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［摘要］1995年后中國女性在擔任高校教師職務方面呈良性發展趨勢。但女教師學歷、職稱低，參與高教管理程度低，社會認同感和自我評價低，學科分布的性別隔離等，導致中國高校女教師地位現狀不佳，對此，國家、社會、高校應更新觀念，以法律保障為前提，為高校女教師創造公平的競爭環境，充分發掘女教師的潛能，讓更多的女教師施展才華，從而改善和提升中國高校女教師的整體地位。

［關鍵詞］中國高校女教師；職務；進展；地位

Abstract:ThispapernarratestheprocessthatChinesewomentookupteacherpostinChinainstitutionsofhigherlearningsince1995.ItalsodiscussesthestatusofwomenteachersinChinainstitutionsofhigherlearning.Intheend,thecountermeasuresforimprovingwomenteachers''''statusareprovided.

Keywords:womenteachersinChinainstitutionsofhigherlearning;process;status

1995年世界婦女大會在北京召開之后，中國的政治、經濟、科技等領域經歷了重大變革，高等教育也進行了整體性變革。這給中國高校女教師帶來了機遇和挑戰。本文通過對1995年后中國女性擔任高校教師職務的發展歷程的描述，著重揭示其與高等教育發展的關系，并關注當前高等教育改革對女性擔任高校教師職務的影響。

一、女性在擔任高校教師職務的進展

1995年以來，中國女性在擔任高校教師職務方面，無論在人數還是在男女比例上都呈現上升態勢。從總體上來說，可以分為兩個階段，第一階段是1995年～1998年，女性擔任教師職務在人數和男女比例上都呈現平穩上升的趨勢。1995年普通高校女教師為13.24萬人，占教師總數的33.04%，1998年女教師有14.78萬人，占教師總數的36.28%。女教師數量每年平均增加約0.5萬人，占教師總數比例平均增加約1.1%。第二階段是1999年～2004年，普通高校女教師數量增長迅速，所占教師總數的比例仍呈現平穩上升的趨勢。1999年普通高校女教師為15.90萬人，占教師總數的37.35%，2004年為36.46萬人，占教師總數的42.47%。女教師所占教師總數的比例每年平均增加約1.1%，與第一階段大體相當。

中國高等教育事業的發展狀況是影響高校女教師職務發展進程的一個重要因素。這一時期，高等教育由精英進入大眾化階段，發展速度驚人。中國女性接受高等教育（特別是研究生教育）的人數及比例不斷提高，使高校女教師的來源更加豐富。高等教育規模的不斷擴大及中國高校教師職業長期不受歡迎，成為女教師的人數及所占教師總數的比例都在增長的重要原因。

1995年以來，隨著中國高校專業結構的變化，高校女教師在各學科的分布上也發生了一些改變。總的來說，新設專業女性的比例較高。女大學生專業選擇上的變化，一些新興專業如生物工程和計算機專業女生數增多，導致相應學科的女教師比例增加。

這一時期，高級職稱中女教師在人數和男女比例都呈上升的趨勢。同時，普通高校的研究生指導教師中女性比例和人數也在增加，1995年女性的人數為0.82萬人，占研究生指導教師總數的14.92%，2004年為2.96萬人，所占比例為21.71%。不僅如此，女教師在擔任行政職務上也取得了一些進展，除了中層以上行政職務上女性人數及比例均呈上升態勢外，最明顯的變化是已有一些女性擔任大學校長職務，而且是中國的一流高校的校長。這意味著中國高校女教師已經開始擁有較多的行政權力和學術權力。

二、中國高校女教師的現狀

這一時期，高校教師隊伍仍是男教師占有優勢，女教師整體處境不利，內部分層現象突出。

1.高校女教師所占的比例

從整體來看，1995年以來專任女教師的人數及所占高校教師總數的比例增加較快，與中國女性接受高等教育的比例大體接近。年齡越輕，女教師所占同齡教師總數的比例就越高。這表示近年來進入高校教師隊伍的年輕人中女性占有較大比例。

但是，與男教師相比，越是高層次教師中，女性的比例越少?？梢哉f，女教師所占比例同職稱成反比，職稱越低的教師群體中女教師所占比例越高，職稱越高的教師群體中女教師所占比例越低。研究生導師中，女性的比例較低，博士生導師中男女比例更是懸殊。同樣高層行政管理人員中，女性非常少見，成為大學校長的女教師人數更少，且副校長多，正校長少。這決定了中國高校女教師參與高校內部管理的程度較低，并對學校的決策影響微弱。

2.高校女教師的學科分布情況

中國高校女教師的學科分布呈現較為復雜的態勢，如中山大學文、史、哲及人類學系女教師的比例較低，與人們的認識（認為高校文科女教師的比例較高）有較大的偏差。盡管其代表性并不是很強，但也揭示了一個事實，即學術強的文科專業，女教師的比例并不高。

總的看來，高校女教師的學科分布呈現的特點主要是：人文社會科學女教師所占比例較高，理工科女教師所占比例較低；醫學領域女教師所占比例較高，但護理領域女教師所占比例更高；學術性強的學科女教師所占比例較低，語言類學科女教師所占比例較高。此外，從事公共課教學的女教師所占比例也較高。

這一現象說明，中國高校學科領域存在一定的性別隔離，不僅在理工科等領域女教師比例較低，在許多學科領域都是如此。

3.高校女教師入職及晉升職稱、職務的情況

近年來，隨著大學教師收入的改善，愿意進入高校任教的人逐漸增多，高校的用人“門檻”越來越高，女性進入高校（特別是重點高校）教師隊伍的難度也隨之增加，即使她們已獲得博士學位，一些高校在招聘教師時仍然不希望甚至公然拒絕錄用女性。

中國女性在接受高等教育方面，特別是在接受研究生教育機會相對少于男性，導致高校女教師學歷普遍偏低，具有碩士以上學位的女教師在高校教師隊伍中的比例，遠遠低于男教師。與此相關，女教師的職稱和職位也呈現低層次化，原因在于女教師在科研上的相對弱勢。在一定程度上，女教師科研成果相對較少與女教師較少參與高校管理有關。女教師較少參與高校管理導致大多數女教師的管理能力得不到培養，而管理才能和科研成果卻是互相促進、相互影響的。

高校女教師職務晉升的障礙來自多方面，但性別歧視和性別偏見的影響無疑是最大的。高校未能公平地給女教師同樣成材的機會，如在學校重大科研、教學安排上，女教師多是充當“配角”，獨擋一面的機會少于男性。在職務晉升上，女教師境遇就更差，男女教師晉升機會遠談不上均等。同時，性別偏見還可能左右女教師的自我評價,一些女教師甚至意識不到自己的能力，不太熱望或者不敢期望獲得較高的職稱和職務。

4.高校女教師的自我認知和社會認同

傳統的對女性能力的低評價，影響了部分高校女教師對自身能力的評價。不少高校女教師把自己能力估價過低，特別是在科研上把自己置于附屬地位，最終極大地抑制了她們才能的發揮。盡管隨著高校內部人事制度的改革，也有相當部分勇于競爭，敢于挑戰的女教師脫穎而出取得不小的成就。但就比例而言，她們在女教師中的比例并不是很高。

目前，對高校女教師這一社會群體作用的認識和評價上仍存在很大偏差：不少人認為大部分高校女教師在教學上尚可，科研成果方面卻大不如男教師。即便如此，高校女教師在教學上也難以得到足夠的社會認同。同時，還存在著對高校女教師整體的低評價，認為除了少數優秀者外，大部分女教師不如男教師。這些低評價既存在于社會中，也存在于高校中。

5.高校內部人事分配制度改革對女教師的影響

在1999年以來中國高校進行的新一輪內部管理體制改革中，競爭機制的引入，使高校開始從“職稱制”向“崗位制”轉變。涉及教學、科研成果及課題經費等方面的績效考核制度，對教師產生了前所未有的沖擊。由于高校女教師分層現象嚴重，改革對“事業有成”和“正在奮斗”及“發展前景不妙”的女教師影響各不相同。與男性相比，女教師遭受更大沖擊力原因在于，“事業有成”的女教師人數相對較少，所占比例也較少，短期內具有高級職稱、高級職務的女教師比例仍較低，因此改革將使她們收入上的差距繼續拉大。與之相關，對高校女教師的低評價也將持續存在并有可能強化。

三、提升中國高校女教師地位之對策

重視、改善高校女教師的不利處境，應是中國政府及社會、高校迫切要做的工作。就具體措施而言，主要有如下幾個方面：

1.制定并落實有利于女性參與高等教育的政策

改善高校女教師的境況，首先應得到法律的保障，這在目前已基本做到。但政府在法律的具體實施方面做得不夠，仍有一些高校在招聘教師時或隱或明地拒絕女性，或者提高對女性的錄取標準。因此，除注意落實已有的法律、政策外，還需要進一步完善相關法律，如制定性別平等特別法以關注女性的就業與發展機會。

2.創設公平環境

改善高校女教師的處境，要在高等教育系統內創設公平環境，居于學校高位的男性領導更應該更新觀念，認識到女性教師存在的問題重要性，要關注、發掘女性教師的潛能。高校內部應為女教師事業發展創造良好的條件，包括為女教師提供同等的職稱、職務晉升和參與學校事務的機會，甚至包括為女教師解決工作后顧之憂等。此外，高校還應成立負責男女平等發展計劃的機構，實施有關女教師發展的戰略，并采取相應的措施。

3.女教師自身的努力

高校女教師職務方面存在的問題的解決，很大程度上還需要女性自身的努力及抗爭。目前一部分女教師已積極參與中國高等教育領域的競爭，對高等教育機構的影響也逐漸增多，如積極參與女性學課程的開設，參與女性學的研究等，她們正力圖使高等教育機構及學術領域發生某些改變。此外，越來越多女教師投身教學科研競爭，重視課題的申請，并取得了一定的成果。