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為了適應新課程改革的要求，在初中數學教學中應重視突出教學過程的發展性、普及性及基礎性，采用有效的教學方法，確保數學教學可以面向不同的學生，讓學生能夠有效了解及掌握數學知識，培養數學圖形與數學符號的運用意識，發展學生運用數學知識解決實際問題的抽象思維．為此，教師應根據新課程要求不斷反思與優化教學方式．

一、搭建課堂實踐平臺，保證學習過程的有效性

在初中數學教學中，教師應注重為學生搭建實踐平臺，有效發展學生的數學學習能力，使學生以相對快樂的心態參與數學教學活動，提高數學學習效果．初中生的身心較為活躍、心理與性格均處于不穩定的狀態，對于外界刺激可產生較大的反應，在記憶數學知識的過程中主要以形象思維為主．為了能夠使相對抽象化的數學知識轉變為感性化、形象化的知識，在課堂中搭建實踐平臺無疑是一種有效的方法．在搭建課堂實踐平臺的過程中，初中數學教師應以發展學生的數學知識應用能力、實現教學目標為原則，確保學生能夠在實踐活動中強化自主學習數學的能力，同時培養學生的學習品質、學習能力及探究能力等．例如，在講“無蓋紙盒制作方法”時，教師可以提出問題:如何利用正方形硬紙板制作無蓋紙盒?采用什么制作方法能夠有效增加紙盒體積?隨后讓學生自由分組討論問題，在得出討論結果后，教師可指導學生實踐討論結果，以論證提出的假想是否可行．在學生制作紙盒的過程中，教師應注意全程指導，在必要的情況下給予適當的點撥、啟發及引導，讓學生能夠順利完成實踐任務．在學生制作好紙盒后，教師可利用正方形與長方形的相關知識對學生的實踐成果進行點評，讓學生養成動手操作、善于動腦的好習慣．

二、實施個性化教學，提高師生溝通的有效性

初中學生的學習能力、興趣愛好與性格等各具特點，如果在課堂中運用一刀切式教學方法，則不利于發展學生的個性化特征，無法達到新課程對于初中數學提出的教學要求，也會影響到師生溝通及有效性教學的實現．對此，在初中數學教學中，教師應重視運用個性化教學模式，尊重初中學生獨有的個性，讓學生能夠有效學習數學知識，并獲得全面成長．首先，充分理解與尊重個體差異．在教學中，教師應充分考慮學生的愛好、性格與知識水平等，保證數學教學具有適合性的特點，以確保層次不同的學生均能夠有所收獲．例如，在講“勾股定理”時，教師可以根據學生不同的學習能力制定差異化學習目標，對于學習基礎相對薄弱的學生，可將學習目標定為掌握勾股定理的含義，同時可以應用勾股定理解答難度較低的數學題目．對于學習基礎相對較好的學生，可以將學習目標定為在理解勾股定理基本含義的基礎上，將現實生活中的問題與勾股定理結合在一起，并深層次理解與把握勾股定理在生活中的應用情況．其次，根據學生的興趣與愛好，運用合理的教學方法，促使學生主動參與數學教學．例如，在講“設計中心對稱圖形圖案”時，教師可以讓學生采用三種不同的圖形拼湊自己感興趣的圖案，如變形金剛、貓咪等，讓學生可以利用數學知識獲取心中所想，從而發展個性與提高教學的有效性．此外，在布置數學作業的過程中，教師應注重學生獨有個性得到發揮，讓學生對數學知識產生強烈的求知欲，主動學習知識．

三、應用診斷教學法，有效創新數學教學

診斷教學法是一種區別于傳統“學生聽”、“教師講”教學模式的新型教學法，指的是教師需要根據學生的認知情況與情感體驗不斷修正教學中存在的偏差，避免出現偏離教學重點的問題，并通過持續診斷問題、解決問題促使學生克服數學學習過程中存在的畏難情緒，從而有效創新數學教學模式．首先，應通過課堂診斷發現學生在數學學習過程中存在的心理障礙，包括被動學習與應付學習等，同時根據心理狀態運用合理的教學方式糾正學生的思維模式，讓學生主動克服心理障礙，并以正確心態對待數學學習．其次，在運用診斷教學法的過程中，教師應根據診斷出的問題，針對性指導學生通過預習及復習等，牢固掌握基礎知識，使學生善于思考學習中存在的問題．此外，在運用診斷教學法的過程中，教師應強化復習教學，有效診斷學生學習中存在的不足之處，如應用數學知識的方法混亂、遺漏重要知識點等，幫助學生歸納與整理數學知識，從而提高教學效果．

四、結語

綜上所述，在初中數學教學中，要體現素質教育的基本特征，促使學生共同進步．為了使數學教學符合新課標的要求，教師要開展多種教學活動，同時在新課程理念的指導下不斷創新教學方法．

作者：徐宏斌 單位：江蘇響水縣南河中學