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摘要：大學生誠信問題已經引起社會、寫作論文學校的高度關注。從建立大學生誠信檔案入手，構建能夠反映大學生誠信度的考評體系，是改變大學生“誠信危機”現狀和提高大學生誠信度的有效途徑。

關鍵詞：大學生；誠信；考評體系

在我國社會經濟轉型期間，由于受社會環境、道德觀念和意識形態中存在的負面因素的消極影響，加上家庭教育、學校教育存在的不足，導致學生考試作弊、抄襲作業、故意拖欠學費、借貸逾期不還、編造理由逃避責任、“坦然”違約等不誠信行為和現象在大學生中時有發生，屢見不鮮。大學生誠信品質正面臨著前所未有的考驗甚至已經步入“誠信危機”之中。大學生誠信問題已經成為影響高校人才培養質量的瓶頸，這是我國高等教育必須重視并盡快解決好的重要問題。

因此，在高校學生教育管理中構建一套科學、合理、可行的誠信考評體系，是目前解決大學生誠信問題的重要途徑，也是培養高素質人才的必然選擇。本文從培養、強化大學生誠信意識的角度出發，以指標量化的方式建立大學生的誠信檔案，并制定確實有效的考評辦法、措施及應用方法，從而構建相對完整的大學生誠信考評體系，實現大學生誠信教育與誠信管理考核的良好結合。

一、構建大學生誠信考評體系應遵循的原則

大學生誠信考評體系，既是培養當代大學生誠信意識的目標要求和導向，又是對他們誠信行為表現的測定和評價。要使測評結果準確、客觀、有用，在選取和建立評價指標時，應遵循以下基本原則：

第一，系統性原則。大學生的誠信品質和態度，會在學習、工作、生活、交往等方方面面表現出來，是一個系統的體現。這就要求評價指標體系應遵循系統性原則，使所建立的評價指標體系具有足夠的涵蓋面和充分的信息量，能夠反映大學生誠信的品質，并且各項評價指標體系之間相互獨立又相互聯系。

第二，有效性原則。有效性原則是指所構建的考評體系能有效地測評大學生的誠信觀念、態度和行為，且與大學生誠信品質的內涵、要求相符合，能從主體上反映出他們的誠信品質，以更好地激發和激勵大學生的誠信意識。

第三，可比性原則。建立考評體系，主要目的之一是能夠區分出大學生的誠信度差異。評價指標體系中每個指標的定性、定量和適用范圍等必須明確，以確保評價結果能夠進行橫向與縱向比較。既可以讓學生本人對自己的誠信度進行自省，又可以與他人的誠信度進行比較，有利于誠信品質的養成和提高。

第四，教育性原則。建立大學生誠信檔案是培養大學生誠信意識的一種途徑、手段，是開展誠信教育的切入點。我們在建立大學生誠信檔案的過程中，要重視大學生誠信檔案本身內在的教育性職能，堅持教育為主的原則，以調動學生自我教育、自我培養的自覺性。

第五，合理性原則。誠信考評體系能否有效執行，關鍵在于其指標體系是否合理，這就要求既要考慮大學生的誠信教育目標，又要考慮他們學習、生活的實際情況，著眼于他們的成長、成才。合理性原則一方面要求大學生誠信檔案的內容要具有合理性，另一方面要考慮到大學生誠信考評體系的合理性。

第六，可操作性原則。可操作性原則主要包括三方面的內容：一是評價指標可量化，即評價結果要以分值形式體現；二是量化指標分值的可獲得性，要與大學生的誠信行為表現直接掛鉤；三是評價指標不宜過多，既要能夠反映出大學生誠信品質的內在要求，又應盡可能簡化。

二、建立大學生誠信檔案

1．確定誠信評價的關鍵要素

(1)正確的誠信價值觀。誠信是每個人判斷真善美丑的信念體系，決定一個人在學習生活中大大小小的選擇，大學生的一言一行，都是自身誠信價值觀比較真實的流露。大學生能否成為有用的人才，關鍵在于他的誠信價值觀是否正確。

(2)積極的誠信態度。有了正確的誠信價值觀，還必須要有積極的、與價值觀相吻合的誠信態度，即做人做事應遵循的基本原則。這要求當代大學生應該具有努力成才的信念和目標，具有勤奮學習的態度，具有良好的責任意識和能力，具有公平公正、實事求是的做事準則，具有自主成熟的健康人格等，并且自然表現在平時的學習生活過程當中。

(3)負責的誠信行為。行為受價值觀和態度的指導，是態度在日常學習、生活中的直接反映，是一個人與社會、他人乃至自己接觸和溝通的必然結果。在學習生活過程中，大學生只有誠信做人，誠信做事，做到思想與言行的統一和協調，才可能擁有好的誠信品質。

2．確定誠信檔案的主要內容

按照構建誠信考評體系的原則，結合大學生成長、成才的要求和學習生活實際，其誠信檔案的主要內容如下：

(1)學習誠信。學習誠信是學習態度、學習方式的直接體現，受應試教育的影響，把知識視為考試成績、學術論文的學生大有人在，這就導致了上課遲到、曠課、考試作弊、抄襲作業或實習報告或論文、考試不理想就向老師送禮求情等不誠信行為的發生，學習誠信應主要考評這些不誠信行為，并對作弊、抄襲等行為要加大懲罰力度。

(2)工作誠信。大學生活是群體生活，并不是要當學生干部才有“工作”可做，每個人在其中都有應盡的責任和義務，都有很多的工作、活動要組織和參加，工作誠信應包含學生對待工作及活動的態度、完成工作任務情況、參與集體活動情況、虛報瞞報工作情況、對突發事件的關注程度等方面。

(3)紀律誠信。主要對學生的紀律觀念、行為表現進行考評，應包含打架斗毆、偷盜、損壞公物、違章用電、造謠誹謗、擾亂公共秩序、酗酒鬧事、不請假外出和不服從正常管理等常發生的行為考評。

(4)生活誠信。生活的范疇很廣，可以說包含了一個人的方方面面，這里主要指對個人在大學集體生活中的具體表現進行考評，應對值日不負責、個人內務臟亂、違反作息時間、不誠實交往、靠非正當手段達到個人目的、不履行承諾等不誠信行為進行考評。

(5)經濟誠信。主要對故意拖欠學費、借他人錢物超期不還、借助學貸款逾期不還、用虛假理由或材料獲取困難補助、用貸款或困難補助購置高檔品、擁有貧困生檔案卻鋪張浪費等不誠信行為的考評。

3．大學生誠信檔案的主要功能

(1）評價和對比功能。大學生誠信檔案是一種寫實式的記錄，它對學生的誠信表現有較為全面的描述，通過量化考核結果，可以從面上區分出不同大學生的誠信度，以達到評價的目的。可以肯定的是，一個真正講誠信的大學生，量化考核的結果一定是優秀的。

（2)激勵和引導功能。大學生誠信檔案的建立，是對他們信用度的測評和記錄，良好的測評結果是他們的一筆無形資產、財富，這會使學生產生珍惜它、維護它的愿望，激勵和引導自己做誠信人，做誠信事，不斷提高自己的誠信度。

(3)教育和完善功能。大學生誠信檔案是一種特殊的隱性教育方法，其建立的過程就是確立誠信教育的目標，并使目標內化為學生的自我教育、自我誠信約束、自我人格完善，通過“評價—反饋—自省—調節”的循環作用，有助于大學生樹立和鞏固誠信意識，形成良好的誠信品質。

三、大學生誠信度的考評辦法、措施和應用

1.考評辦法

第一，根據大學生學習、生活、發展的實際情況，從方便操作的角度出發，分別賦予學習誠信、工作誠信、紀律誠信、生活誠信、經濟誠信等五個方面的誠信度基礎分為100分，即總分為500分。

第二，根據學習誠信、工作誠信等五個方面的考評內容，分別制定具體的詳細的考評指標，并結合各具體指標的重要性、突出性明確應扣分值。例如：學習誠信的基礎分為100分，具體考評指標可評述為：1）禁止考試作弊、抄襲論文等不誠信行為的發生，否則對考試作弊者扣60分／次，抄襲論文或實習報告者扣30分／次，抄襲作業者扣20分／次；2)上課不能遲到、早退或曠課，否則對曠課者扣10分／學時，遲到或早退者扣5分／次等。由于誠信是大學生應當具備的道德品質要求，所以只對不誠信行為采取扣分方式，而無須對誠信行為加分。

第三，為了更好地約束大學生的不誠信行為，學習誠信、工作誠信等五個方面的單項得分可以為負分，五個方面的得分總和才是最終測評成績。比如，某生一學年中考試作弊一次扣60分，抄襲實習報告一次扣30分，曠課4學時扣40分，則該生的學習誠信得分為-130分。這樣既可以對單個方面的誠信狀況進行測評，又能對整個誠信度進行考評。

第四，一般每學年組織一次學生誠信度綜合測評，測評結果如實填入大學生誠信檔案登記表。誠信檔案登記表每人一份，可以采取紙質檔與電子檔并存的方式，以便于保存和查詢。

第五，為了保證綜合測評結果的公平、公正和有效，平時必須做好學生誠信“違章”的記錄。可以設計大學生個人誠信信息系統(或不誠信行為記錄表等)，將每個學生誠信“違章”情況及時登記，以減輕綜合測評時的工作量，而且更為科學合理。

2.考評措施

第一，建立校、院(系)兩級組織機構，采取以學院(系)考評為主，院(系)、校同時考評相結合的方式進行。由于學生學習、工作、活動的主要范圍在學院(系)，最終測評的組織工作也在學院(系)，因此學院要認真組織安排好誠信狀況檢查、登記、測評等重要工作。同時，校學生工作處、教務處、團委等部門也應根據工作職責、組織活動情況等加強對學生的日常考評，及時將學生的不誠信行為反饋給學生所在學院(系)。校、院(系)之間必須做到很好的溝通與配合，而且嚴格執行考評制度，才能達到預期的目的和效果。

第二，為了統一標準，確保考評工作的公平、公正，參加考評的人員組成應以年級輔導員、班主任、相關管理部門人員、任課教師、團委和學生會干部及學生黨員骨干為主，要強化工作責任和要求，做好分工與配合。比如，對于學習誠信考評，應采取任課教師課堂考核與院(系)、校考評相結合；對于生活誠信、紀律誠信等，則應以院(系)、校考評為主等。需要說明的是，考評工作不宜讓學生班級自行組織，因為受多種因素的影響，班級學生干部在執行考評標準、力度上肯定會存在較大差異，比如有的班級為了“照顧”學生的

“個人利益”和“班級榮譽”而采取少記少報等做法，這就不能公正地測評出學生的誠信狀況。

第三，考評過程應采取全部檢查、部分抽查和隨時考評相結合的方式進行，而且要達到一定的量，才能有質的真實評價。這需要建立一系列考評制度，采取隨機的方式進行檢查、抽查和考評，才能測評出真實的情況。對于每一次查到的誠信“違章”行為，都必須及時做好登記，并明確告知當事人，這樣既能起到約束、提醒和教育的作用，又能為年度測評打好基礎。

第四，為了更加準確地、全面地掌握學生當中發生的不誠信行為，增強測評結果的公平性、可靠性，除了院(系)、校的考評工作人員外，還要動員更多的教職工、班級學生干部和普通學生做好每個學生不誠信行為的監督、教育、管理和信息溝通工作，全面營造校園誠信氛圍。

3.考評結果的應用

第一，可將大學生誠信度劃為A級、B級、C級、D級四個等級，對應的測評分值為450～500分、400～450分、350～400分、0～350分四個分數段，分別評述為誠信度高、誠信度較高、誠信度一般、誠信度低。如果需要，還可以進一步細分，如A級可分為3A(AAA)、2A(AA)、1A(A)，對應測評分值為485～500分，470～485分、450～470分，其他等級的細分以此類推。

第二，誠信考評結果必須與學生綜合素質測評、評優、組織發展、就業等工作掛鉤，才能增強學生對誠信的重視，起到良好的導向和激勵作用。比如，推選優秀學生、優秀學生干部、優秀黨(團)員，其誠信度不能低于A級；推選文體活動積極分子的學生誠信度不能低于B級等。

第三，特別強調的是，培養大學生良好的誠信品質，需要誠信教育與誠信管理考核的良好結合。大學生誠信檔案的體系、內容再科學也不能完全替代誠信教育工作。單純依靠大學生誠信考評體系培養學生的誠信意識，也有可能會陷入模式化的僵局。另外，大學生誠信考評體系本身還有許多覆蓋不到的地方，而這些不足也應依靠誠信教育來彌補，以確保大學生誠信考評體系實施的良好效果。

參考文獻：

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