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【內(nèi)容摘要】本文首先介紹了英語課堂教師提問的重要性和目的，分析了由淺入深的五類問題，以及在英語課堂教學(xué)中提問的技巧，并且說明了教師對每位學(xué)生的回答應(yīng)作出積極的反應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】提問技巧由淺入深反應(yīng)

在英語課堂教學(xué)中，提問不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的問題。上課時充分發(fā)揮問答法的優(yōu)越性，把英語課堂變成活潑、有問有答的場所，使學(xué)生都能積極參與到課堂活動中去。

一、教師提問的目的

教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首要目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識能力的必經(jīng)階段；提問還可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動，開展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性；另外，教師通過提問，可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容是否理解，理解的程度如何，從而對癥下藥，提高教學(xué)效果。提問還可以創(chuàng)造大量的課堂實(shí)踐機(jī)會，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料。

二、問題的種類

希頓（Heaton）根據(jù)布盧姆（BenjaminBloom）對問題的分類法，提出在外語教學(xué)中行之有效的、由淺入深的五類問題。現(xiàn)以Takecareoftheearth（Unit12BookII中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材）為例，分述如下：

第一類：記憶問題（RecallQuestions），又稱知識問題(KnowledgeQuestion)，這類問題比較簡單機(jī)械，答案是課文里現(xiàn)成的，學(xué)生只要記住所學(xué)內(nèi)容，便可將答案與問題對上號。如：

1.Whenwesaywemusttakecareoftheearth,whatdowemean?

2.Pollutionisbeginningtodoharmtoourhealth,andeventoourlives.Isthatright?

第二類：理解問題（ComprehensionQuestions）：這類問題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。答案或是分散在課文里，或是暗含在課文的內(nèi)容里。如：

1.Isairpollutiononlykindofpollution?

2.Howmanykindsofpollutionwerementionedinthetext?

第三類：應(yīng)用問題（ApplicationQuestions）：這類問題要求學(xué)生將所學(xué)的知識在新的情況下加以應(yīng)用。如：

1.Whywastheearthpollutedwhenthemanfirstmadehisfire?

2.Whywaspollutionnotsoseriousmanyyearsago?

第四類：創(chuàng)造性問題（InventionQuestions）：這類問題要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分辨，辨明真?zhèn)危页鲈颍鞒鰟?chuàng)造性的回答。如：

1.Whydowesaytheriseinpopulationispartofthepollutionproblem?

2.Inthewriter’sopinion,whohavebeenpollutingtheearth?

第五類：評價問題（EvaluationQuestions）：這類問題要求學(xué)生運(yùn)用自己的判斷力對不同的觀點(diǎn)和價值發(fā)表自己的看法。如：

1.Whatshouldwedototakecareoftheearth?

2.Isthereanyhopethatwecangetridofpollution?Why?

以上五類問題中，前兩類比較簡單，屬較低級的問題（Lower-orderQuestions）；后三類問題比較復(fù)雜，答案不是簡單的是或否。學(xué)生必須開動腦筋，進(jìn)行綜合分析和歸類，才能作出令人滿意的回答。這三類問題屬于較高級的問題（Higher-orderQuestions）。但正是這后三類問題最能提高學(xué)生的認(rèn)識能力和分析水平，也最能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的活用能力。而一般課本中所缺少的也正是這三類問題。

三、提問的技巧

同樣內(nèi)容、同樣數(shù)量的問題由于提問方法不同而效果迥異。因此，應(yīng)用問答法進(jìn)行教學(xué)必須掌握提問的技巧，關(guān)鍵在于處理好問題的難易程度與先后次序的安排、提問的時機(jī)及對象等關(guān)系。

1．問題的難易程度必須適合學(xué)生的水平。問題太易，沒有啟發(fā)作用，也達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識水平與思考能力的目的；反之，問題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的水平。

2．提問時機(jī)決定于教學(xué)要求和問題的性質(zhì)。一般說，回憶問題及理解問題適用于教新課的過程中，應(yīng)用問題、創(chuàng)造性問題及評價問題適用于學(xué)生已基本熟悉所學(xué)內(nèi)容之后。

3．問題的安排應(yīng)先易后難，有易有難。所提的問題應(yīng)從比較簡單的記憶性的問題和理解性的問題過渡到創(chuàng)造性的問題和評價性的問題，這樣才能把問題引向深入，做到“常問常新”。

4．有時可將難度較大的問題分解成若干較容易的小問題，將這些小問題的正確答案集中起來就是大問題的答案。如：Whatdoesthetextmainlytellus?可以先引導(dǎo)學(xué)生把全文6個自然段的段意分別說出來，然后綜合概括此問題的答案：Pollutionisbecomingmoreandmoreserious.

5．提問的對象應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，最好先全班提問，再指定個別學(xué)生回答。先提問后指名與先指名后提問表面上似乎差別不大，其效果截然不同。前者能抓住全班學(xué)生的注意力，使大家都開動腦筋因而都處于主動地位；而后者只能引起個別學(xué)生的注意，其余的學(xué)生有可能思想開小差，處于消極地位。

6．對于同樣內(nèi)容的問題，由于學(xué)生水平不同，問題的形式也應(yīng)有些不同。如：對較好的學(xué)生問：Pollutioncomesinmanyforms,whichforms?對較差的學(xué)生則可以說：Pollutioncomesinmanyforms,including________pollution,________pollution,_______pollution,_______pollution,________pollution,etc.引導(dǎo)他們分別說出air,land,water,noise,environment等詞。

四、對學(xué)生回答的反應(yīng)

曾有兩位教育家就教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與教學(xué)效果的關(guān)系做了個有趣的實(shí)驗(yàn)。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生，一組叫反應(yīng)組(ReactionGroup)，另一組叫無反應(yīng)組(Non-reactionGroup)。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的問題。不同的僅僅在于：在無反應(yīng)組里教師對學(xué)生的回答僅消極重復(fù)正確答案或在學(xué)生答錯時給予正確答案，而不作積極的反應(yīng)；相反在反應(yīng)組里，教師對每個學(xué)生的不同回答都作出積極的反應(yīng)：或是加以表揚(yáng)、鼓勵，或是糾正錯誤和進(jìn)一步啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：反應(yīng)組的學(xué)生比無反應(yīng)組的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)得好。這一實(shí)驗(yàn)說明，教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)對教學(xué)效果是非常重要的。

那么，教師對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出什么樣的反應(yīng)呢？總的來說，教師應(yīng)對每個學(xué)生的回答作出積極的反應(yīng)。一般來說有以下幾種情況：

1．對于學(xué)生的正確回答應(yīng)加以肯定、表揚(yáng)。例如說：Verygood./Welldone./Excellent./That’saverygoodanswer.

2．對于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)首先肯定其正確部分，然后指出不正確部分。既不應(yīng)當(dāng)全盤肯定，也不應(yīng)當(dāng)全盤否定。例如說：Thefirstpartofyouransweriscorrect,but---/That’salmostright.Canyounow---?/Good,butthere’sasmallerror---

3．對于學(xué)生的錯誤回答，切忌諷刺挖苦或厲聲指責(zé)，也不能消極地給予否定而應(yīng)作出積極的反應(yīng)。鼓勵其所做的努力，表揚(yáng)其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)他作出正確回答。

4．有時，學(xué)生作出不同的回答而各有其道理，因而爭論不休。教師應(yīng)肯定雙方合理的部分使?fàn)幷撨m可而止，并鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

5．有時學(xué)生的回答出于教師預(yù)料之外，一時無法判斷其正確與否，教師應(yīng)實(shí)事求是對學(xué)生說明，下次再給予答復(fù)。教師知之為知之，不知為不知的實(shí)事求是的態(tài)度，不僅不會損害教師的威信，相反，會得到學(xué)生更多的信賴和尊敬。

實(shí)踐證明，教師采用問答法的課堂常常生動活潑，學(xué)生精力集中，積極主動，效果明顯。提問的方法被越來越多的外語教師采用，相信這種方法會更快地推動英語教學(xué)活動。