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摘要：專業(yè)群是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群建設要以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以一個或若干個重點建設專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設為重點，積極探索工學結合教學模式。

關鍵詞：專業(yè)；專業(yè)群；高職院校

教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中指出：“中央在100所示范院校中，選擇500個左右辦學理念先進、產學結合緊密、特色鮮明、就業(yè)率高的專業(yè)進行重點支持。形成500個以重點建設專業(yè)為龍頭、相關專業(yè)為支撐的重點建設專業(yè)群，提高示范院校對經濟社會發(fā)展的服務能力。”因此，專業(yè)群建設是示范性院校建設的重點，是學校整體水平和基本特色的集中體現，決定了一個學校的知名度、美譽度。專業(yè)群建設是學校人才培養(yǎng)長期積累和積淀的過程，通過不斷強化專業(yè)群建設，學校的長期生存和發(fā)展就能夠有可靠的保證。所以高職院校的建設和發(fā)展必須高度重視專業(yè)群建設，圍繞專業(yè)群建設，在人才培養(yǎng)、社會服務方面進行堅持不懈的積累，是學校發(fā)展的長期戰(zhàn)略任務。

一、專業(yè)群的概念

什么是專業(yè)群?高職院校的專業(yè)群建設與本科院校的學科群建設有什么不同?一些教育論著中雖然提到過專業(yè)群的概念，但沒有作具體的分析。普通高等教育的專業(yè)是以學科為基礎，其專業(yè)結構是建立在學科結構基礎之上，目前我國實施的本科教育專業(yè)目錄是國家教育部于1998年頒布的，這是迄今最新的高等教育本科專業(yè)目錄和學科劃分，共設11個學科門類，249種專業(yè)。一級學科下的二級學科體系被稱為學科群。從專業(yè)目錄的學科分類體系看，所謂“學科群”是指若干具有相同級次的學科點集，學科群的大小不僅與所含同級學科的數量有關，而且與所含學科的類目級次相關，并隨類目級次的上移、學科口徑相應增大，學科群的學科容量增多。

高職教育的專業(yè)設置與普通高等教育專業(yè)設置有著根本的不同，它是面向不同的職業(yè)分工來設置專業(yè)，正是由于這一重大區(qū)別，使高等職業(yè)教育的專業(yè)設置具有明顯的自身規(guī)律。對高職教育來說，所謂專業(yè)群，就是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近的相關專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群具有如下特征：

第一，專業(yè)群內的專業(yè)往往是圍繞某一行業(yè)設置形成的一類專業(yè)。各專業(yè)具有相同的工程對象和相近的技術領域。反映在教學上就是各專業(yè)可以在一個體系中完成實訓任務，在實驗實訓設施、設備上也必然有大量的設備是共用的，有相當一部分實驗實訓項目是共同的，這對高職學校實訓基地建設有著重要的意義。

第二，專業(yè)群內的專業(yè)是學校長期辦學過程中，依托某一學科基礎較強的專業(yè)逐步發(fā)展形成的一類專業(yè)，各專業(yè)具有相同的學科基礎。因此必然有相同的專業(yè)理論基礎課程，相應地，師資隊伍必然有很大一部分是共同的，必然形成師資隊伍專業(yè)團隊，形成某類專業(yè)建設的良好的師資隊伍環(huán)境。

我國2004年公布的高職專業(yè)目錄的分類就是堅持“以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”進行劃分的，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業(yè)。專業(yè)大類中的二級類專業(yè)體系可稱為專業(yè)群。但高職院校專業(yè)群如何規(guī)劃和建設是由學院的行業(yè)背景、地方經濟社會發(fā)展程度、學院自身的辦學條件和專業(yè)發(fā)展過程確定的，各院校專業(yè)群內專業(yè)的數量和分布并不與專業(yè)目錄中的專業(yè)劃分一一對應。

二、專業(yè)群建設的意義

專業(yè)群建設是以專業(yè)建設為核心的資源整合活動。專業(yè)群建設有利于形成高職院校專業(yè)的集群優(yōu)勢，從整體上提升學院在行業(yè)和區(qū)域內技能型人才的配置水平和能力；有利于形成實踐教學優(yōu)勢，將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓基地(或工業(yè)中心)，降低實訓建設成本，實現資源共享；有利于形成師資隊伍優(yōu)勢，形成專業(yè)教師團隊，增強專業(yè)辦學實力；有利于形成學院專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢，提高學院知名度。因此，專業(yè)群建設對高職院校建設有著重要的意義。

第一，專業(yè)群建設是高職院校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重點。科學地規(guī)劃專業(yè)群布局，是使專業(yè)全面適應社會需要的重要舉措，是專業(yè)建設科學化和專業(yè)結構優(yōu)化的重要步驟，是學院建設與發(fā)展總體規(guī)劃的重要組成部分。高職院校的專業(yè)建設如何布局，必須從專業(yè)群建設的角度來分析和研究，從專業(yè)群的角度來布局學校的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)群的布局要考慮學院所處的行業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢，根據學院辦學的基礎，合理布局專業(yè)群。

第二，專業(yè)群建設是形成高職院校辦學特色的關鍵。它關系到高職院校特色興校戰(zhàn)略思想的落實。優(yōu)先發(fā)展的專業(yè)，重點發(fā)展的專業(yè)，一般應是專業(yè)群中的核心專業(yè)，即專業(yè)群內師資力量強，辦學基礎好，社會需求大，初步形成特色優(yōu)勢，輻射作用大的專業(yè)。高職院校就是要建設若干個重點專業(yè)群，發(fā)揮其輻射帶動作用，顯示出辦學特色。

第三，專業(yè)群建設是高職院校提高辦學效益的有效途徑。由于專業(yè)群內的專業(yè)之間相互交叉、滲透、融合，圍繞專業(yè)群進行資源的配置與優(yōu)化，可以大幅度降低師資和實驗實訓設備等方面的投入，降低專業(yè)建設的成本。以專業(yè)群為基礎，可以不斷地調整專業(yè)方向，可以設計或增設相近的專業(yè)，以適應市場需要，提高辦學效益。

三、專業(yè)群的構建

1．圍繞產業(yè)鏈構建專業(yè)群。專業(yè)群的布局和調整應以服務產業(yè)為目標，通過對某個產業(yè)鏈應用性人才需求狀況的結構分析，構建與該產業(yè)發(fā)展要求相一致的專業(yè)群體系，形成鏈條式專業(yè)群。首先要研究產業(yè)結構調整態(tài)勢，搞清區(qū)域內產業(yè)結構的發(fā)展方向，明確區(qū)域內行業(yè)發(fā)展的重點，預測未來發(fā)展的走向。特別是針對那些具有發(fā)展?jié)摿Φ某柈a業(yè)，根據學院辦學實際，尋找、確定一些行業(yè)，作為專業(yè)群建設和發(fā)展的背景與依托。要重點加以分析，認真梳理產前產中產后、售前售中售后的產業(yè)鏈，尋獲相應的專業(yè)鏈，以此作為規(guī)劃專業(yè)布局的前提，使專業(yè)鏈與產業(yè)鏈對接，形成學院的辦學優(yōu)勢和特色。

2．圍繞職業(yè)崗位群構建專業(yè)群。職業(yè)教育的專業(yè)與職業(yè)有著緊密的聯(lián)系，專業(yè)是以職業(yè)崗位(群)為依據，與職業(yè)崗位(群)具有一致性。專業(yè)群的構建要考慮企業(yè)崗位的設置背景，針對某個行業(yè)一組相關的職業(yè)崗位來設置專業(yè)，滿足企業(yè)崗位群的需要，盡可能多地覆蓋行業(yè)崗位群。為企業(yè)提供全面的、“打包式”的立體化人才服務，減少企業(yè)人才招聘過程中的成本，暢通畢業(yè)生就業(yè)渠道，逐步形成相應的專業(yè)群。

3．圍繞學科基礎構建專業(yè)群。高職教育的專業(yè)是具有一定的學科基礎的，對于學科基礎相同的若干專業(yè)可以構建成一個專業(yè)群。如在建筑領域中以數學、力學等學科為基礎的建筑工程技術、道路與橋梁工程、水利水電工程等專業(yè)可以構建成建筑施工類專業(yè)群，以化學、水力學學科為基礎的暖通空調、給排水工程、環(huán)境工程等專業(yè)可以構建成建筑設備類專業(yè)群，以經濟、管理學科為基礎的工程造價、工程監(jiān)理、房地產經營與管理等專業(yè)可以構建成建筑經濟類專業(yè)群。

四、專業(yè)群建設的內容

專業(yè)群建設要以提高人才培養(yǎng)質量為目標，以一個或若干個重點建設專業(yè)為龍頭，以人才培養(yǎng)模式構建、實訓基地建設、教師團隊建設、教學資源庫建設為重點，積極探索工學結合教學模式。

1．構建專業(yè)群人才培養(yǎng)模式。專業(yè)群內的專業(yè)由于工程對象相同、技術領域相近或專業(yè)學科基礎相近，反映在課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，因此，基于專業(yè)群建設的課程體系，適合采用“平臺模塊”式的模式構建，“平臺”是根據專業(yè)群對高等技術應用性人才所必備的共同基礎知識和基本技能，以及各專業(yè)技術的共性發(fā)展和學科特征要求而設置。由公共課和職業(yè)技術基礎課組成。公共課針對所有專業(yè)，按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現代社會對人所要求的最基本素質。職業(yè)技術基礎課為專業(yè)群內各專業(yè)共同必須的生產技術知識、產品技術知識、材料技術知識和職業(yè)基本技能，是按行業(yè)內職業(yè)人的可持續(xù)發(fā)展的要求開設課程，是畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展的基礎保證。“模塊”是根據不同的專業(yè)(或專門化方向)而設置，由體現專業(yè)(專門化方向)特色的課程組．成。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業(yè)理論與專業(yè)技能的綜合，是專業(yè)能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。各模塊的課程學時數大致相等，學生在修完“平臺”課程后，獲得專業(yè)群共同的職業(yè)基礎理論和基本技能訓練，具備在行業(yè)內從事專業(yè)群所包含崗位的基本職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力。在此基礎上，可根據自己的興趣特長和就業(yè)需要自由選擇其中一個模塊進行學習，主要實現按不同職業(yè)方向進行人才分流培養(yǎng)，較好地解決專業(yè)群內各專業(yè)的針對性問題。

2．培養(yǎng)“雙師型”教師團隊。專業(yè)群建設有利于教師團隊的形成，在專業(yè)群的基礎上，必然形成師資隊伍集群，形成某類專業(yè)建設的良好的師資隊伍環(huán)境。同樣，加強教師團隊建設是提高專業(yè)群建設質量和水平的關鍵和根本所在。選好專業(yè)帶頭人特別是選好專業(yè)群內核心專業(yè)的帶頭人是教師團隊建設的關鍵，專業(yè)帶頭人通常是指在某一行業(yè)領域內對專業(yè)技術的發(fā)展有著重要貢獻，其技術水平處于國內本行業(yè)領先地位的技術人才。專業(yè)帶頭人的選拔標準，一般從技術水平、領導能力、協(xié)調能力等方面加以評判。作為專業(yè)帶頭人應該具有在所從事的專業(yè)領域內有創(chuàng)新的研究成果，善于從事科技開發(fā)、推廣，能對本行業(yè)的技術進步做出重大貢獻，達到本行業(yè)內的先進水平；也應當具備一定的領導能力，能制定出切實可行的專業(yè)建設規(guī)劃，并組織實施；專業(yè)帶頭人還應具有學術民主、合作共事的作風，能協(xié)調與社會、學校各有關部門及領導之間的關系，為專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。專業(yè)帶頭人是教師團隊的核心，其水平直接影響著專業(yè)群建設和發(fā)展的方向，專業(yè)帶頭人的成長，既需要其自身不懈奮斗，也需要學校創(chuàng)造條件，加強培養(yǎng)。

教師團隊建設的另一項任務是雙師型骨干教師的培養(yǎng)，要形成以專業(yè)帶頭人為龍頭，雙師型教師為主體的教師團隊。教育部在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱；是既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)專業(yè)職稱；主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。雙師型教師培養(yǎng)的關鍵是提高教師的實踐能力，盡可能安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，引導教師為企業(yè)開展技術服務，不斷積累實際工作經歷，提高實踐教學能力；增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經歷的教師比例，聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

3．建設開放、共享的實訓基地。實訓基地是高等職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)的必備條件，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵。實訓基地建設應以專業(yè)群內各專業(yè)的核心技能訓練為基礎，按專業(yè)群分類組建實訓基地，實現資源共享。實訓基地的功能定位應為：(1)專業(yè)群內各專業(yè)學生的實踐教學基地；(2)校企合作企業(yè)的職工培訓基地；(3)本地區(qū)職業(yè)技能訓練考核鑒定基地；(4)技術開發(fā)應用與推廣基地。實訓基地由技術展示中心、操作技能訓練中心、工程技術訓練中心和技術研發(fā)服務中心組成。

應加強實訓基地的管理，特別是校內、外共享機制的建立，實訓基地可實行企業(yè)化管理、市場化運作。企業(yè)化管理主要是營造企業(yè)化的職業(yè)氛圍，實訓方式、過程企業(yè)化；市場化運作是指按市場化要求進行實訓成本核算，加強設備管理、工具管理、材料管理以及教學管理，通過科學的管理，逐步形成系列化的實訓項目、配套的實訓教材、一流的指導教師，完善的管理規(guī)范。這樣才能夠保障建成教育改革力度大、裝備水平高、優(yōu)質資源共享的高水平高等職業(yè)教育校內實訓基地。

4．創(chuàng)建優(yōu)質共享型專業(yè)教學資源庫。教學資源庫是指按照一定的技術規(guī)范和專業(yè)課程的內在邏輯關系構建的，由優(yōu)秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的，可不斷擴充的開放式教學支持系統(tǒng)。建設教學資源庫，是為了整合優(yōu)秀的教學資源，從而實現教育資源的廣泛共享，凸顯專業(yè)的示范與輻射效應。每個專業(yè)群都要圍繞核心專業(yè)，建立自己的教學資源庫。教學資源庫建設是一項長期的任務，必須充分調動廣大教師的積極性，共同參與，可以考慮與相關院校、按專業(yè)群分類，共同研制開發(fā)教學資源，形成共建共享的良性循環(huán)機制。教學資源庫建設又是一個系統(tǒng)工程，需要領導有足夠的重視，保障必需的資金投入；需要教師的積極參與，對教學資源的應用給予密切的配合；需要網站技術人員良好的技術和技能。

專業(yè)群建設關系到高職學院專業(yè)布局和辦學特色的形成，對于高職學院的長遠發(fā)展將產生重大影響。專業(yè)群建設不能脫離高職學院賴以生存與發(fā)展的客觀環(huán)境和自身的具體條件。一所學校不可能把所有專業(yè)都辦成特色專業(yè)，必須發(fā)展比較優(yōu)勢，努力在幾個專業(yè)群上辦出特色，提升學院的品牌優(yōu)勢。要從學院所處的行業(yè)背景、區(qū)位優(yōu)勢出發(fā)，根據自身所具有的辦學基礎條件，逐步建立起若干個專業(yè)群，特別是將專業(yè)群中的核心專業(yè)作為建設的重點，將這些核心專業(yè)建設成為精品專業(yè)，帶動整個專業(yè)群的發(fā)展。同時，專業(yè)群建設是一個逐步發(fā)展的過程。要從行業(yè)和社會發(fā)展的實際需求出發(fā)，結合學院拓展新專業(yè)的可能性，逐步推出新的專業(yè)方向或相近相關的新專業(yè)，構建起一個以重點建設專業(yè)為龍頭，相關專業(yè)為支撐的獨具特色的專業(yè)體系。

參考文獻

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