學生視角下高校德育研究
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［摘要］高校德育的主要任務是實現人的自我超越，但傳統的德育工作卻忽視了學生的需要，抹殺了學生的人性。學生需要包括認知需要、情感需要、生活需要、成長需要。生命依賴于需要，只有學生的需要得到了滿足，德育才能發揮出它的價值。道德教育不是說教，而是一種引導，引導學生建構屬于自己的道德觀念。以人為本，關懷生命，是高校德育工作的根本所在。
［關鍵詞］學生需要；高校德育；價值取向
一、學生需要之于高校德育的意義
在心理學上，需要是人體組織系統中的一種缺失、不平衡狀態。它往往通過欲望、意愿、興趣等形式表現出來，需要推動人們去追尋滿足的對象。需要是道德產生的基礎和前提，它沒有善惡之分，是影響道德的原始動力。人的需要與道德的關系，使高校的德育無法獨立于人的需要之外。所以學生的需要在高校德育中有重要的意義。
(一)學生的需要關乎生命的發展
高校德育的主要任務，是引導人實現自我超越，在本質上喚醒人的生命意識、啟迪人的精神世界，是一種實現人的價值生命的活動。人的需要關注著生命的進程，因此具有價值性與相對性。“我們每日都有新的經驗:重新經驗到，某些需要必須得到滿足，沒有對這些需要的滿足，我們無法活下去”。人的需要為人的發展提供了能量，所以德育通過激發和誘導個體的需要，實現個體價值觀的引導和對社會價值觀的認同。個體道德的形成與發展取決于自身的知識、經驗、成長背景，而由此形成的價值觀使生命在個體的不斷變化中得到伸縮，但這些都只是零散的、雜亂的，如果沒有一定的引導和學習，就不會有明確的發展目的和生活方向。學生的需要不僅為德育指明了方向，而且使個體生命的過去、現在、未來得以統一，使人生不致迷失方向，也使自我實現更加順利。所以，德育是滿足學生需要的手段和方法，而學生需要為德育提供了豐富的內涵。
(二)學生需要使德育回歸人性
學生的需要體現在德育中就是要一切從學生的需要出發組織教育教學活動，不能機械、刻板地進行知識的傳授和道德的灌輸，學生的生命應該是詩意地棲居在教育活動中。所以，滿足學生的需要是具有重要的教育價值的。生命主體的成長與發展是豐富而復雜的，關注學生的需要是關注學生發展的前提條件，德育就是要適應學生的各種需要，使學生的智力與人格協調發展。我們知道，工業時代的教育，學生就像是未完成的產品，處于工業生產的流水線中，根據統一的標準、統一的規格進行生產，最后造就的是一個個沒有差別的“合格產品”，學生的需要更無從談起。但是，農業時代的教育，就是根據學生的需要，給予它們適當的陽光、雨露、肥料，使它們自己發芽、開花、結果，這就是我們所說的“因學定教”。“學”既指學習活動，也指學生主體，教育教學的真正起點是學生的認知、情感，無論教學活動如何設計、如何安排，都必須從學生的實際需要出發，通過學生來完成。總之，關注人的生命需要，就是堅持了德育的人學立場，使德育真正回歸了人性。
(三)學生的需要使德育活動具有藝術性
德育的教學活動是一個特殊的認識活動，在這個活動中，學生是處于主體地位的，他們的需要、道德、能力等方面的確立，都表現出強烈的主觀能動性。學生需要所呈現出的多樣性也使教育活動更加生動、有趣，更加富有人情味，伴隨著教育教學由理性到感性的升華，學生的需要與德育教學活動達到了和諧的統一。學生的需要使德育活動具有藝術性主要表現在以下幾個方面:首先，學生的需要使德育的動態過程更加靈活、更加巧妙，更具有人文關懷。其次，德育的出發點是指向學生，是為了滿足學生的需要、促進學生的發展，體現出了人的價值。再次，要根據學生的需要，創造性地運用教育教學方法，既內化了人的本質力量，又使德育活動具有豐富性、生成性。最后，德育功能的實現可以通過生命價值的選擇與確立而得以升華。總而言之，學生的需要使德育活動以動態的行為過程而存在，體現了目的性與主體自覺性的統一。通過對學生的外部世界與內心世界的關照，使得學生的思想與認識更加具有價值，也使得德育活動更加具有情境性與情感性。
二、學生需要之于高校德育的主要內容
(一)認知需要
作為發展中的主體，學生處于未成熟的狀態，他們充滿著強烈的好奇心。對知識的渴望，對生命的探尋，使他們產生了認知的需要，這種需要給他們的學習活動帶來了動力，驅使他們在知識的海洋中探險。“思維始于疑難或不確定，它表明一種探索、搜索和尋覓的態度，而不是掌握和占有的態度。通過思維的批判過程，真正的知識得到了修正和擴充，我們對事物狀況的信心得到了改造”。學生的認知需要正是源于學生的好學多思，這是一種積極主動的心向，表明學生正在獨立思考、潛心體會。認知需要的滿足，不僅有益于增長人的知識和技能，而且有有益于人分辨善惡對錯、提高生存和競爭的能力。幫助學生獲得正確全面的道德認知，形成正確的道德是非觀念，既是高校德育的主要任務，也是學生精神生命的內在訴求。
(二)情感需要
與其他物種不同，在漫長的人類發展歷史進程中，人逐漸形成為一種復雜的生命體。在這個復雜、豐富的生命體內，情感占據了主要位置。情感是人的一種主觀意識，它是人在和客觀事物發生關系的過程中產生的。因此，情感需要在以“我”為利益核心的某種關系中得以強化。另外，情感需要也是一種態度或傾向，是一種非理性的力量。情感對人的主觀意識有調節與影響作用，所以它還蘊含著一種價值取向。情感需要以價值為基礎，并隨著價值的變化而變化，它還可以誘發、壓抑、強化、阻止人對某種價值的需要。在日常生活中，人們對道德的評價往往摻雜著某些情感因素。因此，德育應該扎根于人的情感需要之中，使之成為形成道德信念的前提和基礎。對學生情感需要的關注，也應該是高校德育追求的最高目標。
(三)生活需要
何為生活呢?“我們使用‘生活’這個詞來表示個體和種族的全部經驗。當我們看到以《林肯傳》命名的書時，我們并不指望里面有一篇關于生理學的論文。我們期待有關社會背景的敘述;有關于家庭的環境、情況和職業的描寫;有關性格發展的主要情節;重大的斗爭和成就;個人的希望、愛好、快樂和苦難。……‘生活’包括習慣、制度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作”。這是杜威對生活的闡釋。簡而言之，生活就是人們為了生存和發展而從事的所有活動。學生的生活需要表現在為了生存與發展而掌握的一整套知識、技能、方法與道德。德育的主體是人，因此，德育必須以人為本，以人為本就是要關注人的生命和生活需要。人在社會生活中，既要受到社會生活的影響，同樣也影響著周圍的環境。生活本身也是德育，它約束著人的行為，培養著人的德性，體現著人的存在價值和意義。生活需要與其說是個體的自我發展需要，不如說是生活關系的意義與價值所在。
(四)成長需要
學生的成長需要是在生活需要基礎上的進一步深化。成長的需要是從動態的角度去認識學生發展的各種可能性，全方位地去洞察學生的能力、興趣、特長等。學生的成長需要可以從歷史性的視角和差異性的視角去關注。歷史性的視角主要體現在學生過去的經驗影響著后來的需求，心理發展具有不可逆性，曾經產生的心理活動不會再次發生。學生的同一行為在不同的時間內所蘊含的意義是不同的，這是因為學生的身心發展具有階段性，同一個學生在不同的年齡階段所呈現出來的需要是不同的。差異性的視角主要體現在不同的學生具有不同的成長需要。根據多元智力理論，每個學生都有自己的獨特智力，所以他們在成長中表現出的需求是不同的。每位學生都有各自的優勢潛能，每個人都有多樣化的選擇，因此德育工作者就要喚醒學生的潛在能力，滿足不同學生的成長需要，培養不同類型的人才。學生的成長需要是潛在的，所以必須靠教師的引領，從外到內，由表及里，幫助學生在更高層次的發展軌道上生成出新的成長需要。總而言之，學生的成長需要是建立在人的主動建構過程中的，是人的終身發展的內在需要。
學生的需要是高校德育的重要工作，教育者要積極地引導學生的正向需要，增強其道德信念，強化其道德信仰，激發其道德情感。
(一)利用不同需要，引導學生實現自我建構“我要吃飯”、“我要喝水”、“我要睡覺”……
人從出生開始，就會有這些最基本的生理需求。這些需要可以毫無條件地得到滿足。但是，學生作為社會中的個體，不能簡單地將“我想要”等同于“我需要”。“我想要”是一個極其主觀的個人意愿，是一種自發的、沒有加以規范的“需要”。如果將學生的所有需要作為德育的宗旨，最終會導致個人主義、自我主義，使個體的需要與社會需要脫節，甚至滋生各種反社會的行為。所以，在德育中，教師應該引導學生形成一種正確的價值觀，使他們積極樂觀地建構自己的“需要”。首先，教師應該遵循學生的身心特點，既要照顧到學生的“我想要”，也要兼顧到現實的可操作性。其次，教師應該關注學生的成長過程，能夠鑒別出不同發展階段的不同需要，抓住關鍵期，滿足個體的需求。再次，教師應該幫助學生了解自己所處的環境，根據社會的需要，形成正確的奮斗目標，從而建構出合理的個體需求。總之，學生的需要是一個有選擇地建構過程，不能任其自由發揮，必須對他們的欲望、意愿等主觀感受重新進行排列組合，既要考慮到個體的自然需要，又要順應其發展的規律。
(二)學生的需要與現實之間應該達到動態平衡
隨著時代的發展與進步，人的生活空間變得越來越大，學生的“需要”也越來越多。如果在現實生活中，學生的某些需要無法得到滿足，他們就會借助虛擬世界得到滿足。這樣一來，學生的“需要”和現實之間就會處于一種不平衡的狀態。這也是導致“網癮”產生的原因，學生在現實中無法得到的理解和支持，在網絡中卻可以得到。長此以往，學生對現實世界就會失去信心，甚至其行為也會走向極端。所以，作為高校德育工作者，最主要的任務就是要建立理解和信任的平臺，努力走進學生的內心世界，了解他們的心理需求，通過行為訓練法、移情法、角色扮演法等德育方法，幫助他們找到真正的“需要”，使其與現實之間達到平衡。事實上，學生的需要與德育中的各種關系是一個動態的聯系過程，滿足學生的需要并不意味著降低了德育的效果，而德育效果的提升也不能以犧牲學生的需要為前提，關鍵是要尋求兩者之間的切合點，使之達到平衡，從而共生共榮。
(三)學生的需要應與其生活世界、經驗世界相聯系
德育除了可以滿足學生的需要以外，還必須與學生的生活世界和經驗世界相聯系。生活世界是真實存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動的直觀感受構建起來的世界。經驗世界與內在的觀念世界不同，它是外在于自身的世界，是我們所認識的客觀世界，是一種經驗的堆積。學生的需要源于生活世界和經驗世界，而生活世界和經驗世界又給學生提供了新的需要。所以，學生的需要是與其生活世界、經驗世界緊密聯系的。“經驗世界是最基本的心理結構及認知圖式，它是構建生活世界和學生需要的基礎，并且它在時間上是處于過去的;生活世界是建立在經驗世界基礎上的可能世界，它具有理想性的特點，并在時間上指向未來;‘學生的需要’是建立在其生活世界的理想性和經驗世界的現實性相互作用的基礎之上的，它是理想和現實的融合，它在時間上是指向現在的”。因此，德育只有直面學生的真實生活，才能夠對學生具有解釋力和說服力。如果德育不能解決學生現實層面的問題，那么，再高明的德育理論與方法都是蒼白無力的。由此可見，德育目標的實現，關鍵在于滿足學生的需要，變說教為引導，培養他們自主建構其道德觀念的能力，將德育的人性化情懷凸顯出來。
參考文獻:
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作者：李娟 單位：湖北科技學院
