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摘要：在數學課堂教學中，教師應創設符合初中學生特點的數學情境教學，引導學生進入學習的角色，讓學生更有求知欲，調動學生學習數學的主動性，積極性和創造性。

關鍵詞：情境教學；數學課堂

現階段，在課堂中一些熱鬧的情境創設并沒有達到預期的效果，有時候表面的華麗熱鬧讓學生遠離理性的思考，甚至和原有的屬性很牽強的聯系在了一起。深入探究，還是沒有真正的把握到情境教學的內涵。筆者經過多次的歸納并分析和探究其原因，通過一些點評典型的課例，把常見的誤區指出來，創設數學課堂情境的內涵所在?！傲己玫那榫吃谑录陌l展中起積極作用，不良的情境在事件的發展中起消極作用”。良好的課堂教學情境，拉動著學生的愛好、興趣、求知欲，可以促使學生的思維主動和自覺地參與教學活動，教師關注學生學習，學生積極的參與其中，也更促使教師很好的發揮，引導學生在學習過程中體驗、感悟，大大提高課堂學習的效率。

1創設數學課堂情境的教學問題

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！痹跀祵W教學課堂中，教師應該多創設案例，生活和學習相結合，教師之間可以總結經驗交流情況。

1．1不應為了情境而情境，情境的創設應該為學生的思維發展服務。

在課堂中學習《余角與補角》的時候，個別的老師利用視頻向學生展示桌球游戲，引導學生根據桌球運動時產生的角度探索本節課的教學內容。這個情景是很生動，但是似乎和這節課關聯并不是很大，教師想盡了各種方法進行引導，進程緩慢，才最終得到相關結論，太過于耽誤時間，由于時間問題，后續的教學又先得倉促。導致教學效果不顯著。如果是在這個課堂中，教師在黑板上先畫出圖形，后續引導學生一起動手操作：按圖所示的方法折紙，探索中一起發現折紙中的余角和補角的關系和特點并加以討論。無形中激發學生的學習興趣，動手又動腦，既節省時間又鞏固學習到了知識，為以后更好的在情境中主動學習研究打下基礎。

1．2關注情境趣味的同時，應該以教學目標為出發點。

在講解《軸對稱》這個知識點的時候，教師可以從生活中的常識為出發點，使用多媒體向學生展示經典圖片資料，引導出軸對稱：兩個圖形→關于直線（成軸）對稱。從而繼續學習到軸對稱圖形：一個圖形→左右兩部分→重合，而并非把兩個通過平移的圖案認定為軸對稱。教師加以總結概括，利用情境引導學生學習掌握到知識。

2創設數學情境的有效性解決辦法

在情境教學中，如何提高課堂中學生們學習的課堂效率，把情境教學創設的更加有效性是一大難題。結合自己的教學經驗在此從四個方面展開論述：游戲情境的創設、懸念情境的創設、過程式情境的創設和現實情境的創設。

2．1游戲情境的創設，激發學生學習數學的興趣：

話說：學習的源動力是對學習材料的興趣，初中生這個年齡對于任何未知的事物都是充滿了好奇。若是可以將所要學習的知識和游戲相結合，或是模擬游戲的情境，寓教于樂，寓樂于教。讓學生們對多的參與課堂中來，提高學生學習數學的積極性，趣味和知識一并收獲。

2．2懸念情境的創設，激發學生學習數學的求知欲：

數學課堂教學中如何設置懸念引起學生的關注是關鍵情境。懸念往往可以使學生帶著問題找答案，課堂中可以講述小故事并利用多媒體展示情境圖片，讓學生充滿好奇并又有所疑惑，教師應該順勢好好的引導學生積極的投入到學習中來，在求知欲望更加的強烈的條件下，參與課堂中探索到新知識，這種情況下學到的知識也記憶更加長久。不僅僅提高了課題效率，更加提高學生學習數學的綜合能力。提高課堂教學效果。

2．3過程式情境的創設，誘導學生參與探索數學定理、規律等：

相對于結果和結論，過程就教學而言是非常的重要，從學生的實際情況出發，創設數學情境，引導學生觀察、分析、調整、證明，最后形成結論，突出了探索過程，在整個問題解決的過程中，學生發現規律，獲得知識，形成技能，發展能力，清楚了來龍去脈，可以舉一反三。在課堂中，講述《二元一次方程與一次函數》時，教師可以舉例子慢慢講解：如：（1）方程x＋y＝3的解有多少個？（2）點（0，3），（1，2），（2，1）（3，0）在一次函數y＝－x＋3的圖像上嗎？（3）在一次函數y＝－x＋3的圖像上任取一點，它的坐標適合方程x＋y＝3嗎？（4）以方程x＋y＝3的解為坐標的所有點組成的圖像與一次函數y＝－x＋3的圖像相同嗎？層層深入，教師有力的引導著學生進入更好的學習狀態：“以二元一次方程的解為坐標的點都在相應的一次函數圖像上；一次函數圖像上的點的坐標都適合相應的二元一次方程．”學生稍微認知后，進一步設問“一條直線對應一個二元一次方程，那么兩條直線呢？”通過幾個簡單問題，學生收獲了一定的成就感，再次設問“兩條直線的交點對應著兩個二元一次方程的是什么？”通過這樣規律的探究，實現數與形之間的高度統一，也體現了類比的數學思想。讓學生帶著問題找到答案，學習到深奧的知識。

2．4創設現實情境，讓學生通過生活感知數學：

現實的生活和數學都是息息相關的，若是教師在課堂教學中結合現實，讓學生們深刻學習到數學的知識，會讓學生們感受到數學的魅力所在。激發學生學習數學的熱情和學習的興趣。

3總結

總之，在數學課堂教學中情境的設置有很多種，教師可以靈活的根據不同課題的題材創設不同的課堂情境，提高學生們學習數學的興趣，讓學生在課堂中盡情的發揮最大的智力，使學生富有創造力。讓學生真正的愛上數學課堂，變被動為主動的愛上學習，提高學生的綜合素質。

參考文獻

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［4］鄺永浪，淺談初中數學課堂教學中如何創設問題情境［J］，《中學生數理化：學研版》，2012，第4期（4）：87－87．

作者：李文帥 單位：吉林省舒蘭市第七中學