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21世紀(jì)職業(yè)教育正面臨著如何更好地推廣實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題，而創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要方面，當(dāng)然會(huì)在課堂教學(xué)中起著不可缺少的作用。我這里所說(shuō)的創(chuàng)新教育不是以挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造成果和創(chuàng)造價(jià)值，單純訓(xùn)練學(xué)生發(fā)明為目的的英才教育，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新個(gè)性等素質(zhì)為主體的教育理念。因此，在機(jī)械制圖教學(xué)中，注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素及開(kāi)展創(chuàng)造性教與學(xué)的活動(dòng)，是非常重要的。現(xiàn)就從理論和教學(xué)實(shí)踐兩方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)是創(chuàng)新教育的前提

創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，所謂主體性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性、能動(dòng)性和學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要達(dá)成這樣的目標(biāo)，我想應(yīng)注意解決以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）“破”———以教師為中心的教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式的三個(gè)基本特征是：1．以教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)；輕能力、情感、創(chuàng)新等內(nèi)容；2．教學(xué)設(shè)計(jì)上，以研究教材為主，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)；3．在實(shí)際教學(xué)中，教師是“主角”，學(xué)生是“觀眾”，不難看出，其弊端是顯而易見(jiàn)的（學(xué)生缺乏主動(dòng)性）。

（二）“立”———學(xué)生的主體觀意識(shí)

以上的弊端，只有在真正樹(shù)立起“以人為本”的學(xué)生主體觀后，方可破除，它需要教師做好以下兩方面工作：其一是把學(xué)生看成是認(rèn)知過(guò)程的主體，如果教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，就不算真正擺正了學(xué)生的主體位置。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，要真正體現(xiàn)出學(xué)生主動(dòng)參與雙邊活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間和空間；其二，我們應(yīng)清醒地看到，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都把自己放在被動(dòng)位置，習(xí)慣老師講，被動(dòng)接受。因此，轉(zhuǎn)變觀念，仍要教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，這就需要教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

（三）“倡”———教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)性應(yīng)包括“情感性”、“激勵(lì)性”、“導(dǎo)學(xué)性”三個(gè)方面：

1．情感性和激勵(lì)性。即指建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，同時(shí)教師以良好的情緒感染學(xué)生，多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和贊美，對(duì)學(xué)生尊重、理解和寬容，以自身的人格魅力激勵(lì)和影響學(xué)生。

2．導(dǎo)學(xué)性。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，給予機(jī)會(huì)，參與師生雙方活動(dòng)，并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究和指導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生加以誘導(dǎo)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己的主體地位。

二、課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道，學(xué)校教育主要是靠課堂教學(xué)這條途徑展開(kāi)的，因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程諸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)信息的收集、分析、判斷，是創(chuàng)新教育的主要形式。

（一）引導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)

在日常教學(xué)中，由于教材內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)等限制，更由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生都把自己放在被動(dòng)位置，習(xí)慣老師講，沒(méi)有形成主動(dòng)參與的氛圍，盡管有時(shí)教師也想到一改過(guò)去那種滿堂灌的以傳授知識(shí)為唯一途徑的課堂教學(xué)模式，但卻顯得力不從心，要么“啟而不發(fā)，自問(wèn)自答”，要么“就地畫(huà)圈”浪費(fèi)時(shí)間，效率不高，要么無(wú)法調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，我想除了營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等和諧的師生關(guān)系和教師長(zhǎng)期引導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)外，引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)，也是一種有效方法。一方面學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)，不是在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入四十分鐘的學(xué)習(xí)，而是帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有準(zhǔn)備地進(jìn)入教師預(yù)定的教學(xué)之中，由于處于“激發(fā)態(tài)”，他們樂(lè)于將自己的想法表達(dá)出來(lái)，更易共同參與教學(xué)活動(dòng)中，還由于長(zhǎng)期堅(jiān)持課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能不斷提高自己的自學(xué)能力，處于積極思考、主動(dòng)探索之中，自然而然地成為學(xué)習(xí)的主體。

課前學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展階段，不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，在前期階段，要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法；其次將引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)進(jìn)行歸類、歸納，并適時(shí)地讓預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，對(duì)于一些學(xué)有余力的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深化擴(kuò)展有關(guān)知識(shí)，解決一些疑難問(wèn)題。

課前學(xué)習(xí)的組織形式有多種，主要概括有三：(下轉(zhuǎn)第171頁(yè))(上接第177頁(yè))一是展示教學(xué)目標(biāo)、出示自學(xué)提綱，學(xué)生按照明確、具體的目標(biāo)自學(xué)，對(duì)于點(diǎn)、線、面的投影這部分內(nèi)容可按此方法進(jìn)行；二是設(shè)置一些梯度性、有激勵(lì)性的自學(xué)思考題，讓學(xué)生在思索中形成概念和理論知識(shí)，如組合體的投影等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可參照此方法；三是運(yùn)用圖表形式，對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容松散，但特征顯著的內(nèi)容，例如像讀零件圖這部分內(nèi)容，就可將列出一張圖表讓學(xué)生填寫(xiě)，使學(xué)生明確各類零件圖的特點(diǎn)。

總之，課前學(xué)習(xí)的組織形式多種多樣，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。