教師風范要素
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［論文摘要］學知識是學生學習的基本要求，通過對知識的學習，不斷提升自身素質，達到知識、經驗、能力、創新思維并重的教育和培養，以適應快速發展的社會需求。評價教師風范與教學水平，要以此為依據，確立有德、有板、有眼、有彩四個要素。
“教”與“學”是教學工作中兩個密切相關的重要環節，教師的風范與教學水平，是學生成長的外部因素。教師風范與教學水平如何，直接影響到學生的學習效果。因此，如何通過科學的評價、分析教學質量，建立通暢的教學信息反饋網絡，從而營造并維護良好的育人環境，達到最佳教學效果就顯得至關重要。
一、教師風范與教學水平評價的依據
學生對教師風范與教學水平有最直接的體會，他們的評價代表教學主體的意見。注重知識、經驗、能力、創新思維四個層面并重的教育和培養，涵蓋了教師的主要教學目標。從另外一個角度看，這四個教育層面也恰恰是學生學習需求的集中反映，它們往往對學生評教起著決定作用。因此，我們要善于從學生的評價意見中，正確分析學生是從哪一教學層面上對教師提出意見和要求，從而科學評價教師的教學水平，有針對性地規范教學，達到青藍相繼、教學相長的目的。
1、知識：知識是指對事物規律性的總結。不同事物的規律性，構成了不同的學科知識。例如，高等數學課程是研究五個基本初等函數的性質和特點，中學是以“靜態”的觀點去分析，而大學是在更廣泛的范圍里用“動態”的觀點（極限、局部變化率等）去總結其規律性。大學階段的學習，要學習很多門知識，也就是要了解很多事物的規律性，把這些規律性匯集在一起，就形成了專業的知識、專業的規律性。
2、經驗：對知識的掌握，有一個從懂到會，從會到熟的階段，只有通過實踐的體會才能達到消化吸收，完成這一知識的轉變階段，這就是做練習的重要性。能按事物的規律性處理問題，包括發現問題、分析問題、解決問題、表述問題的過程，經歷了這樣的過程，自然就獲取得經驗。在對多門學科知識學習的基礎上，不斷學會認真做事，不斷積累做事的經驗。現在很多用人單位都在強調有無工作經驗，目的有兩個：一是認真做事的工作態度；二是對所任工作崗位的規律性是否實踐過，也就是知識的掌握、應用狀況。
3、能力：在按事物規律性處理問題的過程中，有經驗的人能做到熟能生巧，從中體現出能力的問題。能力需要經驗的積淀，這種積淀是從知識到經驗的許多次重復中產生。受教育越多，這種重復就越多。而且學習事物的規律性有一個從相對較為簡單到復雜的過渡。能力是指掌握認知規律性的學習方法，積累經驗，使用經驗規律性的工作方法。對這種規律性的科學認識，必須在知識、經驗的基礎上，靠自身的積極進取和思考總結才能得到。即使是很有能力的人來傳授，也需有自身的悟性去領會。“師傅領進門，修行在個人”說的就是這個道理。
4、創新：創新是高素質的反映，創新是對事物規律性有創造性的應用和發揮，是在不同的事物中找到交叉和延伸。能力強的人由于掌握了學習和積累經驗的規律性，也就是具有學習方法和工作方法，他們極易閃出創新的“火花”。創新是在知識、經驗、能力之上的最高層面，是學校人才培養的最終目的。集小創新為大創新，匯單個創新為系列創新，逐步形成創新的思維方式，就能總結歸納出新的事物的規律性，形成新的學科知識，做出不平凡的工作成果，顯露出高人一籌的學識。
二、教師風范與教學水平評價的要素
以上，筆者從四個層面分析了評價教師風范與教學水平的基礎和依據。那么，在教學管理中，具體從哪些方面評價教師風范與教學水平呢？借用戲曲界的行話，應該是按“有德、有板、有眼、有彩”四個要素來評價。
1、有德：學高為師，德高為范，具有職業道德是一個教師最起碼的要求。有職業道德的教師應該做到：嚴格遵守教學紀律，認真執行教學計劃，堅決維護教學秩序，關心學生的全面成長，以身作則，教風嚴謹，教學準備充分，教學計劃完備，教學過程飽滿。豫劇大師常香玉有句名言“戲比天大”，有道德的教師所追求的是“課比天大”的境界，一切為了上好每一節課。
對師德更深的理解是，要有科學的發展觀。主動將經濟社會的需求與自己的專業知識相結合，盡心盡責地將最鮮活的知識傳授給學生，圍繞當今“厚基礎、寬口徑、強應用、善創新”的人才培養模式，以自己規范的師德師風感染學生，以正確的師言師行影響學生，在教書和育人兩方面盡到教師的義務。教育是一種嚴慈相濟的愛，這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。
“十年樹木，百年樹人”，這是教育界多少代人在長期求索中沉淀出來的至理名言。這說明教育不能急功近利，不能光靠“廣告效應”、“逢場作戲”來辦。教育需要時間的積累，需要長期的延續。所謂酒越陳越香，教育積累得越厚實，連續越長久，育人的環境也自然更優越。要體現教師的風范，作為教師必須耐得住寂寞，盡量少被外界的利益所干擾，潛心育人，踏實教書，方可負起教師的重任。良好教育氛圍的傳承和延續，是要靠一大批有風范、有教學水平的教師來完成的。教師像蠟燭，燃燒自己，照亮別人，是對教師風范最形象的寫照。教育界自身一定要肯定和弘揚這種默默奉獻的精神，而這種精神是教育界特有的人文精神，是無形的寶貴財富。
2、有板：一臺大戲分為“起－啟－轉－合”四折，講的是節奏；一個曲折動人的故事要演繹得感人，在于故事的編排結構。有板就是節奏明確、結構新穎，教師上課要做到有板，可以從幾個方面來規范：條理清楚、層次分明、語言準確、講解精練、板書清晰、思路敏捷。從數學的角度講，每一章的知識基本上都是從“概念－性質－運算－應用”四個層次展開。不同的學科都有其知識結構的特點，教師要把握準學科特點，有條有理（即有板）地將知識展開，使學生易于接受。
課堂教學的節奏，是指單位時間內完成一定質和量的教學任務的程度。這里的質指的是有效信息，其客觀的衡量依據是知識的新舊，新知識多，教學密度就大；量包括新知識的傳授和舊知識的鞏固。如何利用舊知識研究新知識，又將新知識轉換成舊知識，再去研究更新的知識，這種不斷轉換的過程，就構成了教學的節奏。要把握教學節奏，前提是要在吃透教材的基礎上，以學定教，從而對教學內容的決定取舍、深淺拿捏、分寸把握、舉重就輕上做到運用自如。
3、有眼：眼是指重點、難點、熱點問題的處理。對于這些問題，要著眼于科學精神、認知方法和創新能力的教育和培養，堅持知識、經驗、能力、創新融入教學之中。可以采用重點問題利用典型例題講透徹；難點問題分解成多個子問題講層次；熱點問題模擬實際情況構造模型講到位。同時要為學生提供一些思維模式，為他們今后的工作和自學打下基礎。
一個稱職的教師，除了認真備課，寫好教案，順利地完成每節課的教學任務外，課后還要對每節課的教學進行認真反思，及時分析與總結教學過程中的成功與不足、精彩與失敗、靈感與缺憾、現象與成因。這樣既有益于教學經驗的積累和備課能力的提高，又有利于改進教學方法。只有這樣“善學”且“善悟”，才能做到對每堂課的“眼”在何處心中有數。
4、有彩：戲唱到精彩之處觀眾會鼓掌喝彩，課講到精彩的地方，學生有一種捅破窗戶紙的感覺。出彩是指有創新精神，教師的每一個創造性的示例、類比、歸納、再生、出新會使學生豁然開朗。創新需要知識和經驗的積累，但只有知識和經驗不夠，還要有以培養有創造性的學生為目的，不斷激發自身的創造力，使自己的知識有創造性的轉化，經驗有創造性的應用，“活水”自然源源而來。若在備課時手中僅有一本教材，是很難設計出符合現代教學理念的課堂教學方案，是沒有生命力的，也很難出“彩”。要出“彩”，除了需要有扎實的學科知識外，還需要豐富的相關知識面，創造性的歸納所授學科的規律性，不斷提升自己的活力，挖掘本身的潛力，激發教學的激情。精彩的課堂教學往往伴隨著激情的增高而產生。此時，師生雙方共同沉浸于教學美的意境中所形成的情感共鳴、情感振蕩趨于熱烈的程度。課堂教學“彩”的出現，常標志著教學高潮階段的到來，從而激勵學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。
理性地看待學生是怎樣學的，希望學生在學識上達到高層面，才能理性地評價教師的風范和教學水平。學生在吸取知識的同時，要主動與教師溝通、交流，尋求更多、更大、更直接的幫助和啟迪。
要求教師具有師德是學生的正當權利，也是教師應盡的責任。對教師有不符合師德規范的行為，應該向學院有關部門提出，勸其改正。情節嚴重而又不改者，學生有權提出更換要求。一般來說，經過多年的教學實踐，教師基本上都應該達到有板有眼。對于剛從事教學工作的年青教師，也許會有所欠缺，同學們應包容一點，提出的意見要善意中肯，給他們成長的機會。對于其他教師出現這方面的問題，要做客觀的分析，一方面是由于教師的個性不同、年齡不同、講授的課程不同，會有不同的講課風格，學生一時不能適應是可以理解的，通過正當的途徑，促成教師盡可能使自己的教學風格符合學生的需求；另一方面，學生在學習中也應向教師的風格靠攏。從某種程度上講，不同風格的教學有利于學生的成長。許多院校實行教師交換，實際上也是在進行教學風格的交流，學會在不同風格下的學習，教學相長意義也在于此。當學生走向社會時，個人的生存必須主動適應社會，而社會不會適應個人。不管怎樣，學生與教師都要以搞好教學工作的意愿出發，協商溝通好，磨合出“教”與“學”雙方都適應的“板”和“眼”。希望教師上課出彩，最好是經常出彩，處處出彩。但教師也是常人，要符合大家的這種美好愿望，對教師來說也很難。教師要有教到老、學到老、創新到老的精神，使教學中能夠精彩常在。
