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摘要：大學階段是青年學生社會化進程的重要時期。大學生在接受知識教育的同時，加強社會化素質的培養,對其成長為一個成熟的社會人十分重要?？赏ㄟ^五方面加強大學生社會化素質的培養：一是以學習知識為基礎，做好社會化的理論儲備；二是以社會實踐為橋梁，努力培養大學生將知識量轉化為知識能量；三是以提高大學生抵抗逆境能力為目標，努力培養其心理調適能力；四是以強化大學生社會交往為關鍵,努力培養其社會交往能力：五是加強網絡道德教育，提高網絡信息識別和判斷能力。

關鍵詞：大學生；社會化；素質培養

社會化是指在特定的社會與文化環境中,個體通過與社會的交互作用,發展自己的社會性,成為能夠履行一定社會角色行為的社會人的過程。我國著名社會學家費孝通將此概念定義為“社會化就是指個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格、發展自己的社會性的過程。”這個定義明確指出了社會化的內容和目標。大學階段是學生由校園走向社會的重要準備階段，其社會化素質如何，直接關系到大學生跨入社會后的人生和事業的成敗。因此，整合學校資源，面向社會化培養人才，使大學生在校學習社會文化知識的同時,接受教化,把自己培養成為一個成熟的社會人，就顯得尤為重要。

一、大學生社會化的主要內容

大學生社會化過程的實質，就是指大學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的學習，把自己鍛煉成一個獨立成熟的社會人的過程。他們在接受高等教育的過程中，在人生觀、價值觀、世界觀等方面逐步形成和穩定，在知識和能力上獲得進一步的豐富與發展，倫理道德觀念得以進一步內化［］，并為確立未來的人生路標做好準備。主要有三方面內容：

（一）使個性發展與社會現實相協調

從個性發展的角度看，社會化就是人的個性與自我形成及發展的過程。每位學生由于生活條件的不同會使學生個性心理特征千差萬別，不當的教育會使個性傾向偏離社會主流意識和現實，而正當的教育會使自己的個性發展與社會現實及其變化協調起來，樹立較強的社會責任感，使自己的利益與國家、民族，以至整個人類的共同利益聯系起來，形成真正的自我個體認識與對待自己的統一，使獨立意向從個體性向社會性過渡。因此，在大學生的社會化過程中，我們應重視對于大學生個性的培養，首先必須解決個體活動的動力系統和定向系統的問題，盡可能地創造環境，加強校園文化建設，順應大學生生理與心理發展的基本特點，加強引導，加強教育，使他們有一個健康的心理，廣泛的興趣，積極的人生態度和較高的道德修養，以適應現代化對于大學生多方面的需要。

（二）培養大學生良好的社會角色定位能力

社會角色是社會群體對處于某一特定地位上的個體所規定的一套理想的行為模式。大學生角色的社會化包括對社會角色的認識、確定社會角色的期望值、培養“角色變遷”的適應能力?，F代科學技術的發展使得社會分工、社會文化環境不斷發生變化,一個人不會終生扮演同一個角色。大學生必須具有角色變遷的心理準備和適應能力。當自己所處的社會文化環境和扮演的社會角色發生變化時,能及時調整自己的社會行為與之相適應。這種應變能力實際上是一種自我再社會化的能力。由于社會文化背景的不同,人們對不同的人有著不同的角色期待。大學生是社會上受教育較多的群體之一,這種社會角色決定了大學生無論在科學技術水平、道德修養,還是在交往能力、人格特征的行為模式上,都應處于較高的層次。這一階段的角色轉換實際上是一個心理失調與心理調整的矛盾過程。適應，便是一種心理調整的成功。這期間，要伴隨著大學生本人及教育者的大量勞動，要把外在環境的改變和內在的努力有機協調起來，方可實現角色的定位。

（三）適應社會需要，完善健全的智能結構

智能是智力和能力的總稱。智力屬于認識范疇，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等等。它是人們掌握知識的必要條件，又是在學習知識的過程中發展提高的。能力則是建立在智力基礎上的實踐活動范疇，指一個人運用自己的知識和能力進行實踐活動的本領。智能結構則是智力與能力在人類活動效果中的有機組合。大學階段是大學生社會化知識結構的構建期，通過知識的合理積累及訓練，建立基礎知識寬厚、專業知識精深的知識結構，這是大學階段最基本的任務，也是為走向社會做好知識準備。當然，不同專業的大學生的智能結構存在差異。因而，大學生要發揮自己的智力優勢，建立合乎社會需要、科技發展和個性特點的最佳智能結構，使之產生整體效應,成為面向現代化、面向世界、面向未來的基礎深厚、知識廣博、懂專業、會管理、能社交的復合型人才。

二、當前大學生社會化的現狀

當前，我國正處在深化改革開放和全面參與國際分工協作的國內國際環境中，各種社會變革發展迅速，多種思潮并存，收入分配制度(范文)沒有健全，法制民主未廣泛普及，社會競爭日趨激烈，網絡上各種信息垃圾泛濫，在這樣的形勢下，大學生特別是低年級大學生，其心理仍然停留在高中生階段，而且大多數的學生遠離家鄉、父母，脫離了家庭教育，這樣高校就必須在這一敏感和關鍵時期擔負起對大學生社會化的培養和教育工作。

大學生的社會化有賴于主體和客體兩方面因素的作用，作為社會化主體的大學生在以下方面存在問題：

（一）自我認知能力欠缺

在當前的社會轉型期，生理上趨于成熟的大學生在心理上往往不成熟。由于大學生都是“千軍萬馬闖獨木橋”的勝利者，所以他們通常自我感覺良好，常常以理想化的思維來對待社會、認識人生，在認識和評價自己上，常盲目自信、自我意識膨脹，這樣對其以后與人交往、擇業求職就埋下了危機。

（二）承受能力較差，不能正確面對挫折

由于當前大學生多是上世紀80年代以后出生的獨生子女，多數是在“集萬千寵愛于一身”的環境中成長，這就造成他們自我中心意識較強［］，自我期望值較高，同時，自律意識、自理能力較差；耐受力較低，關心他人意識欠缺，與他人團結合作的意識淡薄，這樣當發生一些諸如個人與集體，個人和個人之間矛盾的時候，也不能正確對待和處理，缺乏克服困難的勇氣和毅力。

（三）社會化價值選擇不良

受社會世俗風氣影響，有的大學生社會化價值選擇不良，表現為成熟老練、圓滑世故，盲目追求金錢、過分熱衷關系，其綜合心理表現超越了大學生年齡階段的行為標準。這樣過度社會化會嚴重影響到其人際交往中良好人際關系的建立與真摯友愛及同學情意的獲取，進而影響其對人生、人間真情的認識與感受。

作為大學生社會化客體的社會和高校對于大學生社會化的進程有著很重要的影響，其主要表現在如下幾個方面：

.多元化的價值取向影響了大學生正確人生觀、價值觀的形成。改革開放所引起的激烈的新的文化運動，使得整個社會的價值規范準則處于一種調整和變動的狀態之中。同時多元文化思潮的涌入，使得缺乏對信息判斷力和選擇力的大學生在價值觀、人生觀、真善美等問題的評判標準上無所適從、迷失方向，形成一些不正確的價值取向，嚴重影響著大學生社會化的質量。

.高等教育自身的問題。大學是社會化工作的主要承擔者，是大學生獲得和發展社會性的重要基地，尤其對于當前應試教育之下的大學生這一歷史現實，大學更應承擔起學生社會化的重要工作。但我們常常看到的現狀是，學校過分重視英語和專業知識的重要性，卻忽視了學生政治素養、道德文化和適應能力方面的培養。這一點在相關課程開設的比重上一目了然。這樣，高等教育雖為大學生構建了超前的價值取向，但是，卻忽視了在高校這種相對封閉的環境中成長起來的大學生在適應現實社會時心理素質和應變能力的培養，這種理想和現實的巨大差距會嚴重影響走出校門大學生的事業和人生。［］

3.網絡的雙面影響。在現代社會，網絡作為一項高新技術，對于大學生的社會化有著深刻的影響，淋漓盡致的表現出科技發展所具有的“雙刃性”，它雖然從空間和時間上改變了傳統的社會信息交流方式和人的社會交往方式，讓人們能夠更加快捷、方便的接觸到人類優秀的文化遺產和當前先進的科學技術，但是，借助網絡傳播的各種垃圾信息也帶來了不少負面的影響，在大學生社會化上表現為政治信仰和道德意識的弱化，易造成大學生道德社會化和政治社會化的偏離。沉溺于虛擬現實空間的大學生不能有效實現客觀現實和虛擬現實之間的角色轉換，從而引發人格障礙，逃避或不敢面對社會現實，造成人格社會化的缺失。此外，網絡對傳統社會化執教者地位的挑戰，也造成社會對大學生社會化的控制力弱化。

三、大學生社會化的主要途徑與對策

（一）以學習知識為基礎，做好社會化的理論儲備

大學生社會化理念的建構要依托相應的知識儲備，這是由諸多因素決定的。社會對大學生的認可是建立在大學生有一定的知識前提下，大學生的社會化必然是展示他們知識能力的活動。伴隨著新技術革命的沖擊，科技與教育的發展，大學生知識結構和能力對社會發展的影響越來越大。作為當代中國的大學生，應根據社會發展的新特點、新實際，緊緊抓住成長過程中必須把握的問題，注重人才智能結構，求知與做人統一，掌握現有的科學文化知識和專業技能，以及科學研究的基本方法，全面提高思想道德素質與科學文化素質，不但要繼承已有文化，更多、更重要的是提高對知識的關注，利用所學知識及時整合理想自我與現實自我的結構性矛盾，促進社會化目標的順利實現。

（二）以社會實踐為橋梁，努力培養大學生將知識量轉化為知識能量

我國教育還存在著重知識傳授，輕能力培養，忽視學生創造性培養的情況。高分低能，知識不能很好地轉化為生產力等都是當代大學生社會適應能力差的具體表現，這就需要將大學生的知識量轉化為知識能量。知識量轉化為知識能量的重要途徑是社會實踐。大學生通過社會實踐不僅在可以受教育、長才干、作貢獻的過程中檢驗、應用、鞏固所學知識，還可以鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感，形成符合社會要求的心理品質，知行統一，實現從自然人到社會人的轉化，實現人的社會化。

大學應加強社會實踐教育，確立“實踐育人”的理念。將社會實踐納入人才培養總體規劃，與專業學習、社會調查、科技服務、勤工助學、創新創業緊密結合，形成長效機制。引導學生積極參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動，豐富社會實踐的內容和形式，充分接觸社會，激發大學生將知識轉化為能量的緊迫感、責任感和使命感，增強畢業后適應社會的決心和信心。

（三）以提高大學生抵抗逆境能力為目標，努力培養大學生心理調適能力

社會化是在個體與社會的互動過程中實現的。個體對社會的規范、道德準則的認同、內化，絕不是一帆風順的，必然會存在著這樣或那樣的矛盾與沖突、阻礙與困惑。例如，當社會需求與個人需求之間發生矛盾、集體利益和個人利益之間產生沖突、社會理想和社會現實之間存有差距的時候，有的大學生因缺乏經受挫折、克服困難的能力與勇氣，都會使自己的社會化進程受到阻礙。因此，加強挫折教育，學會在挫折中生存。反思逆境，反思主觀與客觀、內在與外在、理想與現實的距離，有助于及時調整人生觀和處世心態，合理約束自身行為，結束自我封閉與迷失。

（四）以強化大學生社會交往為關鍵,努力培養大學生社會交往能力

美國學者卡耐基通過調查分析發現：人才的成功只有5%靠專業知識，85%靠處理人際關系的能力。交往能力是人生存的一種手段、是人獲取信息、協調人際、完善個性的重要途徑。大學生社會交往，它的根本核心，是提供社會現實性和社會合理性的依據，保持社會一個相對穩定的局面，要使大學生適應社會，理解、認同、踐行社會規范和社會目標。社會交往糾正了大學生沒有一個參照系，明確社會交往的根本方向，避免青年人因交往不適引發的破壞行為。正確合理的社會交往，提供大學生參與社會、接觸他人的認知模式，促使他們主動承擔起社會責任，進入相互協助的共同體中。與此對照，如果社會交往不能使大學生走出“自我”小圈子，那么必然過多地受功利性、短期性、獨斷性等因素的干擾，形成對社會本能的排斥，也就無法進入正常的社會生活。無論如何，一個社會發展和文明延續，必須協調好大學生在社會交往中彼此的親和認同感，其核心是將社會適應性納入社會交往的預期目標，培養善于平衡和調節心理的不適。

（五）加強網絡道德教育，提高網絡信息識別和判斷能力

網絡的發展無疑極大地促進了人們的交流和溝通［4］，但針對其巨大的負面影響，當前應將大學生網絡道德教育作為高校德育教育的重要內容之一，通過教育，增強大學生對形形色色網絡文化的識別能力和判斷能力，培養其自律抗蝕能力，使大學生能夠堅定信念、把握方向、守住良知、拒絕道德墮落，逐漸形成共享健康信息、積極進取向上的網絡新風尚。

總之，大學生社會化素質培養是一項系統的工程，它需要學校、社會、家庭和學生本人協調統一，共同來完成。目前大學生社會化是個處在不斷變化中的新課題，隨著社會的發展，它的內容和實現形式也將不斷地得到充實和更新。高等院校應根據大學生特點及其社會化進程的現狀，給大學生提供正確的教育、幫助和指導，促進大學生社會化任務的順利完成。

參考文獻：

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