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心理暗示是在受暗示者無對抗、無批判、無抵制的基礎上，通過議論、表情、手勢、服飾、環境和氣氛等有利條件，從側面間接地刺激受暗示者的潛意識，從而對受暗示者的心理和行為產生影響。在教育教學中運用暗示手段，通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，能減輕學生在課堂上的心理負擔，以達到高速、高質量地傳遞教學信息的目的?，F代課堂教學是實現教育目標的重要途徑。為了培養適應社會發展需要的高素質人才，課堂教學除了傳授相應的學科知識和訓練必備的技能外，更為重要的是培養學生健康心理和健全人格。然而，學科教學畢竟不同于心理教育，心理教育必須尋找恰當的方式，使之既不淹沒學科特點，又能在一定程度上排解學生的心理障礙，而心理暗示恰好符合這些要求。它利用各學科的有利條件，從側面間接地施加心理影響，以達到激發學生心理潛能、調動學習熱情、排解心理障礙的目的。

一、心理暗示在課堂控制中的必要性

首先，心理暗示有助于幫助低年級兒童，特別是一年級兒童，完成從幼兒園小朋友到小學生的角色轉變。從以游戲為主的幼兒園進入到以學習為主的學校，是兒童成長過程中的大事。小學低年級是兒童轉變自身角色，適應主導活動變化（主導活動由游戲變為學習）的過渡時期，也是影響兒童未來發展的關鍵時期。尤其是第一年的學校生活狀況，在一定程度上將決定兒童對學校生活的態度和趨向，并可能影響他們將來的學業和社會成就。低年級的兒童平均年齡在六七歲左右，這一年齡段決定了一二年級小學生仍帶有幼兒特點。主要表現為生活自理能力差、松散和注意力不集中，對知識的接受又有一個理解、遺忘和再理解才能記住的過程。在學前教育中，家長、教師和社會，對兒童的要求（相對于上學后而言）都較為寬松、自由。

從上學第一天起，家長的要求發生根本性改變，兒童需要面對快節奏的學校生活，多學科的課堂學習，同時還必須遵守學校的各種行為規則。兒童的身心發展特點與學校生活之間存在無法立即彌補的差距。要幫助兒童順利地度過這一時期，讓每個學生不輸在小學的起跑線上，需要幼兒園、家長和學校的共同努力。從教師這一角度考慮，低年級兒童的以上的特點決定了小學低年級的課堂教學必須建立在師生民主平等的基礎上，絕對禁止用呵斥、強制和體罰等不正當的手段迫使他們學習。心理暗示就是在充分尊重學生的基礎上，促進師生之間心靈交匯，潛移默化地感染學生，從課堂控制角度避免學生出現恐懼、厭學的心理。其次，心理暗示也是保證有效地進行課堂教學的手段之一。在有效的課堂教學中，學生的思維活動應該是連續而活躍的。而在低年級教學中，教師為控制課堂而進行的公開表揚或批評，常常會打斷學生思維的連續性，影響知識思維的活躍性，同時還要占用一定的教學時間。優秀的教師在有效的教學中會盡量減少花在課堂控制上的時間。心理暗示不僅可以避免在課堂控制上浪費時間，同時還能保持學生思維的持續性。心理暗示有利于學生形成積極的課堂心態。心理學研究表明，對心理主宰系統產生影響的第一要素是當時的內心情緒與狀態，學科教學的效果與學生當時的情緒息息相關。課堂教學如果忽視對學生情緒的把握、誘導和調控，教學效率必然會受到影響，教學中的其他活動也就無法推進。課堂教學中的心理暗示就具有誘導情緒的功能，目的是促使學生形成學科學習的積極心態。積極的學習心態可以促使學生勇于面對學科學習中的挑戰，充滿樂觀與自信，生發出主動進取的精神，進而克服學科學習中的消極因素。在課堂教學中，要善于運用課堂氛圍和各種激勵手段，以激發學生積極的情感體驗，并通過教師的情緒、眼神和手勢等心理暗示手段來誘導學生的情緒，促使其形成主動進取的積極心態。

二、心理暗示在教學中的應用

低年級教育不全是獲取知識的過程，而是一個序曲。它并非為學生提供各種不同學科的課程，而是為未來的長大成人提供表達自己以及與他人交往的工具。所以，教育重點應放在掌握語言、培養專心和觀察的能力，懂得如何、到哪里去獲取信息，以及提高與他人協同做事的能力。為實現這一培養目標，教師在課堂上適當運用心理暗示法進行教學很有必要。其主要方式為：

體態暗示。體態暗示，是指教師運用眼神、表情、姿勢、動作和距離等體態語言對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調控和激勵等目的。這是心理暗示最常用、最基礎的方法之一。低年級的兒童離開父母后，覺得老師既親切，又有些害怕，希望自己得到老師的青睞。于是老師的一個眼神、手勢，都能使學生信心倍增。低年級學生入學不久，對于課堂總是多一些怯懦，尤其是面對教師提出的問題時。這時一個信任的眼神、鼓勵的微笑會給他極大的鼓舞。當學生正確回答了問題之后，教師對他豎起大拇指，而且報以贊許的一笑，是對學生最好的表揚。有了這樣的一種體驗，在今后的課堂上，學生總是能熱情飽滿地參與教學活動，這不正是教學所追求的效果嗎？

團體參照。每個人所認定的團體參照的目標、規范和行為方式等，會成為他（她）的態度和行為表現的榜樣，使其自動地與之趨于一致。對個體的心理暗示可以先從班級集體學習的整體情緒和態度入手，通過大范圍內面貌的改變和水平的提高去暗示激發生活在其中的個體，使其在集體合力的暗示中逐漸改變學習動機、情緒等，從而提高學習水平。低年級的學生在課堂上很容易被身邊的小事吸引注意力，教師表揚認真聽講的學生往往比批評走神的學生收到更好的效果。既能糾正學生的錯誤，又避免傷害他們的自尊心，同時還強化了聽講學生的正確行為。

創設情境。創設良好的情境可以在一定程度上強化暗示刺激。教師可以充分利用現代教學技術和現代教育媒體中的相關資源，創設聲像結合、圖文并茂的課堂情境，然后從不同的角度去刺激和感染學生，以增強暗示信息傳遞的有效性。低年級學生的注意力不能持久，為了提高課堂效率和質量，教師事先制作好多媒體課件，色澤鮮艷的圖片、可愛的小動物和有趣的情節使學生們在一種歡樂的氣氛中不知不覺地進行了學習，而且效果顯著。同樣的教學內容，在另一個班，教師沒有引入多媒體課件，只是運用了一般的教學手段，學生明顯表現出無興趣、注意力分散和記憶不深刻等。由此更加顯現出了創設情境的必要性。此外，在語言教學中，為了給學生創設學習的氛圍，教師在教室布置中，既考慮到學生的興趣愛好，又滲透語言學習（如在墻壁上粘貼英語卡通圖片）。學生置身于這樣的環境中學習、游戲，在不知不覺中學習、鞏固了語言知識。

角色融入。即教師將自身的角色融入到學生之中，使雙方的距離拉近，激起學生產生相同的想法，使師生雙方角色不斷轉化。學生就容易在不知不覺中沿著老師暗示的方向不斷前進，從而達到心理暗示的最佳效果。在低年級教學中，教師有時可以將師生角色進行轉換。例如在“左右”教學中，教師曾經一臉迷惑地問學生：“為什么左右會發生變化呢？我不明白，你能告訴我嗎？”教師將自己與學生的角色進行了轉換，不僅激起了學生的興趣，而且也將思考還給了學生，讓他們在探索中解決問題，由此得到真正的提高。

總之，心理暗示有利于在小學低年級的課堂教學中建立融洽和諧的師生關系。而師生關系的融洽程度又是影響心理暗示成功與否的重要因素。所以教師必須改變以自我為中心的教學觀念，建立并鞏固與學生親密無間、融洽協調和相互信賴的關系，從而為實施心理暗示創造必要條件。