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【摘　要】　基于高校英語教學中德育滲透工作面臨的困境現狀，本文將對高校英語教學中德育滲透的著力點及路徑，從認清問題理順現狀筑牢政治意識、深化落實“四個自信”為著力點、構建教材與課外讀物集成的理論學習路徑、構建學科知識與社會實踐辯證統一的應用路徑、構建科學多元的成體系的精準評價路徑，這五個方面進行探析，以求為該項工作提供新思路、新方法，為其走出現存困境助力。

【關鍵詞】　筑牢政治意識；“四個自信”；應用路徑；精準評價

隨著經濟全球化和自由貿易向縱深發展，我國人民群眾越來越多地接觸到國際社會對我國道路、制度、理論、文化等各方面的輿論輸入。其中，盡管有不少客觀公正的解讀，但更有許多片面、負面、抹黑等歪理邪說。面對這些意圖割裂的意識形態的思想侵害，最容易受到蠱惑的，正是廣大的青年學生們。對于這種情況，盡管從國家層面始終持續推進高校學科教學中德育滲透的工作，但在探索著力點和有效路徑方面仍遭遇了不同程度的困境，為破解困境提供有效策略，尤為必要。

一、認清問題理順現狀筑牢政治意識

一是認清問題，即“什么是德育滲透”“為什么要德育滲透”“怎樣德育滲透”。在高校英語教學中的德育滲透，即是指通過教師在課上以教材為依據、以教案為方法，融德育于課育，將“社會主義核心價值觀”等社會政治理念、行為規范等植入學生的意識中；在課外，以校園生活為契機，各類豐富多彩的師生互動為語境，寓德于樂地將“四個自信”的內容呈現給學生[1]。近年來，我國通過社會各界的共同建設，逐漸步入國際化強國的行列，但高級人才隊伍中崇洋媚外等有失民族氣節的輿論觀點和聲音不絕于耳。面對這些五花八門、披著民主、自由的外衣卻極力制造割裂的主張，對于社會閱歷尚淺、政治意識淡薄的象牙塔中的學子們，一時難以分辨是非，極易受其蠱惑甚至擺布，成為制造社會不安定因素的棋子。德育滲透，是為必要。滲透德育，本質上依然是教育，因此對其實施的一系列方式方法，如“教學目的、教學過程（導入、準備、過程、小結）、教學評價”等常規的教學模式依然是適用的，符合與教學工作有關的教育教學理論。教的內容是“思想品德和政治素質”；教的受理面更廣，需要無形中融入各個學科中去。其途徑并無須過于“形而上”，完全可用現行的各種教輔手段植入。

二是理順現狀，即高校教學中進行德育滲透現存的困境、現有成果、整體趨勢。不容否認，高校教學中的德育滲透工作，正遭遇著教材、方法、隊伍、指導思想體系、學生體驗、學科教師實踐等一系列具體的實際困境。該項工作之所以能夠持續至今，除了行政核心的持續監管，更有其作為“教育振興”戰略的歷史使命尚未完成、仍然符合人民群眾建設和諧社會這一美好愿望的需要[2]。借助信息技術的飛速發展，不斷成熟的新媒體時代的崛起，也為高校教育德育滲透工作發展提供了多元有力的生命力。

二、以深化落實“四個自信”為著力點

一是高校教師隊伍應深入學習“四個自信”的相關理論，落實國家對高校在教學中滲透德育工作以培養出忠于黨和人民的人才隊伍的總體要求。以教育主管部門牽頭對高校教學中滲透德育工作制定總體方針，完善頂層設計，明確績效總體指標，納入三年或五年地區教育的發展規劃；以轄內各高校主要行政領導、各院系德育工作執行主要負責人牽頭，依據總體方針，制定符合各校自身現狀的階段性二級方案，具體包括對各科教師認識德育滲透的重要性、可行的方式方法進行定期培訓及授課考核等。

二是因考慮到各科師生尚有繁重的學科教學任務，故應在結構復雜、內容龐大的有中國特色的社會主義理論中，選取“四個自信”為德育滲透的著力點，以點帶面地從該學理模塊延展開去，通過擺事實講道理，以年輕人喜聞樂見的傳播形式將“四個自信”理論說清講透。正是因為高校學生基本都是經過了“高考”的磨煉，踏進目標高等學府的年輕人，正是朝氣蓬勃、自信飛揚的狀態，從對自己即將完全把握自己的命運的個體自信，到認識國家一路走來經過風云變幻的艱苦奮斗取得的集體自信，更有感情上的共鳴，更易于建立具有內在邏輯關聯的理性認識[3]。

三是“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信）理念清晰、通俗易懂，但又內容廣泛、與歷史脈絡緊密關聯，極其有利于教材的編訂；有利于與學生群體喜聞樂見的傳播形式多元多維深度融合；有利于教師在德育滲透中言之有物；有利于教師在教學中對德育滲透的進度節奏把握；有利于以此構建觀察視角，引導學生觀察社會發展動向、思考社會總體現狀、并從中獲得個體發展的方向。

三、構建教材與課外讀物集成的理論學習路徑

一是教師基于德育滲透的工作規劃，在涉及國內外社會、文化、歷史、人物傳記等主題的英語課文教學設計中，挖掘有利于開展德育滲透的切入點。通過對切入點的捕捉，或介紹或激發討論，創設認識過去時代及當今各類社會體制的優劣、人文環境的局限的教學氛圍；并要求學生對照當下，嘗試列舉通過查閱所獲得可靠事實依據，提升對涉及德育教材形成內在聯系的認識。

二是教師通過自己以及調動學生們的主觀能動性，基于教材涉及詞匯、語法等知識點，搜集權威的紙媒或新媒體所刊展的社會新聞、涉政要聞、坊間逸事等課外文本材料。并組織學生分組，用英語撰寫文本簡介，并由小組代表朗讀。最后由教師以“著力點”為切入視角，嘗試從四個方面自選角度加以闡述概括。

四、構建學科知識與社會實踐辯證統一的應用路徑

一是理論與實踐辯證統一的關系，理論指導實踐，實踐檢驗理論，受到修正的理論進一步指導實踐向縱深發展。對于在高校英語教學中落實德育滲透，其理論在于德育的內涵和一整套滲透于日常教學活動中的思維工具，只有明確了德育總體、階段性的教學目標以及既不脫離于常規又具備德育特色的教學手段；在此指導下對所于日常高校英語教學中的實踐進行的考評，則起到梳理理論缺陷、實踐漏洞，通過理論修正，進一步完善實踐的深化落實。

二是基于高校英語教學的特征，在德育滲透采用素材的涵蓋范圍上，應明確以國內國際活動、國內活動的國際輿論、國際社會發展動向、國際社會對我國相關領域的訴求等方面為素材主題。將課堂所學的英語這種語言工具，用于在堅定了“四個自信”的基調下，對相關材料的解讀、辨析的教學活動。并根據教學活動的小結，反觀“特色社會主義”相關理論與歷史發展及國內外現狀的對應關系，從而加深對相關政治思想理論的理解。

三是除了理論指導拓展性學習的實踐，更應鼓勵學生以項目式學習的形式，通過運用所掌握了的政治思想理論與語言工具，嘗試以小組協作的模式，把“中國故事”講出去，其中既可以回顧建國、建黨、改革開放的歷史進程；也可以描繪日益強大的綜合國力、民生現狀、當代各行各業重要的自主創新成果等。

五、構建科學多元的成體系的精準評價路徑

一是明確不管德育滲透工作有多么特別和復雜，本質上仍從屬于教學活動，始終不能脫離教學工作的客觀規律。而要確保教學活動的有效性，對階段性的教學活動進行科學精準的多維度評價是不可減免的重要環節。在此認識的基礎上，對德育滲透工作的評價設計也就有了相對明晰的方向，比如，除了對教師設計的教學方案中的教學目標是否達成進行評議，還可以增加學生對在（英語）學科學習中獲得德育的體驗反饋。即德育滲透的教學活動應遵循“寓教于無形”的特征；應遵循施教內容不冷僻，一目了然、通俗易懂，有利于深入闡釋等。

二是評價維度要多元化，即從教師層面，對教學設計是否緊扣“特色科學社會主義”理論體系，其中教學目標是否有具體內容，切勿呈現出“假、大、空”的常見誤區，滲透措施設計是否足夠過渡自然，即便獨立成章也是否與學科教學內容有內在邏輯關聯，是否設計了與教學目標一一對應的課程小結環節；從學生層面，是否通過滲透于學科教學的德育，對教師在課上傳授的思想政治知識點、開放式主題辨析形成了宏觀理論的認識，以及通過微觀事例的理論結構，對這一認識加深理解。是否對教師滲透的德育內容、滲透方式感到歡迎，以及歡迎的具體原因，比如教師就各國對疫情防控的舉措，以事實為依據進一步闡明“四個自信”的實際體現，不僅加深了對“四個自信”的理解，更從德育環節的具體活動加深了對“四個自信”的切身體驗等。從行政監管方面，通過對各高校院系匯總的德育滲透匯報情況，評議是否完成了總體工作方案所要求達到的階段性目標，就達標率做出排名，對排名靠前的實施主體進行經驗分享，對排名落后的實施主體要求以優秀經驗為依據，進行反思，并參考優秀經驗對本校的德育滲透工作進行調整，如有必要，可申請上級主管部門提供指導等。高校德育滲透工作，將始終長期處在教育系統德育工作的重要地位。在高校英語教學中進行德育滲透，更是重中之重，其存在的最重要意義之一，就是為涉世未深、定力尚淺的高校學子們提供不受外形靚麗卻屬于歪理邪說侵害的思想武裝。始終牢固樹立，當今世界仍未實現全面和平，只是我們處在一個和平的國度，在國家提供的強有力的各層保障外，實際上在不斷地抵御黑暗邪惡勢力的進犯。為了不讓這些力量得逞、為了助力國際和平事業的建設，在高校（英語）教學中滲透德育的工作，任重道遠。

【參考文獻】

[1]楊曉燕，張翊，張鳴.高校英語教學德育滲透的著力點及路徑探析[J].課程教育研究，2019（09）.

[2]李玉珂.“新中國成立70周年與中國特色社會主義‘四個自信’”——第十三屆中國特色社會主義論壇高層研討會綜述[J].思想理論教育導刊，2019（09）.

[3]余筱蘭.滲透式法律教育在高校德育教育中的有效運用[J].中國教育學刊，2015（S1）.

作者：陸英 單位：南通師范高等專科學校