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摘要：高中教師在數學教學過程中要不斷完善教學風格，善于挖掘教材潛力，創設美好的數學教學情境，激發學生內在的學習興趣，充分利用現代教學技術，以便激勵、喚醒、鼓舞學生，激發學生飽滿的學習熱情，調動學生的學習積極性，鼓勵學生用自身的努力和克服困難的堅強毅力去鉆研文化知識，攻克難題，并從克服困難，攻克難題中尋找快樂，體驗成功的喜悅和自身的價值。

關鍵詞：中學生；數學學習；興趣

我們知道,高中數學現在被公認為是一門基礎性強、學生學習成績分化嚴重的學科。進入高中后,有一部分學生就開始對高中數學的學習產生了恐懼的心理,隨之會產生厭學情緒,所以,針對這一現狀,最直接的方法就是提高學生學習數學的興趣.如何改變這種現狀，培養學生學習數學的興趣呢？興趣不是先天就有的，而是在后天的生活環境和教育的影響下產生和發展起來的，其中教師起著十分關鍵的作用。為使學生產生數學學習興趣，教師必須創造一系列的外部條件和內部條件，培養、保持和增強學生的學習興趣。

1、教師需要培養趣味性的教學風格

數學教師個人的教學風格直接影響學生學習的興趣。教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準等綜合表現出來的教學魅力都是學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，調動了學生的學習興趣。教學手段和教師語言表達中的趣味性能夠在教學過程中不斷刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中數學教學任務提供有力保證。

1.1教師教學語言表達中的趣味性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。在教學中，語言是紐帶，是課堂上師生間交流的主要工具。教師主要是通過語言向學生傳道、授業、解惑，而學生則主要通過教師的語言理解和接受知識，所以教師的語言在教學中占有很重要的地位。數學教學中，教師在表達形式上的藝術美能充分體現其教學能力。教師語言風趣、講解生動，學生才能在輕松的環境中接受知識、增長技能。干巴巴的術語使人昏昏欲睡，形象直觀的描述則使人感到趣味橫生。數學教師的語言應是盡量多地借助教具、圖表、儀器等匹配，或借助比喻，把深奧的理論知識化為生動感人的意象。記得我剛走上教學崗位時，學校里有一位數學老教師講課特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果很好。據了解，這位數學教師年輕時是位相聲愛好者。因此，這位教師語言表達上很有特點，趣味性強，很能引起學生的注意。

1.2無聲語言（即體態語言）在課堂教學中的運用

古人說：“教人而不見意趣，必不樂學”這句話強調了教師在課堂教學中的語言要生動活潑，意趣盎然。但是，僅此一點還是不夠的，因為教學藝術不僅僅是通過教師的語言藝術來傳授知識，構成學生的“趣味中心”的，教師的神態、姿態、手勢等體態語言可能會不知不覺地激發學生的豐富想象和引導學生的情感傾向。因此，教師在運用有聲語言進行教學的同時還需借助自己的體態（如神態、手勢、姿態）來補充，加強有聲語言。恰當優美的手勢、和藹可親的面部表情，充滿鼓勵的眼神，都會給學生以深刻的印象和感染

1.3結合學生實際情況,創設合適的學習情境

我們教師均有這樣的感覺,多次強調的問題,學生總是不感興趣或記不住,殊不知在講的過程中也許是所創設的背景不切合學生實際。教師應根據實際情況來設置教學背景。學習目標應由關注知識轉向關注學生。教學實踐證明,精心創設各種教學情境,能夠激發學生的學習動機和好奇心,培養學生的求知欲,調動學生學習的積極性和主動性,引導學生形成良好的意識傾向,促使學生主動地參與。

1.4教師要培養學生對自己的信賴感

教師應善于調控學生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進的心境，這對提高學生對教師課堂的喜歡程度有很大幫助，同時對師生之間的感情交流有著重要的意義。一個有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學生，多了解學生，多關心學生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關懷他們，真誠相待，學生才會理解教師，信賴教師，喜歡教師的課。全國優秀體育教師裴順安平時關心和熱愛每個學生，從不鄙視那些生理上有缺陷和體育差的學生，經常鼓勵他們克服自卑心理，樹立正確的人生觀。

2、發掘數學興趣因素，培養學生的學習興趣

2.1利用趣味案例

在數學知識、數學思想、數學方法和數學史中，蘊藏著豐富的相關興趣因素，需要教師的發掘和加工。如“阿基米德為國王識別黃金王冠摻假”（體積的計算）、“月球上能看見長城嗎？”（三角函數的應用）等趣題，都有引發興趣因素。如果在教學中，結合教材內容，適當介紹一些寓理深刻的趣題趣例，古今中外數學家的生平、趣事，一些世界名題的歷史典故，一些巳經解決或尚待解決的數學猜想，一些似是而非的數學詭辯等等，必能妙趣橫生，引起學生極大的興趣和好奇。

比如在講述排列組合知識點的時候，可以借用生活中的這樣一個例子。前幾年社會上有一些不法分子利用某些人不懂數學知識進行騙錢,具體是這樣的。用一個口袋裝了10顆白球和10顆紅球,每次去摸10顆球。如果摸到5顆紅球和5顆白球(5-5型),沒有獎品也不用付錢;如果摸到6-4型就要付2元錢;摸到3-7型就不用付錢,卻能拿到一元錢的獎品;2-8型能拿到2元錢的獎品;1-9型能拿到50元的獎品;0-10型就能拿到1000元的現金。很多人由于“豐厚”獲利的刺激,就紛紛上鉤,他們失敗卻不知所以然。我就把這一事例拿到課堂上,學生來勁了,很多學生一開始也認為非常合算,于是我就與學生一起來討論這個問題。20顆球摸10顆球一共有C1020=184756種摸法,摸到5-5型的有C510C510==63504(種),摸到4-6型的有:2C410C610=88200種,摸到3-7型的有:2C310C710=28800(種),摸到2-8型的有:2C210C810=4050(種),摸到1-9型的有:2C110C910=200(種),摸到0-10型的有:2C010C1010=2(種)。為了能讓學生了解更清楚,我說我們就摸184756次(不計運氣)看能得到多少獎金和要付多少錢?要付的錢為:88200×2=176400(元),得到的獎金:28800×1+4050×2+200×5+2×10000=39900(元),也就是說要損失176400-39900=136500(元)。

通過上述分析計算,可以使學生明白騙局的原因,抓住這個契機,因勢利導告訴學生排列組合與我們日常生活聯系非常密切，也非常有用。初步引起學習排列組合的興趣。

2.2結合學生實際情況,“用活”教材

教師用教材而不是簡單的教教材。教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識。我認為教材不等于教學內容,教學內容大于教材。教學內容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內的也可以是課外的,只要適合學生的認知規律,從學生的實際出發的材料都可作為學習內容。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現,“用教科書教”才是現代教師應有的姿態，教師應該善于總結數學技巧傳授學生，不斷提高學生的邏輯思維能力和數學興趣。

比如例如在等比數列前n項和公式的導出中,利用等比數列的特點巧妙利用乘q作差法,而這一方法在

數列求和中經常被采用。

例:求和S=a+2a2+3a3+…+nan(n∈N,且a≠10)

解:∵S=a+2a2+3a3+…+nan

∴aS=a2+2a3+3a4+…+(n-1)an+nan+1

∴(1-a)S=a+a2+a3+…+an-nan+1

∵a≠1,∴(1-a)S=a(1-an)/（1-a）-nan+1

∴S=[a-(n+1)an+1+nan+2]/(1-a)2

上題求解中就用到了這一方法。因此教師在教學中不但要求學生記住并應用等比數列的前幾項和公式,更應讓學生理解導出過程中用到的這一解題技巧。每次在教學公式導出過程中,我經常對用到的解題技巧、邏輯推理過程的步驟都加以特別說明,引導學生逐漸走出只重公式的應用,不重公式導出的誤區,從而培養了學生的邏輯推理能力,并提高了學生在以后解題中的技巧。

3、發揮學生主動性，不斷激發學生內在學習興趣

興趣是帶有情緒色彩的意向活動。一個人在學習過程中獲得別人的承認或內在的滿足等積極情感的體驗時，往往會強化其興趣的穩定性。因此，培養學生的興趣，應使學生把學習和進步、成功等愉悅情感建立起聯系。

3.1創設一定的任務條件，讓學生感受達成目標的樂趣

成功和愉快總是聯系在一起的，成功能使學生保持積極向上的進取心，在課堂教學中，設法創設競爭和取得成功的機會，讓不同的學生都能“跳一跳，摘到桃子”。在提問或叫學生上臺板演時，根據題目的難易程度，抽不同層次的學生解答。難度大的，則找成績較好的學生，難度小或沒有難度的，則找成績較差的學生解答。實踐證明，學生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。在教學中，多為學生創造成功的的機遇，使學生把學習數學當成一件樂事，在成功的基礎上去爭取更大的成功。

3.2結合課堂實際,正確處理好“聽”、“思”、“記”的關系

“聽”是直接用感官接受知識,指導學生在聽的過程中應注意:

(1)聽每節課的學習要求;

(2)聽知識引人及知識形成過程;

(3)聽懂重點、難點剖析(尤其是預習中的疑點);

(4)聽例題解法的思路和數學思想方法的體現;

(5)聽好課后小結。

教師講課要重點突出,層次分明,要注意防止“注入式”、“滿堂灌”,一定掌握最佳講授時間,使學生聽之有效?！八肌笔侵笇W生思維。沒有思維,就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時,應使學生注意:

(1)多思、勤思,隨聽隨思;

(2)深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問題;

(3)善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納;

(4)樹立批判意識,學會反思。

可以說“聽”是“思”的基礎關鍵,“思”是“聽”的深化,是學習方法的核心和本質的內容,會思維才會學習?！坝洝笔侵笇W生課堂筆記。不少學生一般不會合理記筆記,通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么,往往是用“記”代替聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全,但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生:

(1)記筆記服從聽講,要掌握記錄時機;

(2)記要點、記疑問、記解題思路和方法;

(3)記小結、記課后思考題。

使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。

3.3鼓勵性教學，激發學生學習興趣

及時地給予學生良好的評價，能立竿見影地調動學生的學習積極性。課堂上這種機會很多，如在學生回答問題時，從答題的準確性、計算的快速性、解題方法的創造性等都可找出這樣的機會。施教者還應注意教師的體態語言給予學生的激勵作用。如教師在課堂上適時的微笑及一個友善的動作都能起到對學生的肯定作用，對學生作業本上批上一個“優”、“良”等也是給予學生一種體現教師對學生的學習情況的肯定和表揚的作用。

4、運用現代教育技術，調動學生學習興趣

利用多媒體計算機輔助教學，可以直觀、形象地再現客觀事物與現象，它的生動性、趣味性和鮮明的色彩性有助于吸引學生的注意力，調動其學習的積極性。而且，這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使比較抽象的材料學起來也不感到枯燥。學生則以一種積極主動的方式自覺地參與知識的探求過程。在講解復雜幾何體的時候，就可運用flash課件進行講解。課件把幾何體清楚的呈現出來，學生一看就明白了。以前教師在黑板上畫不好，用模型也看不清。運用了現代技術教學手段，一下子就突破了難點，可收到其他無可替代的效果。教師上課時經常使用教學課件，可以極大地豐富教學內函，充分調動學生的學習興趣，擴展教學外延。隨著教學技術的現代化,多媒體軟件技術日益廣泛地運用。為數學教學手段的更新創造了條件,為數學的實驗方法更新帶來了機遇。

參考文獻：

[1]高中數學人教版A版

[2]《我的數學教學激趣法》，陳永紅，數學學習與研究（教研版），2008年11期

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[5]《高中數學教學中多媒體技術的運用》，馮文，四川工程職業技術學院學報,2008年01期