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一、信息技術與課程發展

21世紀的人類將面臨文明史上的又一次大飛躍——由工業化社會進入到信息化社會。信息技術的飛速發展，既為我們帶來新的機遇，也使我們面臨新的挑戰。對人才的全新要求，人才培養教育體系必須進行改革。

教育體系的革新首先遇到課程發展的創新問題。從社會學的角度來看，課程的目的一是要保持和繼承人類文化遺產，二是要發展人類文明，課程問題在任何一個教育體系中都居于中心地位、實力地位。因為教育的目標必須依靠一定的內容安排來體現，教學方法、教學組織形式等，都是受內容決定并為它服務的。教學的質量、水平和評價的標準，也主要看教學內容實現得怎樣，縱觀不同時期的教學改革，課程問題始終是關注的中心。

決定課程的關鍵因素有四個：知識、社會要求、社會條件和學生特點。所謂知識，代表一定時期國際范圍內科學知識的總和，即人類積累的歷史經驗和科學技術的總和。課程要解決的第一個問題，就是從這些知識中選擇什么，因此，它是影響課程的最基本的前提。社會要求是指社會生產活動對人素質的要求，這種要求的差別，決定了人們從知識庫中進行不同的選擇，從而形成特定的課程，可以說，社會要求是影響課程的決定性因素。社會條件則是社會科學技術及物質生產水平的總稱，它為課程的設計與實施提供物質與技術基礎，它是決定課程物質形態的基礎；學生特點主要指學生的認知特點、認知水平和學習動機等諸多因素，如擅長文藝和擅長邏輯推理的學生就應開設不同的學科課程。

現代信息技術的飛速發展，對上述決定課程的四個關鍵因素都產生了沖擊性的影響。

1．信息時代的知識爆炸，客觀要求課程要從傳授知識為主轉變為培養學習與應用能力為主。

信息時代知識量急劇膨脹，知識更新過程空前加快，出現了“知識爆炸”現象，這使得課程陷于尷尬的境地：一方面大量的新知識內容需要加入到課程，另一方面就是對課程內容過多過難、學生負擔加重的批評越來越嚴歷。課程展開的時間是有限的，我們不可能無限延長學習者的學習時間，但科技的飛速發展和社會進步所帶來的知識信息急劇增加，又是課程研究者必須正視的現象。解決這個問題根本出路在于變革“課程是繼承人類經驗知識精華”這個基本觀點，即學習過程是一種單純繼承性的觀點。課程應該在傳授一些基礎性知識的同時，注重創新性和適應性能力的培養。對受教育者來說，最重要的是學會學習，具備進行終身學習的動機和再學習的能力，也就是具備自我更新知識結構的能力。課程的主要目標要從傳授知識轉向培養學習技能與方法。當然，學習技能的獲得，要在學習知識的過程中實現，課程不可能不傳授知識，但要轉到傳授知識和培養學習技能并重的模式上來。設計課程時，不應只是設計課程的內容（教材教學計劃等），更應該設計豐富的教學活動和教學資源，學習技能就隱含在這些教學活動與教學資源之中。

2．信息技術對社會生活形態的深刻變革，要求課程培養信息社會的文化基礎——信息能力。

信息社會經濟發展越來越依賴于基于知識的信息產業，信息社會的經濟是以知識信息為基礎的知識經濟。知識經濟的發展在世界范圍只是初見端倪，而在美國等發達國家，已經看到知識經濟的曙光。據統計，目前“世界聯合組織”主要成員國國內生產總值的50%以上來自以知識為基礎的信息產業。基于知識的信息產業是競爭最激烈、變化最急劇的產業，在這一領域內，哪怕對知識與信息的獲取與利用只領先或落后幾個星期、幾天、甚至幾個小時，都足以使一個企業成為暴發戶或面臨破產。

知識經濟時代的知識，是通過對大量復雜信息進行加工分析、存儲和利用而得到的（通過對信息的分析，綜合提煉、加工就可成為知識，所以信息與知識密切相關）。顯然，信息社會的新型人材必須具備很強的信息獲取、信息分析和信息加工能力，它不僅是信息社會經濟發展對新型人材提出的基本要求，也是生活在信息時代的現代人所必需具備的文化基礎之一。人類生活已越來越離不開數字化、信息化，信息化決定我們的生存，這已是不爭的事實。正象著名的未來學家尼葛洛龐帝在《數字化生存》一書中所指出的，“數字不再是只和計算有關，它決定我們的生存。”因此，信息方面的知識與能力，已和體現傳統文化基礎的“讀、寫、算”方面的知識與能力同等重要，共同構成信息社會的文化基礎。課程必須適應這種文化基礎的變更，將信息能力的培養納入各種層次的課程范圍。

3．信息技術為課程的設計與實施提供了前所末有的手段，促使實施個性化課程成為可能。

信息技術為課程的設計與實施提供了前所末有的手段，它大大拓展了課程設計和開發的范圍。傳統意義上的一門課程，就是一本教學大綱（含教學計劃）和一本教材，課程實施過程就是教師按照課程計劃講授教材內容。現代信息技術解決了超大信息量的記錄、存儲、傳輸、顯示和加工等問題，為課程內容的編制、課程的實施提供了嶄新的理念和技術。現代課程，除了有教學大綱和教學計劃外，還包括以信息技術為基礎的學習資源、教學資源、教學工具等。如智能化才CAI/CAL教學軟件、自動考核與評價系統、視聽教學媒體以及仿真實驗等等。在課程實施時，教師可充分利用課程所配備的資源，組織實施更為靈活、高效的教學過程，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，實現以學生為中心或雙主模式的教學，充分調動學生的積極性，培養學生的創新能力與學習能力。

其次，信息技術使得實施個性化課程成為可能。學校課程如何適應學生個性發展的要求，一直是困擾課程研究者的問題之一。個性化包括兩個層次，一是學科課程的個性化，即不同的學生對同一課程有不同的要求。二是課程結構的個性化，即不同的個體需要選修不同的課程。個性發展意味著強調個別和區別，這與工業社會的大規模批量生產模式是相違背的。工業社會的教育，強調數量，強調統一。教師由于精力有限，無法顧及個別差異，學生被抽象為一個同質的群體，這與工業社會的生產模式相對應。信息社會則強調“以人為本”的教育，它將學生還原為“自我”，而不是強求與他人的“統一”。個性化最重要的條件是給予學生選擇的機會與權利，信息技術正是在這個意義上可以滿足學習者的個性化。全球化的網絡課程，為學習者提供了無數可以選擇的機會，學習者可以通過國際互聯網絡跨學校、跨地區，甚至跨國界尋找適合自己獨特個性發展的課程，從根本上解決了傳統個性化課程無法大規模實施這一問題。

4．信息時代賦予人類的“信息型的認識結構”，客觀要求課程的組織形式、實施方法和手段要符合信息技術的要求。

人類在改造自然中形成社會，并在改造自然中不斷進化。現代的人類，無論是在生理結構還是在心理、智力結構上，都與古代人類有著顯著的不同，這說明人類在改造自然的同時，自然也同樣在改造人類，人類社會發展必然導致人類自身的變化和發展。在我們現代人想當然的事情，恐怕古代最具智慧的人做夢也無法想象，每一時代的基本特征，都鮮明地烙在這個時代的人腦中。同樣，信息時代同樣會對這個時代的人們的觀點、思維方式、知識結構、行為方式都會打上“信息”的標簽。當代信息技術不僅會對人類的經濟基礎產生翻天覆地的影響，而且會對人類的文化基礎乃至生存方式帶來不可估量的影響，人類文化基礎的裂變，必然會導致建立在文化基礎之上的知識結構，思維方式、行為方式的大裂變，雖然這種裂變后的形態目前還不明朗，但不可否認，它正在裂變之中。學生的心理與認識特點，是影響課程的重要因素之一。信息時代的學生具備了“信息”型認識結構，必然要求的課程無論是在結構內容上，還是表現形式、實施手段上，都要進行全面的改革，使之符合“信息”型認識結構的客觀需要。

綜上所述，信息技術對決定課程的四個基本要素都產生了沖擊性的影響，它要求課程發展要對課程目標、課程內容、課程結構到課程的實施方法手段等，實施全面的變革。當前教育界迫切呼喚信息技術環境下的新課程理論、課程設計新模式的出現。構建這種全新課程理論與課程設計模式，現代教育技術具有至關重要的意義。這不僅是因為信息社會的文化基礎包含信息方面的知識與能力，而信息方面知識與能力的培養顯然有賴于現代化的教育技術手段，而且還因為各個學科(不管是大學、中學還是小學的學科)及其教學的深化改革都離不開教育技術理論的指導和以計算機為基礎的教學環境的支持。

二、信息技術環境下的課程設計新模式

長期以來，我們國家的課程改革和課程設計研究，，主要是在宏觀層面上做工作，重點在于各學科之間的結構關系調整、教學目標的調整以及學科教學內容的調整，偏向于教育哲學和教學論方向。至于如何實施、使用何種教學模式以及為達到教學目標需要設計開發那些學習資源，則往往被忽視，其結果是學科教師采用傳統的方法和手段處理新的課程計劃，課程實施無法達到預期目標。因此，我們認為，現代課程設計不但要在宏觀方面做工作（這很重要，但只是少數人的事情），而且應該加強微觀層面上的設計與開發。進行課程學習資源與教學模式的設計開發，我們稱其為狹義上的課程設計，它是在既定的課程目標框架內，在特定的教育與學習理論指導下，確定教學目標與教學計劃、選取與組織教學內容、設計課程實施（教學）模式和課程評價的過程，這是廣大教師可以參與的工作。

我們在《計算機信息技術基礎》課程設計和教學現代化研究實踐的基礎上，總結在信息技術環境下的課程設計新模式。

該模式的核心內容有三條：一是提出一些課程設計的指導原則（Principle）；二是指明在信息高技術環境下課程設計的主要內容（Content），以及這些內容所應具備的主要特征；三是給出課程設計過程的動態結構（Process）。我們將這個模式稱之為PCP模式。

1、指導原則

指導原則是整個課程設計過程中的指導思想，它貫穿在課程設計過程中的每一個環節。

（1）一體化原則

指課程設計要采用系統的觀點，綜合考慮課程的各個要素，重視各要素之間相互聯系與制約，切忌片面考慮某一個要素。不僅要重視教學內容的建設，而且要重視學習資源、教學手段、教學方法與教學模式的建設。具體說，一體化原則有三層含義：教學要素的一體化、教學過程的一體化和媒體組合的一體化。

●教學要素的一體化：傳統的教學系統由教師、學生和教學內容構成，教師通過向學生講授教學內容來達到知識傳遞的目的。

顯然這是一種相對松散耦合的模式，它們之間相互聯系的途徑有：傳授、接受和人際交流，代表了教學活動的基本形式。現代教學環境則要加入一種新的要素——教學媒體（圖3）。教學媒體的介入，對教學內容來說，它是一種表現工具，可以實現更優化的內容表現；對于教師而言，它是一種教學組織與實施的工具，可代替教師作很多常規的工作；對于學生，它則是一個認知工具，不僅可以幫助獲取知識，而且可以幫助發展認知能力。教學媒體的這三種主要作用，使得教學系統由松散耦合變成一種緊耦合系統，大大提高了各要素之間相互作用、相互聯系的頻率和強度，極大地提高了系統內部信息傳遞和轉化的效率，有利于從整體上提高教學系統的質量。

現代教學媒體的介入，使得教學系統的基本要素及它們之間的關系發生了一些質的變化，它必將引發深層次上的教學模式改革，而教學模式的改變，必然觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題（何克抗，1998）。這是一種發展的趨勢和潮流。課程設計一定要適應這種趨勢，綜合考慮教學系統的四個基本要素。

●教學過程的一體化：教學活動中最主要的環節包括三個方面：教師的教學（傳授或指導）、學生的學習（接受知識傳授或主動學習）、教學診斷與評價。其中，教學診斷與評價在教學過程中起著重要的作用，它是教師了解學生學習狀況、實施因材施教的基本依據，也是學生自我認識、自我評價的依據，可以說，缺乏診斷與評價的教學過程是不完整的。因此，課程設計，要將教學評價與診斷放在重要的位置。

●媒體組合的一體化：每一種媒體都有其獨特的優勢，也有它的局限性，這就客觀要求課程設計應開發多種教學媒體，并提高資源（媒體）的優化組合水平。要避免單一的媒體建設，以偏概全。應該指出，在現階段，文字教材仍是主媒體，它是聯系其它媒體的鈕帶，因此，提高文字教材的質量尤為重要。

（2）信息高技術優化原則

教育從本質上說，是一個知識傳遞與獲取的過程，在現代課程設計中，我們不僅可以利用以多媒體、網絡通信、人工智能為代表的信息高技術來簡化、優化這種信息傳遞與獲取過程，而且，在信息高技術學習環境的支持下，有利于調動學生的主動性、積極性和創造性，有利于發揮學生的認知主體作用，例如，超文本、超鏈接特性和網絡特性的融合，有利于實現能培養創新精神并促進信息能力發展的發現式學習。有利于創新能力和信息能力的培養。我們認為，多媒體技術、網絡通信技術、人工智能、認知學習理論和教育測量理論（我們將后兩種視為廣義上的技術）將在課程設計中起重要作用。而且，這些技術明顯表現出相互融合、相互交叉、相互補充的綜合應用趨勢。目前，這種綜合應用有兩種發展趨勢：一是綜合多媒體及人工智能技術的智能學習系統；二是綜合網絡通信、多媒體、人工智能、教育測量等技術基于網絡環境適應性學習系統；它們都以認知學習理論作為理論基礎。

（3）以學生為中心原則

課程設計要圍繞著學生這一核心要素來進行，設計開發的資源和媒體產品，要以優化學習過程、促進學生認知的獲得為最終目標，而不僅僅為了方便教師的教學活動。以學生為中心的課程設計，就是要在既定的教學目標框架內設計出學生真正需要的學習資源與學習環境，在具體的設計過程中，要充分考慮學生的原有知識水平、能力水平、認知水平、認知風格和認知特點，設計開發的學習資源，要能夠充分發揮學生認知主體的作用，支持學生的自主學習和協作式探索。為此，客觀要求課程設計具體內容發生質的轉變，不僅是傳統的教材建設，還要進行學習資源的設計與開發，強調用各種信息資源來支持“學”（而不只是支持“教”）。當然，以學生為中心的設計原則并不是要否定教師的作用，而在于扭轉傳統課程設計過分強調以教師為中心、忽視學生這個認知主體的傾向。

（4）能力素質培養原則

在課程設計中，不僅要著眼于知識的傳授和傳遞，更重要的是運用知識解決具體問題的能力培養，要注重學生思維品質的形成和認知技能的發展。現代社會的知識內容更新換代十分迅速，學校教育相對于學科的發展有一定的滯后性，這是世界范圍的教育所面臨的共同問題，解決的根本途徑只有一條，就是培養學生獨立自主的學習能力，加強學科思維品質與思維素質的培養，注重基本理論與基本方法的教學。某門具體的學科，盡管其具體的知識可能更新換代很快，但學科的基本思想、基本方法是相對穩定的，如果學生具備良好的思維素質，就能在解決實際問題的過程中，快速學習新知識，接受新的思想，從而以靈活的方式解決實際問題。注重知識結構、思維品質以及學科基本方法的學習，對于一些工程技術類的課程尤其重要，比如《計算機信息技術基礎》這門課程，其知識內容發展非常迅速，基本是一年一個樣。但仔細考察這種發展歷程，就可以覺察到學科本質上的東西并沒有發生質的突破，對于這些表面上的變化，具有良好思維品質的人，都能十分迅速地適應。比如文字處理軟件的版本，一年一個樣，但它的基本概念和基本技能都是穩定不變的，編輯技巧幾乎都有粘貼、復制、和查找替換功能，盡管具體操作命令或快捷方式不同，但只要在一種軟件中理解了它們的概念并學會了操作，而學習使用在另外的軟件就非常容易，阻力不在于各種軟件的復雜，而在于學習者沒有良好的思維品質，形成了安于現狀的惰性思維，不敢也不愿去嘗試新的東西。創新意識、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培養的能力中心。

2．課程設計的主要內容

以學習資源為中心的課程設計，要優先重點建設四個方面的內容：

（1）教學大綱

教學大綱是以綱要的形式規定學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和實質性內容，是編寫教科書的直接依據，也是檢查教學質量的尺度，對教學工作具有直接的指導意義。教學大綱一般由以下幾個部份構成：說明：扼要介紹本學科的目的和任務，選材的主要依據，以及對教學與學習的原則性建議；本文：列出按層次結構的知識點條目（一般是編章節目），知識點的簡要說明、教學要求、教學時數、教學活動及其時間說明；實施要求：列出編寫教材的參考書目，教學環境要求，教學儀器設備，輔助教學手段、說明等等。

教學大綱的編寫應注意體現科學性、思想性、基礎性、系統性等原則。

（2）教學內容

教材及配套的練習冊：教材是教學內容的文字描述，教材內容的選擇要考慮三個因素：一是學習者需求；二是學科發展狀態；三是社會需求。教材不是教學內容的簡單堆切，而是教學內容有的機組合，它把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識系統，從而有利于知識的理解與遷移；練習冊是選定教學內容后，診斷與鞏固教學內容測驗試題的集合，它是教材的重要組成部份。

實驗、實驗環境與實驗手冊：對于一些要求技能培養目標的課程來說，實驗是必不可少的。設計實驗時，要注意實踐性和可行性，實踐性是指實驗在理論指導下，通過具體的操作步驟，可達到預期結果；可行性是指實驗科的條件不能太高，要能在實際教學過程中實施。實驗手冊是對實驗的說明，一般有實驗目標、實驗環境、預備知識、實驗步驟、實驗報告、思考與練習等幾大部分。

（3）學習資源

作為一門課程，它應提供一系列各具特色、相互支持和相互補充的學習資源，如視聽教學媒體、CAI課件、考核與評價系統、網上教學系統，虛擬實驗室等。我們認為，現代課程應提供的學習資源主要有：

多媒體輔助教學軟件：多媒體技術具有交互性、媒體集成性、超文本結構的信息組織等特點。其中媒體集成性可采用多種媒體形式表現教學內容，依靠多種感官刺激，提高認知深度和認知效率；交互性能夠有效地激發學習興趣，有利于學生認知主體作用的發揮；而超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。教學軟件的設計要自覺運用教學設計的理論與方法。

操練與練習軟件：對于一些機械性的知識內容（如背單詞），操練與練習可以提高記憶的效率。提供真實或仿真的操作環境進行實際操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操練與練習容易使學生產生厭倦感和疲勞感，如何在這類軟件中引進趣味性和認知心理規律，是值得重點考慮的問題之一。

探索與發現式情景教學軟件：一般來說，教學內容是對現實生活高度抽象和高度簡化而得出的基礎知識、基本理論和基本技能，這些內容對引導學生進入學科是非常重要的，但容易造成所學知識與現實生活脫節，學生難以完成所學知識內容到解決現實問題的轉化工作，這導致了許多教育家的批評，他們建議：教學要回到社會生活中，讓學生在解決實際問題中學習知識和發展能力。借助于計算機技術創設虛擬仿真環境，讓學生在情景空間中探索、發現，這對高級學習能力的培養，有很大的幫助。探索式學習軟件的設計關鍵在于四點：情景問題、幫助、反饋，要設計出真正體現教學目標、教學內容并且有意義情景問題，同時提供相應的幫助和反饋，以提高學習效率，并避免產生過強的挫折感。

視聽教學媒體：對知識的總結、提煉和系統化，是學生自主學習不容易做到的，而且，知識能力水平較低的學生，傳授式的教學往往比自主學習更有效率。因此，在現代教學環境中，視聽教學媒體仍然很重要。但在設計制作這類媒體時，要避免傳統傳授知識的傾向，把重點放在知識的提煉、升華和系統化，以及解決學科的難點和重點問題。

無紙化考試系統：診斷與評價是教學過程的核心活動之一，它可以提供大量教與學的過程信息，這些信息是優化教學系統的基本依據。信息技術環境下的課程設計，診斷與評價自動化是一項重要內容。在設計開發無紙化考試系統時應注意：題庫及其管理系統的建立，建設題庫要避免簡單化傾向，題庫設計要嚴格遵循相關的教育測量理論，并保證試題數據的質量；要重視組卷算法及實現技術的研究與開發。利用計算機實現無紙化考試，收集學生反饋信息變得簡單、自然，也為測試的內容形式、測試方法帶來全新內容；由于考試主要功能仍是評價，因此，無紙化考試系統同樣要納入教學部門的管理框架，通過分析考試信息指導教學工作。

網絡教學系統：計算機網絡技術的飛速發展，為教育信息的傳遞與交流帶來了前所未有的便利，它將對學習系統各要素之間的關系、學習模式帶來一些深刻的變化。首先，它為師生之間的交流和反饋，提供了一種新的方式和新的手段，它不受時間、地域的限制且具有雙向性，遠距離教育由于師生分離帶來的教學信息缺乏反饋和雙向交流的問題，可望從根本上得到解決。其次，通信促進了協作學習模式的發展，它可為多個學習者提供對同一問題多種不同觀點進行觀察、比較和分析綜合的機會，以便集思廣益，這不僅對問題的深化理解和知識掌握大有裨益，而且對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好的人際關系的形成，也有明顯的促進作用。在設計網絡教學系統時，要注意體現如下基本特點：為師生間的交流與溝通提供最為便利的手段；支持多種學習策略的選擇（傳授式、探索式、協作式）；根據不同學生的認知特點，提供最適合個別學生的學習內容，實現適應性內容呈獻和適應性導航。

應該指出，并不是所有的學科都需要設計上述所有內容，要根據具體課程的特點，以及具體的教育形式，有所取舍和側重。

（4）教學模式

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，由教師、學生、教學內容、教學媒體四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，它是整個教學系統在教學活動進程中的動態特性和整體綜合特性的反應。在課程設計過程中，要根據課程的特點，設計多種不同的教學模式，以便在教學過程中組織實施。根據教學系統中四個基本要素之間的關系，可以將教學模式大致劃分為三種：教師中心模式、學生中心模式和雙主模式，它們各有自己的特點和優勢，也有其局限性，課程設計的任務之一就是要根據課程的特點，將教學模式具體化。

每種教學模式都有具體的細化教學（學習）策略。在確定教學模式的同時，需要確定將模式具體化的教學策略，并在教學過程中展開。主要教學與學習策略有：教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略、合作學習策略、小組評價策略、拋錨策略、學徒策略、十字交叉形策略，自我反饋策略等等。

3、PCP課程設計模式的動態結構

課程設計是一項系統工程，它具有比較穩定的結構，但在這種結構之下的具體工作則是變化的、動態的，對于課程設計這種結構性和動態性的把握，有助于更好地實施課程設計。PCP課程設計過程模式如圖4所示。該模式可用三句話來概括：三個層次的分析，四項內容設計，五個過程階段。

圖4PCP課程設計模式過程結構

三個層次的分析是指宏觀層次的目標分析、微觀層次的策略分析、主體層次的學生分析。目標分析主要是分析本門課程的教育層次、教育任務、教育目標以及教育目標的具體化，其理論基礎是：教育學理論、課程理論、教育目標分類理論。策略分析是指本門學科的知識與能力結構分析和教學媒體特征分析，并以此為依據組織教學內容和設計學習資源，其理論基礎是知識結構理論、教育傳播學和教育技術學；學生主體分析是指分析學生原有知識水平、能力結構、認知風格與特點、情感特征等多種因素，它是教學內容選擇、學習資源設計、教學模式確立的根本依據，具有極其重要的地位，關系到課程設計的成功與失敗，這也是PCP模式與傳統課程設計模式的重要區別之一。

四項內容設計指課程設計主要有四大類產品：教學目標與教學計劃、教學內容、學習資源、教學模式，這在前面已經作了介紹，在此不再詳述。

五個過程階段是指課程設計要經歷課程目標的確立、教學內容的組織與選擇、學習資源的設計、教學模式的設計、課程設計的形成性評價五個階段，這五個過程階段的工作內容以及參與人員都有比較明顯的差異，它們基本上呈獻順序漸進的結構模式，若在設計過程中，打破了這種順序結構，盡管有可能會提高效率，但容易引起管理上混亂。

三、信息技術環境下課程設計實踐

從1997年下半年開始，我們組織實施了《計算機信息技術基礎》課程建設及教學現代化研究項目。按照“四化”（指教學思想、教學內容、教學手段和考核手段現代化）的要求，研究開發了該課程的“五個一”，即一本文字教材、一套計算機輔助教學軟件（2張光盤）、一套網上教學系統、一套教學VCD（4張光盤）和一套無紙化考試系統（含題庫及其管理系統）。這些成果分別以圖書、光盤和磁盤等媒體形式在科學出版社出版發行。

該項目在以下幾個方面有突破和創新：

1．在測試考核自動化，特別是Windows環境下的操作型考題的自動閱卷方面取得突破性進展，成功實現了操作過程的自動跟蹤與分析。自動閱卷時既判結果是否正確，也看過程，解決了計算機復雜操作過程的多級評分問題。以此為基礎，推出了一套完整的計算機基礎教育無紙化考試系統，它由題庫與組卷、考生信息管理、聯機考試、自動閱卷和成績統計分析等五個子系統組成，實現了從考生報名、組卷、測試、評閱到數據分析全過程的自動化處理。

2．在計算機輔助教學軟件開發上有創新，解決了CAI軟件弱交互與弱反饋問題，可提供網絡運行環境仿真、交互式操作和實時評測。例如，學生學完某部分內容后，可在真實的操作環境下進行實際操作，CAI軟件自動跟蹤操作過程和結果，進行實時評測并給出實時反饋信息，指導學生自主學習，讓學生在解決問題過程中實現對知識體系的建構。這將對學習資源設計產生重要影響。

3．在基于Internet網絡平臺的適應性學習系統研究與實踐方面取得新進展，提出了適應性學習系統的結構模型并進行了實驗研究。其中網絡答疑系統和基于WEB的聯機測試系統已在試用。綜合應用超文本技術、網上動畫技術和網絡數據庫技術開發的網上教學系統，已接近實用化水平。

該項目研究具有重大的實踐意義。從狹義上看，它實現了計算機基礎教育的現代化；從廣義上看，推廣應用信息技術環境下的課程設計新模式，對推進教育改革、提高課程建設質量、加快教學現代化進程以及發展教育技術產業，都具有重要意義。

四、主要參考文獻

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