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根據教材內容，運用比較法對學生進行思想教育容易被學生所接受，能收到良好的教育效果。以資本主義和社會主義的發展史，兩種政治制度的產生、發展的過程為例。

（一）經濟發展的基礎和情況

1、經濟發展的基礎。

資本主義的經濟基礎是靠血腥掠奪來進行資本的原始積累，這方面教材有大量的史實，教師結合西方國家殖民掠奪、奴隸貿易、圈地運動等進行分析，指出資本主義發展帶有血腥性質，從而促進了歐洲的發展和興旺。社會主義的經濟發展基礎是建立在戰爭的廢墟之上，如蘇聯經歷第一次世界大戰和三年國內戰爭，東歐也是如此，而且這些國家革命前大部分經濟十分落后，又面臨敵對勢力的封鎖、包圍，在這種情況下依靠人民的力量來進行經濟建設。

2.經濟發展情況。

由于資本主義生產社會化和生產資料私人占有的矛盾不能解決，資本主義經濟危機總是周期性的爆發。如1929-1933年災難性的危機，使資本主義世界的工業生產減少了1/3以上，國際貿易縮減了2/3，造成3000萬工人的失業，給人民帶來了深重的災難，影響了經濟發展，給法西斯上臺創造了條件。這一時期，社會主義蘇聯實施了三個五年計劃，取得了偉大成就：“一五”計劃的完成，蘇聯由農業國變成工業國；“二五”計劃的完成使蘇聯工業總產值躍居歐洲第一位，世界第二位，為反法西斯戰爭的勝利做出了巨大貢獻。

（二）人權、民主、自由情況

資本主義國家總是標榜社會的民主，人民的自由，自詡是人權的捍衛者，并以人權作為干涉別國內政的借口，借資本主義國家和社會主義國家的人民基本權利，民主自由的狀況到底怎樣呢？可比較，說明某些資本主義國家非但不是“人權的捍衛者”，相反，而是人權的踐踏者。資本主義美國1787年憲法，借口印第安人不納稅不給公民權，不計算在各州人口之內；黑奴只按3/5的人口折算。美國在擴張領土中，屠殺印第安人并霸占其土地財產。血腥大屠殺使印第安人由100多萬銳減到19世紀末的24萬。在資本主義資本積累時期，殖民主義者販賣黑奴，從16-19世紀中期，使非洲喪失了上億青壯人口。當今的美國黑人仍受到不公正的待遇，此外，泛濫，貧富懸殊、種族歧視、社會暴力愈演愈烈。

1936年，蘇聯新憲法宣布：蘇聯是工農社會主義國家，全部政權歸城鄉勞動者……凡蘇聯公民，不分民族、性別，一律平等，都享有勞動權、休息權、受教育權，有言論、集會、出版等自由，人身不受侵犯。1954年，《中華人民共和國憲法》規定：……國家的一切權力屬于人民……堅持公民的權利和義務一律平等的原則……人民有勞動權和受教育的權利等等。

通過以上比較，我們可以看出資本主義所謂的人權、自由、民主的虛偽性和欺騙性，社會主義民主、自由、的廣泛性和真實性。

（三）東歐劇變和中國改革開放

東歐劇變和蘇聯解體使許多年輕人產生了思想混亂，覺得社會主義不如資本主義。教師對這些問題應該全面分析、對比，指出社會主義理論和實踐發展還不成熟，社會主義還處在初期階段，需要不斷的探索和完善。原有的社會主義國家大多是在經濟不夠發達的情況下走上資本主義道路的，經濟現代化和政治民主化的基礎相對薄弱。社會主義是由資本主義向共產主義的社會，它的鞏固要比歷史上任何革命都要困難的多，需要一個歷史長過程才能走向成熟。資本主義勢力多方面的敵視、圍剿、遏制和顛覆，對社會主義國家和運動的發展，無疑帶來嚴重影響。戈爾巴喬夫推行的改革的手術刀不是揮向黨身上的腫瘤，而是揮向了黨的脖子。社會主義國家的實踐表明：社會主義國家需要通過不斷的改革和完善；社會主義國家革命和建設，應該同各國的實踐相結合，決不應該拘泥于唯一的蘇聯模式，蘇聯解體動歐劇變僅說明蘇聯模式受挫，并不是整個社會主義的失敗，中國已經探索到正確的道路，社會主義正在向著更加健康的方向發展。

通過對比使青年學生深刻地認識資本主義的本質，知道當代我國所處的國際環境及所面臨的挑戰，認識到敵對勢力對我國進行“和平演變”的陰謀，使學生增加使命感和緊迫感，樹立堅定的社會主義信念。

歷史應全面正確的反映史實，所以在教學過程中或進行德育教育時，一定要遵循實事求是的原則。抓住了這一條，就抓住了根本。實事求是原則主要表現是“求真忌假”。

歷史教學，當然不是刻意去引導學生對教材吹毛求疵，但在教學中適當補充一些必要的相關資料，使分析實事求是，評價恰如其分，這卻是允許的，也是必要的。