教師定位管理
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論文摘要:隨著社會的不斷變革和教育的發展，教師角色也在發生著深刻的變化，社會對教師提出了更高的要求.作為教師，應當伴隨著時代的發展，對自身的職業角色與教育行為不斷進行反思和完善，重新審視自己的能力和工作方式，進行角色的重新定位，以保證教育目標的順利實現.
在現代教育過程中，教育所承載的歷史使命呈現出多元化的特征，與此相適應，必須開拓新的教育領域，自覺、積極地實現自身角色的重新定位，從而賦予教師角色以新的內涵。
一、教師是引導者
21世紀是社會信息化和知識經濟的社會，同時對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統的維持性學習方式正在向創新性學習轉變，這就要求我們的教師必須從知識的占有者、傳授者的角色向教育過程的引導者的角色轉變。
當今社會，教師的作用己不僅僅局限于把一套組織得很好的知識集合清楚、明確地講解或呈現出來，更主要地在于激發學生的學習興趣，努力促使學生將學習內容所反映的事物盡量與其己經知道的事物相聯系，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間的聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協作學習(開展討論與交流)，并對協作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向發展。
柳幣的角色將不再以信息的傳播或組織良好的知識體系的呈現者為主:其主要指責應從“教”學生，轉變為“導”學生。幫助學習建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑;使學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和認知能力;教師要創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性;引導學生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學習任務。
二、教師是參與者
教育信息化、信息民主化意味著知識傳遞方式、途徑等方面的變革。教師工作重點將不再是分發信息。教師的“傳統權威”和“法定權威”逐漸消融;隨著教師獨占只是局面的瓦解，教師的“專業權威”面臨著浦唆的挑戰，教師的權威不再建立在學生的被動與無知之上。師生之間的界限趨于淡化，教與學的互換日趨頻繁，誰先占有知識和學問，誰先發現問題和解決問題，誰就首先獲得發言的主動權。教師失去了以往的優越感，他們和學生之間是一種平等的關系。教師變為共同建構學習的參與者。
作為參與者，教師必須構建民主、平等、合作的教室“文化生態”，創設融治和諧的學習氛圍，學生自由表達和自主探究性學習才能成為現實:教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等中的首席，和學生一道去找真理，與學生們分享他們的感情和想法。
三、教師是促進者
教師的職責不在于完成自己的教學任務，而在于怎樣促使學生學習。應善于創設適宜的教學氛圍，強調教學活動應能鼓勵學習者之間的協作與競爭，激勵全體學生爭取成功。教師要為學習營造一個有安全感的學習氛圍，使他們敢于行動，繼續不斷地探索和思考。教師作為促進者的角色出現時，并不是一味地給學生更多的自由，而是同時也注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。教會學生自律并不會妨礙他們創造性的發展，而只會促進他們的學習。教師作為促進者的關鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討、使他們的身心全部投入到學習活動之中。
四、教師是學習者
未來的社會是一個學習化的社會，教師為適應不斷發展變化的科學技術，就得具備自我發展、自我完善的能力。1971年，聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中提出:“終生教育從個人和社會地觀點來看，己經包括整個教育過程，終生教育是與人的整個生命相伴隨始終的教育觀念，是貫穿人類從出生到死亡整個生命過程的教育”。教師作為個人和社會一員，首先應是一個終生的學習者、終生學習的帶頭者。在信息化的社會里，學習方式是以創新性學習為主要特征的，對老師來說，意味著不能把自己看作是一個知識的專門傳授者。教師要具備一種更新知識結構、補充學術養料、拓展視野的強大能力，這就是新知汲取能力。誰具備這種能力，教師與學生是彼此關系的創造者，都有交流的主觀能動性，兩者在人格上完全平等，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，師生共同學習，相互溝通，相互影響，相互補充，有利于彼此身心的發展。
五、教師是研究者
現代科學技術迅猛發展，學科的分化和綜合的趨勢越來越明顯，然而，有的教師一本講稿一講十幾年不變，科研意識淡薄，盡管兢兢業業，但往往事倍功半，收不到好的教育效果。這樣怎能培養出高素質的學生?[1]在傳統教育中，教師被視為教學法和教育理論的實踐者，教師是教育機構的前線代表，教師永遠只執行那些由不在班級內教學的人所創立的教學理論，他們的主要角色是傳遞一般課程里采用的知識，及確定某部分的學生已學到了這些知識。因以上的觀點，教學被視為一種非理性的工藝，而學校則是工廠，教師很少被視為學習者以及教學與學習機構內之變化力量。[2]
教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者、主動適應者和把握時代脈搏的主人。在教師由實踐者轉化為研究者的過程中，從事行動研究是必要的一個轉化環節。教師在行動當中，有行動的目的、責任，能夠體察實踐活動、背景以及有關現象的種種變化，能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性。他們對實際問題具有“局外人’。專業研究人員難以替代的認識作用。在教育實踐中，組織和引導教師對自己的行為積極反思，參與研究，將行動與研究融為一體，可以促使其不斷檢討自身行為與教育目的的差距，持續地、長久性地改進自己的工作。
六、教師是組織者
現代教育觀和教學法要求柳幣成為引導學生主動參與的組織者。好比談話的主持人，而不象維持紀律、不斷施加壓力的監工。教師的首要任務是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的教育環境。
對教師來說，是否能夠為學習營造寬松愉悅的成長環境，比自身的學識是否淵博更為重要。當然，寬松并非不要紀律，不要學校管理準則和行為規范。教是要營造寬松愉悅環境的同時，讓學生成為能夠對自己的行為負責的人。要讓學生參與制定制度，參與管理過程，參與平定結果，使學生產生責任心和使命感，使學生從他律走向自律，從自律走向自覺，走向成熟，走向成功。
七、教師是人生藝術家
未來教師角色，應具有人文特質，指導學生過智慧型生活，他應該是拓展心靈智惹的“人師”。信息技術打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通也變得更加多樣化、平等化。不過，由于這種平等而雙向的交往是“人一機”系統的交往，又會造成認知的缺失、情感的缺失及師生之間情感交流的減少.因此，教師應該充分利用自己高尚的道德品質、淵博的專業知識、高尚的教育教學藝術、優良的人格魅力，努力成為人際關系的藝術家，確立以情感溝通為核心的教學交往，形成師生雙方的心智交流、情感交流，共享教學民主的現代型的師生交往的“師生場”。[3]
21世紀是人類對教育充滿希望的世紀，同時對教師也提出了全方位的、深刻的挑戰，為此，教師必須做好角色的重新定位，只有在教育觀念上跟上時代的發展，在教學過程中明確自己的職責，在教育發展中加強自身的提高和發展，才能肩負起培養世紀人才的重任，才不會被時代淘汰。
參考文獻:
[1]劉學征.素質教育與教師角色的轉換[J].教書育人.2001
[2]丁鋼.創新:新世紀的教育使命[M].北京:教育科學出版社，2001
[3]宋廣文.研究型課程理論與實踐[M].濟南:山東人民出版社，2002.
