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【內(nèi)容摘要】本文首先介紹了英語課堂教師提問的重要性和目的,分析了由淺入深的五類問題,以及在英語課堂教學(xué)中提問的技巧,并且說明了教師對每位學(xué)生的回答應(yīng)作出積極的反應(yīng)。
【關(guān)鍵詞】提問技巧由淺入深反應(yīng)
在英語課堂教學(xué)中,提問不僅是一種重要的交際手段,而且是一種重要的教學(xué)方法。因此,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的問題。上課時充分發(fā)揮問答法的優(yōu)越性,把英語課堂變成活潑、有問有答的場所,使學(xué)生都能積極參與到課堂活動中去。
一、教師提問的目的
教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首要目的在于鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展,這是提高認(rèn)識能力的必經(jīng)階段;提問還可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生積極參加課堂活動,開展課堂討論,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性;另外,教師通過提問,可以了解學(xué)生對所教內(nèi)容是否理解,理解的程度如何,從而對癥下藥,提高教學(xué)效果。提問還可以創(chuàng)造大量的課堂實(shí)踐機(jī)會,有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語言材料。
二、問題的種類
希頓(Heaton)根據(jù)布盧姆(BenjaminBloom)對問題的分類法,提出在外語教學(xué)中行之有效的、由淺入深的五類問題。現(xiàn)以Takecareoftheearth(Unit12BookII中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材)為例,分述如下:
第一類:記憶問題(RecallQuestions),又稱知識問題(KnowledgeQuestion),這類問題比較簡單機(jī)械,答案是課文里現(xiàn)成的,學(xué)生只要記住所學(xué)內(nèi)容,便可將答案與問題對上號。如:
1.Whenwesaywemusttakecareoftheearth,whatdowemean?
2.Pollutionisbeginningtodoharmtoourhealth,andeventoourlives.Isthatright?
第二類:理解問題(ComprehensionQuestions):這類問題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。答案或是分散在課文里,或是暗含在課文的內(nèi)容里。如:
1.Isairpollutiononlykindofpollution?
2.Howmanykindsofpollutionwerementionedinthetext?
第三類:應(yīng)用問題(ApplicationQuestions):這類問題要求學(xué)生將所學(xué)的知識在新的情況下加以應(yīng)用。如:
1.Whywastheearthpollutedwhenthemanfirstmadehisfire?
2.Whywaspollutionnotsoseriousmanyyearsago?
第四類:創(chuàng)造性問題(InventionQuestions):這類問題要求學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分辨,辨明真?zhèn)危页鲈颍鞒鰟?chuàng)造性的回答。如:
1.Whydowesaytheriseinpopulationispartofthepollutionproblem?
2.Inthewriter’sopinion,whohavebeenpollutingtheearth?
第五類:評價問題(EvaluationQuestions):這類問題要求學(xué)生運(yùn)用自己的判斷力對不同的觀點(diǎn)和價值發(fā)表自己的看法。如:
1.Whatshouldwedototakecareoftheearth?
2.Isthereanyhopethatwecangetridofpollution?Why?
以上五類問題中,前兩類比較簡單,屬較低級的問題(Lower-orderQuestions);后三類問題比較復(fù)雜,答案不是簡單的是或否。學(xué)生必須開動腦筋,進(jìn)行綜合分析和歸類,才能作出令人滿意的回答。這三類問題屬于較高級的問題(Higher-orderQuestions)。但正是這后三類問題最能提高學(xué)生的認(rèn)識能力和分析水平,也最能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的活用能力。而一般課本中所缺少的也正是這三類問題。
三、提問的技巧
同樣內(nèi)容、同樣數(shù)量的問題由于提問方法不同而效果迥異。因此,應(yīng)用問答法進(jìn)行教學(xué)必須掌握提問的技巧,關(guān)鍵在于處理好問題的難易程度與先后次序的安排、提問的時機(jī)及對象等關(guān)系。
1.問題的難易程度必須適合學(xué)生的水平。問題太易,沒有啟發(fā)作用,也達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識水平與思考能力的目的;反之,問題太難,學(xué)生望而生畏,挫傷學(xué)習(xí)積極性,起不到引導(dǎo)作用。掌握問題難易程度的原則是稍難但未超過學(xué)生的水平。
2.提問時機(jī)決定于教學(xué)要求和問題的性質(zhì)。一般說,回憶問題及理解問題適用于教新課的過程中,應(yīng)用問題、創(chuàng)造性問題及評價問題適用于學(xué)生已基本熟悉所學(xué)內(nèi)容之后。
3.問題的安排應(yīng)先易后難,有易有難。所提的問題應(yīng)從比較簡單的記憶性的問題和理解性的問題過渡到創(chuàng)造性的問題和評價性的問題,這樣才能把問題引向深入,做到“常問常新”。
4.有時可將難度較大的問題分解成若干較容易的小問題,將這些小問題的正確答案集中起來就是大問題的答案。如:Whatdoesthetextmainlytellus?可以先引導(dǎo)學(xué)生把全文6個自然段的段意分別說出來,然后綜合概括此問題的答案:Pollutionisbecomingmoreandmoreserious.
5.提問的對象應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,最好先全班提問,再指定個別學(xué)生回答。先提問后指名與先指名后提問表面上似乎差別不大,其效果截然不同。前者能抓住全班學(xué)生的注意力,使大家都開動腦筋因而都處于主動地位;而后者只能引起個別學(xué)生的注意,其余的學(xué)生有可能思想開小差,處于消極地位。
6.對于同樣內(nèi)容的問題,由于學(xué)生水平不同,問題的形式也應(yīng)有些不同。如:對較好的學(xué)生問:Pollutioncomesinmanyforms,whichforms?對較差的學(xué)生則可以說:Pollutioncomesinmanyforms,including________pollution,________pollution,_______pollution,_______pollution,________pollution,etc.引導(dǎo)他們分別說出air,land,water,noise,environment等詞。
四、對學(xué)生回答的反應(yīng)
曾有兩位教育家就教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與教學(xué)效果的關(guān)系做了個有趣的實(shí)驗(yàn)。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生,一組叫反應(yīng)組(ReactionGroup),另一組叫無反應(yīng)組(Non-reactionGroup)。兩組教同樣的課文,教師用同樣的方式提出同樣的問題。不同的僅僅在于:在無反應(yīng)組里教師對學(xué)生的回答僅消極重復(fù)正確答案或在學(xué)生答錯時給予正確答案,而不作積極的反應(yīng);相反在反應(yīng)組里,教師對每個學(xué)生的不同回答都作出積極的反應(yīng):或是加以表揚(yáng)、鼓勵,或是糾正錯誤和進(jìn)一步啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:反應(yīng)組的學(xué)生比無反應(yīng)組的學(xué)生進(jìn)步快,學(xué)得好。這一實(shí)驗(yàn)說明,教師對學(xué)生的回答所作的反應(yīng)對教學(xué)效果是非常重要的。
那么,教師對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出什么樣的反應(yīng)呢?總的來說,教師應(yīng)對每個學(xué)生的回答作出積極的反應(yīng)。一般來說有以下幾種情況:
1.對于學(xué)生的正確回答應(yīng)加以肯定、表揚(yáng)。例如說:Verygood./Welldone./Excellent./That’saverygoodanswer.
2.對于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)首先肯定其正確部分,然后指出不正確部分。既不應(yīng)當(dāng)全盤肯定,也不應(yīng)當(dāng)全盤否定。例如說:Thefirstpartofyouransweriscorrect,but---/That’salmostright.Canyounow---?/Good,butthere’sasmallerror---
3.對于學(xué)生的錯誤回答,切忌諷刺挖苦或厲聲指責(zé),也不能消極地給予否定而應(yīng)作出積極的反應(yīng)。鼓勵其所做的努力,表揚(yáng)其敢于回答的精神,然后再啟發(fā)他作出正確回答。
4.有時,學(xué)生作出不同的回答而各有其道理,因而爭論不休。教師應(yīng)肯定雙方合理的部分使?fàn)幷撨m可而止,并鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)。
5.有時學(xué)生的回答出于教師預(yù)料之外,一時無法判斷其正確與否,教師應(yīng)實(shí)事求是對學(xué)生說明,下次再給予答復(fù)。教師知之為知之,不知為不知的實(shí)事求是的態(tài)度,不僅不會損害教師的威信,相反,會得到學(xué)生更多的信賴和尊敬。
實(shí)踐證明,教師采用問答法的課堂常常生動活潑,學(xué)生精力集中,積極主動,效果明顯。提問的方法被越來越多的外語教師采用,相信這種方法會更快地推動英語教學(xué)活動。
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