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摘要：學生主體性是指確立學生在教育教學過程中的主體地位和作用，強調學生的主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。發揮學生主體性就是讓學生成為知識建構過程的主體，主動、有目的地獲取信息來實現學習目標和任務，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態，使學生成為一個有獨立意識、獨立能力和創造能力的個體，成為一個能自覺地完善自我、實現自我價值的人。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”當今教育的根本任務，就是要不斷提高受教育者的主體意識，并成為能進行自我教育和自求發展的社會主體。因此，培養學生主體性的問題，就是當今教育要首先明確的問題。

現代教育技術是順應信息時代的需要，隨著信息科學的發展，基于計算機多媒體技術和數字化網絡通訊技術在教育領域的應用而迅速興起的一門教育學科，是當前教育教學改革的制高點和突破口。它是在現代教育理論指導下，運用現代信息技術，為了促進學習，對學與教過程和學與教資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。也就是說，現代教育技術有兩個基礎：理論基礎，以現代教育理論為指導；技術基礎，以運用現代信息技術為前提。其目的只有一個：就是為了促進學生的學習。由定義可以看出，現代教育技術正從教的技術向學的技術轉移。Internet日益廣泛的教育應用為這種轉移準備了技術條件，而其最新理論建構主義的學習理論在促進這種轉移方面則起了推波助瀾的作用。因此，要確立學生的主體性，實現人的主體解放，實現我國教育的跨躍式發展，就離不開現代教育技術。

現代教育技術的最新理論為學生主體性的實現奠定了理論基礎

眾所周知，信息時代多媒體技術和計算機網絡發展迅速，受其影響作為現代教育技術最新理論基礎的建構主義正在教育領域迅速流行。建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索，提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。我們知道，內因是事物發展變化的決定因素，外因通過內因起作用。因此，發揮學生主體性起決定因素的是學習者本身，起積極影響作用的外因是現代教育技術。

現代教育技術促進了“以人為本”的教育理念的實現。現代教育的目的就是要培養全面發展、個性發展的人才。現代教育技術的基礎理論之一“個別化學習理論”認為：教學應實行以個體的各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學，最終實現把學生培養和造就成能適應社會不同方面需要的人才。

現代教育技術應用于教學中，促進了傳統教育觀念的轉變，其先進的以“學”為中心教學設計思想，正是圍繞學習者本身如何促進學生主動建構知識而開展的，讓學生處于學習的中心位置，充分的調動學生的主動性、創造性，有利于學生認知主體作用的體現。

現代教育技術創設的學習資源是學習者主體性發揮的必要條件

學習資源就是學習者能夠與之發生有意義聯系的各種信息資源。信息時代的學習資源包括課程本身的資源、磁帶音像教材、多媒體教學軟件、Internet上的網絡資源及現實社會的真實資源，即由文字教材、軟件工具、課件開發平臺、多媒體課件以及從網絡上獲取的各種教學資源等構成的立體化學習資源。

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此Internet巨大的信息量，多媒體技術圖、文、聲、像并茂的特點以及它們所共同具備的友好的人機交互功能，為發揮學生主體性提供了最好的技術上的支持。

蘇霍姆林斯基說過：“教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力，并使之成為一種思索活動。”因此，教學要以教師創造性的教為主導，以學生探索性的學為主體，以發展為主線，在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的學習環境。在信息技術環境中，學習者要成為知識的主宰者和學習的主體，就離不開多方面、多角度、多起點、多層次、多種形式的信息資源。現代教育技術利用大容量存儲技術，可以提供形象生動、內容豐富、信息量大、具有交互功的學習資源；利用圖形化交互界面技術，使各類信息以最佳的呈現方式提供給學習者，創設良好的自主學習資源；利用虛擬技術，構建模擬現實的學習資源；利用網絡系統，從局域網或互聯網中獲取內容豐富、信息量大，具有交互功能的學習資源信息，實現學習資源的共享，使學習資源與途徑從“單元化”走向“多元化”，使學習者更方便、更快捷、更廣泛地獲取知識。

以多媒體計算機和網絡技術為主的現代教育技術對于教育、教學過程來說，是用來創設情境、進行協作學習和會話交流等學習資源的最好工具，是學生主動學習、進行意義建構的認知工具，是為學習主體創造發揮創造潛力的教與學的環境，是學習者主體性發揮的必要條件。

現代教育技術改變了師生的角色地位，突出了學生的主體地位

隨著多媒體和網絡的發展，教師不再是學生的惟一或主要信息來源，學生可以通過因特網、電子圖書館和衛星電視等各種渠道獲得大量學習資源，這樣就真正改變了師生的角色地位，確立了教師的主導地位，體現了學生學習的主體地位。

在建構主義學習理論指導下的教學模式，強調教師是學生學習的引導者、輔導者、指導者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。所謂引導，就是幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。所謂輔導，就是為學生提供各種便利，使他們能通過現代教育技術手段很快找到所需信息，并利用這些信息完成學習任務。所謂指導，就是指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發現知識、研究問題的能力。

現代教育技術促使教師和學生要建立一種新的關系，教師要從獨奏過渡到伴奏的角色；從教授知識過渡到幫助學生去發現、組織和管理知識；從一部百科全書、一個資料庫過渡到一名向導和顧問；從教學生學習過渡到教學生尋找信息，處理信息；是引導而不是塑造學生，這樣才能確立教師的主導地位。對學生來說，在教師主導作用下，通過教學活動，借助計算機多媒體技術，他們的認知能力、情感體驗和情感控制能力日益增強，其自主性和創造性獲得了鍛煉、培育和發展，在學習中真正突出了學生的主體地位，有利于學生主動性的發揮。

現代教育技術有利于激發學生的學習興趣，進行自主學習

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。學習興趣和學習動機是直接推動學生學習的動力，是學習活動順利進行的重要條件。沒有興趣就不會產生學習的主動性和積極性。心理學研究表明：積極的思維活動是建立在濃厚興趣和豐富情感基礎上。要引發興趣，激活思維，必須利用現代教育技術為學生提供直觀形象，富有吸引力的感性材料，使學生在形象感知的基礎上，對學習內容產生興趣，產生求知欲。學生學習興趣濃了，就會由過去的“被動學”變為“主動學”。教學信息顯示的多媒體化及教學過程的交互性能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，進行自主學習。

在現代教育技術提供的學習環境中學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣、學習習慣來選擇適合自己水平的學習內容，交互式教學環境使學習形式從“大鍋飯”轉變為“自助餐”，學生有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布、被動接受，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。

現代教育技術有利于學生對信息的加工和處理

現代教育技術提供的信息是通過多種感官的綜合刺激，采用超文本方式組織與管理的，這便于信息的加工和處理。

實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。

眾所周知，Internet是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，因而特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習。超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。將教學內容組織成網狀結構，允許學習者起點的隨意切入與過程的隨意跳轉，允許非理性的東西發揮作用，認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀、講話交流、思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀結構組織管理信息，比起傳統文本的線性、順序結構組織管理信息更符合人類的思維特點和閱讀習慣，使學習內容走向形式多樣化、思維立體化、交叉化和綜合化。

現代教育技術的多媒體信息集成技術、超鏈接技術不僅非常有利于知識的獲取與保持，更有利于對信息的加工和處理。

綜上所述，現代教育技術不僅能提高教學效率、優化教學效果，更能激發學生學習的自主性和能動性，激活學生的創造性思維；不僅在傳授知識，更把傳授知識和發展智能與素質培養統一起來，為學生學習主體性的發揮和創新能力的培養創造良好的資源環境和學習條件。