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摘要：高等職業教育的性質和功能要通過課程來呈現，其質量特色要通過其課程特色來實現。高職教育課程建設既是一個開放的、動態的活動體系，又是一種不斷更新的過程，并囚其內在的矛盾運動和外在相關因素的刺激而發展和變化。

關鍵詞：高職教育；課程建設；原則；特色

一、高職教育課程建設的基本原則

(一)適應性原則

課程建設以適應經濟建設和社會發展總目標及素質教育和職業技術要求為前提，制定課程目標、課程內容和評價標準，同時兼顧學校自身功能、定位以及師資、實驗等教學條件。課程的具體設計要在培養目標不變的前提下，根據學生的素質基礎和實踐基礎制定不同模式。高等職業教育的區域性和行業性都很強，企圖采用一種大一統的課程模式是不現實的。

(二)系統性原則

課程建設要把某一門課程需要掌握的知識、技術、技能和教材，獲取知識、技術、技能的方法和途徑，組織實施的方式、方法以及測試評價納入一個系統，統一確定課程內容的排列組合序列，而不能只強調一個方面，或只重視某一個環節。課程模塊的設計應特別注意課程與課程之間的鏈接，避免脫節和重復。在構建各種高職課程的過程中，盡可能避免產生學習內容的重復或缺損，注意與原有的科學文化基礎和專業基礎相銜接，提高教學效益和效率。

(三)現實性與前瞻性兼顧的原則

今天，技術的更新往往意味著進入全新的技術領域，而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求高職教育課程的專業范圍要放寬，重視多技術領域的交叉滲透與復合。高職教育課程必須注意學生認知能力的培養，使其學會學習，以適應未來社會的需要。

(四)職業性與理論性并重的原則

高職教育課程以就業于某類職業崗位為目標，主要用于培養技術應用性人才，其課程內容結構以能勝任某一職業崗位工作的技能為主導，擇取必需的基礎和專業理論，看重理論的應用，而不強調其系統性、完整性，同時也不忽視專業基礎理論的傳授，以適應學生可持續發展的需要。

(五)“以學為主”的原則

要創建一種新的管理體制和運行機制，讓學習者在教師指導下，根據一定的學習規程，結合自身發展取向，對學習內容和學習方式的選擇享有充分的自主權。學習過程不僅僅是對知識的接受和儲存，不能只要求學習者原原本本地復制教師傳授的知識，而要求他們主動地探索和發現，獨立地思考和理解，自主地進行知識的建構和重構。

二、高職課程建設的程序與基本內容

(一)加強對社會需求的分析

課程開發要從社會經濟特別是區域經濟發展目標分析人手，對勞動力市場職業特征和職業崗位群具體工作任務、專項能力進行分析，以確定總體目標和對教學基本內容的具體要求。

(二)做好教學分析設計工作

教學分析設計工作就是把已具體化的社會需求的知識、技術、技能列出相應的教學模塊，劃分課程及實踐環節，確定教學順序，設計教學方式、方法，選編教材及有關參考資料，準備必要的設施和設備，并確定總體教學目標、考核測試標準和方法，同時制定教學質量評價標準和方法。在設計中，要打破原有學科的系統性和完整性，以社會職業崗位群的知識、素質、技術、能力要求來設定課程目標。根據課程目標，遵照教育規律和知識的相關性、獨立性設計課程內容，在此基礎上形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的專業課程體系。課程的目標必須符合專業目標，或者就專業總目標分解成若干課程模塊目標，每個課程模塊目標又分解為若干個課程目標，形成一個適應社會某一類職業崗位群的總體目標體系。其中還應提出相關的專業知識和基礎(預備)知識與必需的技術、技能及其發展趨勢。

(三)重視課程相對獨立性，實行開放式教學

可選擇應用性、技術性強或新科技含量較高的專業課程，也可選擇專業教學計劃中針對某一種能力的培養，組合一組模塊式課程，實行開放式教學，以滿足社會上職業培訓、技能培訓等非學歷教育的需求。

(四)把住教學組織實施關

課程大綱由產業界(或企業)和學校相應專業的專家、教授及教育管理專家組成的專家委員會審核，然后交給任課教師實施教學。實施前，應制定一套保證教學實施的教學管理制度，控制教學過程的質量。

(五)制訂課程評價體系

制訂教學質量評價標準和方案，通過教育行政部門、學生、教師及用人部門的評價等多種渠道，對課程質量進行評價分析。評價內容包括教學大綱、教材、教學方法、考核方法、教育技術、師資結構和水平及教學效果等。評價方法可采取以建立各類指標體系為主的、定量與定性相結合的方法。根據評價結果，進一步完善課程目標，修訂教學計劃，調整教學方案。

三、處理好與課程建設有關的幾個問題

(一)加強教學大綱建設

教學大綱應包括課程的教學目的和要求，課程的基本理論、基本知識、基本技能的范圍、深度及體系結構，教學的重點、難點，教學的一般進度，課時的安排，教學方式、方法，思考題及主要參考書。在制定和修訂教學大綱時，應注意根據該課程學科或職業技能、技術的發展情況，對該課程基本教學內容和學生基本能力的培養，提出明確的要求。

(二)改革教學方法

高等職業教育教學要體現“以學為主”的教學思想。改變傳統灌輸式的課堂教學，加大學生自主學習的力度，變“以教為主”為“以學為主”，充分運用案例、討論、觀摩、模擬、實際操作等教學形式，發揮學生在學習過程中的主體作用。

(三)實施對課堂教學質量的控制

要加強學校對課堂教學質量的檢查和評估，尤其是兼職教師、講授與本專業跨度較大課程的教師以及新任教師的課堂教學。要建立一套較為科學、可行的檢查、評價制度，并通過學生、教師及其他有關途徑，及時反饋課堂教學質量信息。

(四)發揮教師在課程建設中的作用

無論是對社會需求的分析、課程的設計、教學的實施，還是教學思想、教學方法的改革等，都離不開教師。在課程建設中，一方面要充分發揮教師隊伍的積極性，一方面應培養一批善于把理論與實踐結合起來的、致力于課程建設的教師隊伍。制定相關政策，使他們不僅善于進行課程建設，而且樂于進行課程建設。

(五)加快教材建設步伐

要根據人才培養定位、職業崗位需求、學生學習特點等編寫高職教材，有別于以學科體系和知識傳授為中心的傳統教材模式，創建以能力為中心、以解決實際問題為目標的教材模式。各校要將教材建設作為教學基礎工作抓緊抓實，努力探索教材編寫新途徑，成熟一門，編寫一門。同時，提倡在較成熟的課程中開發多媒體教材，優化教育資源，方便學生自學。

六)充分利用現代化教學手段

要改變現代化教學手段僅僅是一種輔助手段的教學觀念，加大現代化教學手段在教學中的運用比例，充分運用多媒體、遠距離通訊等現代技術，改變傳統教學的局限與不足。要加強實驗室、模擬實訓室的建設，發揮它們在課程教學中認識知識、培養能力方面的特殊作用；加大課程軟件開發工作，使其成為課程建設和課程教學的重要方面。

[參考文獻]

[1]楊金土,盂廣平等.對高等技術教育課程設計的若干理論認識(J)．職教論壇，2002，(19)．