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課程改革不斷向縱深推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教材正由編者的案頭進(jìn)入課堂，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教材到底怎么樣？當(dāng)前的教學(xué)還存在什么問(wèn)題？筆者對(duì)小學(xué)四年級(jí)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材使用情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、關(guān)于課文教學(xué)

整體來(lái)看，教材文學(xué)味濃，人文性強(qiáng)，不僅可豐富學(xué)生的精神世界，也可豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，因此得到了師生的肯定和歡迎。但是，很多師生對(duì)略讀教學(xué)和少數(shù)難學(xué)難教的課文提出了自己看法。

（一）略讀教學(xué)困惑頗多

1．要求不明。其中一位教師反饋了有代表性的困惑：選擇略讀課文的語(yǔ)文用意何在？?jī)H為豐富單元主題而選？抑或?qū)W習(xí)幾個(gè)生字新詞，讀熟讀懂課文？教師對(duì)此感到盲目，只是一篇篇地教下去。因此，部分教師建議增設(shè)有別于精讀課文的課后題，以明確教學(xué)要求。

2．課時(shí)緊張。大部分教師反映大部分略讀課文很難在一課時(shí)完成教學(xué)?；蛞蛏中略~太多，繞不過(guò)去；或因課文文質(zhì)兼美，不舍得“略”，如教材四（下）的《牧場(chǎng)之國(guó)》、《花的勇氣》、《七月的天山》和《麥哨》、《永生的眼睛》等；或因篇幅太長(zhǎng)，光讀熟課文都很費(fèi)時(shí)。

3．“精”“略”難以拿捏。略讀課文教學(xué)，“略”到什么程度算合適？是否完全排斥“精講”“細(xì)讀”？這類(lèi)問(wèn)題困擾著教師。目前大部分教師都不自覺(jué)地將略讀課文往精讀的方向做。一是因?yàn)檎n文文質(zhì)兼美；二是怕考試考到。因此，略讀課文教學(xué)的課程意義沒(méi)有得到很好落實(shí)。

（二）少數(shù)課文難學(xué)難教

在這方面，教材四（上）主要集中在以下篇目：《那片綠綠的爬山虎》中寫(xiě)爬山虎的詞語(yǔ)難以理解；《為中華之崛起而讀書(shū)》因時(shí)代背景遠(yuǎn)離而體悟不深；《雅魯藏布大峽谷》中較多的科學(xué)術(shù)語(yǔ)成為感受景美之障礙；《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，需要學(xué)生有一定的地理知識(shí)支撐；《白公鵝》，學(xué)生讀譯文感覺(jué)拗口。教材四（下）這方面的問(wèn)題主要集中在第四組描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文。

二、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

（一）相近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重

四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前三個(gè)年級(jí)的大量識(shí)字，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字較多，但由于鞏固沒(méi)有跟上，導(dǎo)致同音字、音近字、形近字混淆現(xiàn)象比較嚴(yán)重。習(xí)作中，音同形異和形同音異的錯(cuò)誤尤其多。識(shí)記生字不再成為孩子的難點(diǎn)，難點(diǎn)是區(qū)別、運(yùn)用這些生字。

（二）寫(xiě)字教學(xué)效果落后于識(shí)字

進(jìn)入第二學(xué)段，教材編排認(rèn)少寫(xiě)多。由于難以逐一指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量下降。另外，專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字教材與語(yǔ)文課本中出現(xiàn)的生字不統(tǒng)一、不同步，導(dǎo)致教師沒(méi)有興趣使用、學(xué)校不重視寫(xiě)字課的建設(shè)。

三、關(guān)于習(xí)作教學(xué)

（一）關(guān)于單元習(xí)作

1．開(kāi)放習(xí)作挑戰(zhàn)教師。教材中的單元習(xí)作不命題，只給出內(nèi)容范圍，或多題選作，開(kāi)放性大。開(kāi)放習(xí)作，一方面給了學(xué)生充分的自主性；但另一方面給習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評(píng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。由于習(xí)作要求寬泛，教師指導(dǎo)無(wú)從下手，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以拿捏。建議教材適當(dāng)加強(qiáng)習(xí)作要求的規(guī)定性。部分優(yōu)秀教師能夠活用教材，根據(jù)習(xí)作專(zhuān)題，找出興趣點(diǎn)，安排系列作文，取得較好的效果。

2．編排不當(dāng)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸體會(huì)到抓單元整合是突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)的重要策略：課文教學(xué)重視對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)；通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)體驗(yàn)，加強(qiáng)積累；通過(guò)口語(yǔ)交際作口頭作文。很多教師認(rèn)為有上述三者作基礎(chǔ)，習(xí)作教學(xué)就會(huì)“水到渠成”。但是，“習(xí)作”前有“口語(yǔ)交際”，大多先“說(shuō)”后“寫(xiě)”，因此，習(xí)作內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。另外，為便于實(shí)施單元整合策略突破習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)，建議轉(zhuǎn)換教材編排思路。目前大多根據(jù)單元主題設(shè)置習(xí)作內(nèi)容。這種設(shè)置可以幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，但“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題無(wú)法解決。建議教材修訂時(shí)，適當(dāng)安排從“怎么寫(xiě)”的角度編排“習(xí)作”。

3．部分單元難寫(xiě)難教?？傮w上看，師生對(duì)單元習(xí)作的興趣普遍不高。相比較而言，“寫(xiě)虛”的興趣超過(guò)“寫(xiě)實(shí)”，比如教材四（上）第三單元的童話(huà)寫(xiě)作較受師生歡迎。以下單元尤其難寫(xiě)：教材四（上）第六單元的看圖作文“勝似親人”，僅憑一圖，學(xué)生摸不著頭腦，習(xí)作質(zhì)量很差；教材四（下）第四組給出戰(zhàn)爭(zhēng)圖片要求學(xué)生寫(xiě)作，因無(wú)生活經(jīng)驗(yàn)而胡編亂造；教材四（下）第五組的“生命”話(huà)題明顯脫離學(xué)生的年齡特征，顯得過(guò)于沉重，習(xí)作中充斥空話(huà)、套話(huà)。尤以教材四（上）第五單元寫(xiě)介紹世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞，師生叫苦不堪。原因有六：學(xué)生的旅游經(jīng)歷可憐得要命；學(xué)生對(duì)導(dǎo)游職業(yè)不甚了解；學(xué)生不知道導(dǎo)游詞為何物；課文沒(méi)有給出導(dǎo)游詞范例；學(xué)生沒(méi)有游覽過(guò)世界遺產(chǎn)；學(xué)生試圖了解世界遺產(chǎn)的途徑有限。

（二）小練筆形式單一

很多教師反映目前教材中小練筆的安排形式比較單一，比較多的是“我想對(duì)某某說(shuō)……”此類(lèi)練筆。寫(xiě)多了以后，學(xué)生積極性降低，大多以口號(hào)式、成人化的一、二句應(yīng)付了事。這種練筆應(yīng)是課文內(nèi)容感悟后的表達(dá)，閱讀和練筆的結(jié)合點(diǎn)是文本主旨。能否轉(zhuǎn)換思路，將閱讀和練筆的結(jié)合點(diǎn)落在表達(dá)方法上，也就是說(shuō)從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)法，寫(xiě)同類(lèi)內(nèi)容。

四、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)

就實(shí)施效果來(lái)看，四年級(jí)安排的四個(gè)綜合性學(xué)習(xí)較三年級(jí)要好。主要是因?yàn)榘才诺膶?zhuān)題與學(xué)生生活比較接近。具體地說(shuō)，教材四（上）第三單元的童話(huà)專(zhuān)題，學(xué)生參與積極性高漲。第七單元的“成長(zhǎng)的故事”相對(duì)較差。主要原因是：學(xué)生因不認(rèn)識(shí)偉人、名人，而對(duì)他們的故事也不感興趣；而熟悉的人又很平凡，不容易發(fā)掘成長(zhǎng)故事。教材四（下）安排了“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”和“大自然的啟示”兩個(gè)專(zhuān)題，內(nèi)容觸手可及，但實(shí)施起來(lái)也頗費(fèi)力。主要原因是，學(xué)生對(duì)身邊的自然視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，需要教師精心設(shè)計(jì)、積極引導(dǎo)。