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【摘要】從小培養學生的創新能力,既是推進素質教育,提高中華民族整體素質的根本舉措,又是實現民族振興,推動社會全面進步的必由之路。教育要適應未來社會的發展,就必須以培養學生的創新能力為重點。小學語文學科是基礎學科,在基礎教育中占有舉足輕重的地位,因此,必須重視小學語文教學中學生創新能力的培養。【關鍵詞】小教;語文;教學;創新能力;培養
正文:
一.創設特色問題情境,激發創新能力
(一)創設問題情境應具新穎性,才能使學生樂于創新學習
在課堂教學中,教學的藝術,不在于傳授知識的多少,而在于激勵、喚醒、鼓舞學生的創新意識。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素,抓住學生思維的熱點、焦點,從他們喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手,采用猜謎、講故事、辯論等形式,創設生動、有趣、新穎、別致的情境,才能激發他們探索的欲望,樂于發現問題,樂于創新學習。
(二)創設問題情境應具空間性,才能使學生勇于創新學習
由于學生的智力、基礎知識、學習能力、生活經驗與環境等方面的差異,即使面對同樣的問題,他們的思維方式、采用的手段方法也會各有差異。教師的講解與提問,往往不能滿足學生的需求。因此,創設問題情境時,必須留有一定的空間,把學習的主動權交給學生,對學生的新思維給予贊揚和鼓勵,才能使學生敢于打破常規,別出心裁,勇于標新立異,尋找與眾不同的解題途徑。
(三)創設問題情境應具競爭性,才能使學生勤于創新學習
小學生具有好勝、好強的特點。夸美紐斯曾經說過:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學的欲望激發起來。”因此,在教學中,適時創設具有競爭性的學習氛圍,是培養學生的探索興趣和獨立思考的有效途徑。適當的良性競爭,可促發學生的創新熱情和創新意識,培養學生思維的變通性和獨創力。
(四)創設問題情境應具可延性,才能使學生精于創新學習
課堂教學不僅僅是完成預期的教學目標與任務的教學。對于當今創新教育的要求來說,那樣還遠遠不夠。而應該在每節課結束時,設法在學生心理上留點余味,為學生課后自主探究、創新學習提供一點素材,使學生產生一波未平,一波又起的感覺。才會在課前、
課后,自始至終主動參與學習。
二、運用多樣化的課堂教學方式,激發學生創新潛能
(一)巧妙運用求異技巧,讓學生在求異中學會創新
學生求異能力的培養是學會創新的一個重要手段。在語文教學中,應堅持答案和結論的多維性,做到不限制、不規定、不統一答案和結論。在學生學完一個“知識點”之后,要主動征求學生的不同見解。鼓勵學生大膽求異,大膽提出不同的見解,使學生真正進入到“創造”的世界。
(二)利用課文精彩難點展開想象,讓學生在想象中實現創新
想象是創新能力中最活躍的因素,是人類改造世界的一切創造性活動的必要條件。愛因斯坦曾經說過:“想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識化的源泉。”沒有想象,就沒有創新。善于創新,就必須善于想象。可見只有豐富學生的想象特別是創新想象,學生的創新能力才能得到較好的發揮。因此,在教學中,教師要充分挖掘課文中的創新因素,抓住有利時機,引導學生在想象的藍天里自由翱翔,讓想象碰撞出創新的火花,引發創新的潛質。
(三)通過課文質疑,培養學生的創造性思維
“學起于思,思源于疑。”學生有了疑問才會進一步思考問題,才能有所發現、有所創新。蘇霍姆斯基曾說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固然需要,這種需要在小學生的精神世界中尤為重要。”
(四)運用發散思維,培養學生的創新能力
發散思維又稱輻散思維,是根據已有信息從不同角度不同方向思考,從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多種模式解決問題的方法,因此體現出高度的創造性思維特征。
創新思維同發散思維直接相關,因此,培養創新思維可以從訓練學生的發散思維入手。要特別注重讓學生獨立思考,鼓勵他們大膽發表自己的見解。例如生字教學中,教師可以啟發學生運用形聲字的構字規律,嘗試形近字換偏旁;也可以啟發學生用編兒歌、編順口溜等自己喜歡的方式解決難點。讓學生開動腦筋,自己想辦法識記生字。使學生識字的獨立性與創造性得到很好的培養和發展。
(五)運用師生課堂互動方式,讓學生在主體角色中發揮創新潛能要培養學生的創新能力,就要綜合運用多種教學方法,激活語文課堂教學,并且尊重學生在課堂教學中的主體地位,創造師生互動情境,讓學生在課堂教學的師生互動中發揮主體作用,讓學生在主體角色中發揮創新潛能。
傳統的“滿堂灌式”教學弊端,在于教師沒有注意激活課堂教學的氣氛,沒有激活學生的學習興趣,沒有創設師生互動的氛圍。創新教學求教師在課堂教學中必須根據實際情況,綜合運用多種教學方法,激活課堂教學,引導和鼓勵學生大膽發言、大膽提問、大膽交流,有方向有目標地圍繞課文要求展開討論,充分發揮學生主體作用,讓學生在主體角色中嘗試成功的的喜悅。惟有調動學生的自我內驅力,其創新潛能才能得到發揮。必須指出的是,即便學生在師生互動中出現錯誤的疑問、錯誤的判斷或錯誤的結論,仍然有助于其重整旗鼓。疏通思路,挖掘潛能,推陳出新。
三、配合運用豐富多彩的課外教學活動,增強學生的創新興趣
教學要求,教學活動不能再僅僅局限在課堂,不應畫地為牢。教師要突破狹隘的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的模式,有意識地將課內教學延伸到課外。通過課外教學活動滲透創新意識,讓學生在輕松活潑的課外活動情境中獲得知識,享受潛移默化的陶冶的樂趣,是挖掘學生創新潛能的一種重要途徑。
課外活動要結合課文教學中的重點、難點進行,才助于學生創新能力的培養。例如在課外活動中開展聽說讀寫訓練,就應該創設課文背誦、課文朗誦、辯論演講、作文比賽、班級、學校小新聞采訪、班級學習園地征稿、班級文藝晚會、小畫家、小書法家繪畫、書法比賽等項目,使之能激發和挖掘學生的創新意識,獲得創新的成果。
四、運用現代化的教學手段,提高學生的創新能力
實現教育手段的現代化,發揮現代教育手段功能,改變小學語文教學傳統的以教師為中心的教學模式,使小學語文創新教學與多媒體輔助教學有機結合、與現代信息技術的有機結合,是培養和提高學生創新能力的必不可少的環節。
隨著時代的發展,因特網、局域網、校園網給我國的教育改革注入了新的活力,徹底告別了課堂教學中單純“一塊黑板、一支粉筆”的“兩個一”現象。多媒體技術計算機網絡技術的發展,為小學語文創新教學提供了良好的條件。因此,小學語文創新教學必須適當運用現代化的教學手段,使學生的創新能力得以不斷發展和提高。
總之,只要我們在創新教學中堅持努力,采取切實有效的措施,有意識地培養學生的創新能力,給學生創造一個激發、挖掘、發揮創新潛能的良性學習情境,學生的創新思維就一定能被激活和發揮。
參考文獻
[1]小學語文室編著,《小學語文教學法》[M],人民教育出版社2003年5月。
[2]新寒,《創新教育文薈》[M],中國三峽出版社,2002年4月。