數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的干擾，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不必要干擾。還有部分教師課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)太繁瑣，占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有在學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)間段把主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)如同做飯一樣講成了“夾生課”。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不合理

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)不能和諧統(tǒng)一。配合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)怎樣安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)形式，需要教師很好的思考與研究，在聽(tīng)課中，我們看到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)方式不協(xié)調(diào)比比皆是。比如，概念性教學(xué)需要教師進(jìn)行精到的講解，對(duì)于概念中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和語(yǔ)句則要求教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與探索，這樣才能使得教學(xué)達(dá)到高效，然而我們看到，不少教師在這一類教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行全程的探索與研究，這其中，教師并沒(méi)有精到的講解，由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解只停留在表面，深層的含義沒(méi)有很好地理解并掌握，這樣就造成了學(xué)生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高。

3.討論問(wèn)題價(jià)值低

學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)缺乏教師的科學(xué)組織與指導(dǎo)。不少教師在授課中采用了學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)，雖然出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的學(xué)生討論話題價(jià)值較低。同時(shí)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師在小組編排、活動(dòng)內(nèi)容安排，活動(dòng)形式組織等方面缺乏科學(xué)有效的思考，結(jié)果在課堂上好學(xué)生沒(méi)有起到組中帶頭作用，中差生瞎起哄，搞得課堂亂哄哄，教師面對(duì)此種情況，只能又把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)收回來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變成為了教師的“滿堂灌”，就造成了小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用。

4.沒(méi)有精心選擇與設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容

教學(xué)中，教師為練習(xí)而練習(xí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容沒(méi)有選擇性、針對(duì)性、層次性，更沒(méi)有使用具有代表性的練習(xí)題目進(jìn)行反饋，使之能為教學(xué)服務(wù)，更重要的是教師不能縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的思維教學(xué)，不能發(fā)現(xiàn)從思維上進(jìn)行反饋性練習(xí)。

5.講評(píng)簡(jiǎn)單化處理

部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，尤其面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因以及可能產(chǎn)生的結(jié)果，沒(méi)有充分利用好學(xué)生的錯(cuò)誤引起相關(guān)的課堂生成，從而使講評(píng)更有效果。

6.教學(xué)常規(guī)管理不到位

部分教師疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中的常規(guī)性管理，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生趴在桌上睡覺(jué)、同桌間聊天、不積極參與等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師沒(méi)能及時(shí)提醒和糾正，任其自由發(fā)展。雖然初中數(shù)學(xué)課堂不良的教學(xué)行為還有許多其他外在表現(xiàn)形式，但是，僅從上述幾方面存在的現(xiàn)象，我們就不難得到以下共識(shí)：不良的課堂教學(xué)行為嚴(yán)重降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率，在數(shù)學(xué)方面對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高造成了極大的危害，可以這樣講，由于教師自身原因，不良的教學(xué)行為給學(xué)生現(xiàn)在乃至今后的學(xué)習(xí)造成了極大的阻礙。對(duì)此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)警醒、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的不足，重新審視我們的課堂教學(xué)，重新面對(duì)我們的學(xué)生。大文學(xué)家韓愈說(shuō)：“師者，傳道，授業(yè)、解惑也。”這句話道出了教師的三種不同境界，在教學(xué)中，教師若都能達(dá)到“傳道”的境界，我想，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必將是“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的欣欣向榮的繁榮局面。

作者：陳培財(cái)單位：福建省德化縣南埕中學(xué)