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【摘要】從小培養學生的創新能力，既是推進素質教育，提高中華民族整體素質的根本舉措，又是實現民族振興，推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發展，就必須以培養學生的創新能力為重點。小學語文學科是基礎學科，在基礎教育中占有舉足輕重的地位，因此，必須重視小學語文教學中學生創新能力的培養。【關鍵詞】小教；語文；教學；創新能力；培養

正文：

一.創設特色問題情境，激發創新能力

（一）創設問題情境應具新穎性，才能使學生樂于創新學習

在課堂教學中，教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創新意識。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情境，才能激發他們探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。

（二）創設問題情境應具空間性，才能使學生勇于創新學習

由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗與環境等方面的差異，即使面對同樣的問題，他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問，往往不能滿足學生的需求。因此，創設問題情境時，必須留有一定的空間，把學習的主動權交給學生，對學生的新思維給予贊揚和鼓勵，才能使學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑。

（三）創設問題情境應具競爭性，才能使學生勤于創新學習

小學生具有好勝、好強的特點。夸美紐斯曾經說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來。”因此，在教學中，適時創設具有競爭性的學習氛圍，是培養學生的探索興趣和獨立思考的有效途徑。適當的良性競爭，可促發學生的創新熱情和創新意識，培養學生思維的變通性和獨創力。

（四）創設問題情境應具可延性，才能使學生精于創新學習

課堂教學不僅僅是完成預期的教學目標與任務的教學。對于當今創新教育的要求來說，那樣還遠遠不夠。而應該在每節課結束時，設法在學生心理上留點余味，為學生課后自主探究、創新學習提供一點素材，使學生產生一波未平，一波又起的感覺。才會在課前、

課后，自始至終主動參與學習。

二、運用多樣化的課堂教學方式，激發學生創新潛能

（一）巧妙運用求異技巧，讓學生在求異中學會創新

學生求異能力的培養是學會創新的一個重要手段。在語文教學中，應堅持答案和結論的多維性，做到不限制、不規定、不統一答案和結論。在學生學完一個“知識點”之后，要主動征求學生的不同見解。鼓勵學生大膽求異，大膽提出不同的見解，使學生真正進入到“創造”的世界。

（二）利用課文精彩難點展開想象，讓學生在想象中實現創新

想象是創新能力中最活躍的因素，是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉。”沒有想象，就沒有創新。善于創新，就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創新想象，學生的創新能力才能得到較好的發揮。因此，在教學中，教師要充分挖掘課文中的創新因素，抓住有利時機，引導學生在想象的藍天里自由翱翔，讓想象碰撞出創新的火花，引發創新的潛質。

（三）通過課文質疑,培養學生的創造性思維

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現、有所創新。蘇霍姆斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固然需要，這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”

（四）運用發散思維，培養學生的創新能力

發散思維又稱輻散思維，是根據已有信息從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多種模式解決問題的方法，因此體現出高度的創造性思維特征。

創新思維同發散思維直接相關，因此，培養創新思維可以從訓練學生的發散思維入手。要特別注重讓學生獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的見解。例如生字教學中，教師可以啟發學生運用形聲字的構字規律，嘗試形近字換偏旁；也可以啟發學生用編兒歌、編順口溜等自己喜歡的方式解決難點。讓學生開動腦筋，自己想辦法識記生字。使學生識字的獨立性與創造性得到很好的培養和發展。

（五）運用師生課堂互動方式，讓學生在主體角色中發揮創新潛能要培養學生的創新能力，就要綜合運用多種教學方法，激活語文課堂教學，并且尊重學生在課堂教學中的主體地位，創造師生互動情境，讓學生在課堂教學的師生互動中發揮主體作用，讓學生在主體角色中發揮創新潛能。

傳統的“滿堂灌式”教學弊端，在于教師沒有注意激活課堂教學的氣氛，沒有激活學生的學習興趣，沒有創設師生互動的氛圍。創新教學求教師在課堂教學中必須根據實際情況，綜合運用多種教學方法，激活課堂教學，引導和鼓勵學生大膽發言、大膽提問、大膽交流，有方向有目標地圍繞課文要求展開討論，充分發揮學生主體作用，讓學生在主體角色中嘗試成功的的喜悅。惟有調動學生的自我內驅力，其創新潛能才能得到發揮。必須指出的是，即便學生在師生互動中出現錯誤的疑問、錯誤的判斷或錯誤的結論，仍然有助于其重整旗鼓。疏通思路，挖掘潛能，推陳出新。

三、配合運用豐富多彩的課外教學活動，增強學生的創新興趣

教學要求，教學活動不能再僅僅局限在課堂，不應畫地為牢。教師要突破狹隘的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的模式，有意識地將課內教學延伸到課外。通過課外教學活動滲透創新意識，讓學生在輕松活潑的課外活動情境中獲得知識，享受潛移默化的陶冶的樂趣，是挖掘學生創新潛能的一種重要途徑。

課外活動要結合課文教學中的重點、難點進行，才助于學生創新能力的培養。例如在課外活動中開展聽說讀寫訓練，就應該創設課文背誦、課文朗誦、辯論演講、作文比賽、班級、學校小新聞采訪、班級學習園地征稿、班級文藝晚會、小畫家、小書法家繪畫、書法比賽等項目，使之能激發和挖掘學生的創新意識，獲得創新的成果。

四、運用現代化的教學手段，提高學生的創新能力

實現教育手段的現代化，發揮現代教育手段功能，改變小學語文教學傳統的以教師為中心的教學模式，使小學語文創新教學與多媒體輔助教學有機結合、與現代信息技術的有機結合，是培養和提高學生創新能力的必不可少的環節。

隨著時代的發展，因特網、局域網、校園網給我國的教育改革注入了新的活力，徹底告別了課堂教學中單純“一塊黑板、一支粉筆”的“兩個一”現象。多媒體技術計算機網絡技術的發展，為小學語文創新教學提供了良好的條件。因此，小學語文創新教學必須適當運用現代化的教學手段，使學生的創新能力得以不斷發展和提高。

總之，只要我們在創新教學中堅持努力，采取切實有效的措施，有意識地培養學生的創新能力，給學生創造一個激發、挖掘、發揮創新潛能的良性學習情境，學生的創新思維就一定能被激活和發揮。

參考文獻

[1]小學語文室編著，《小學語文教學法》[M]，人民教育出版社2003年5月。

[2]新寒，《創新教育文薈》[M]，中國三峽出版社，2002年4月。