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摘要:案例教學是指在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式,通過分析各種案例來開展教學活動。根據教學目的需要,采用案例來組織學生進行學習、研究,鍛煉能力,是一種以學生為中心、對現實問題或某一特定事實進行交互探索的過程,也是用于哲學教學的好方法。

一、案例教學法的理論依據

案例教學法是指在教學過程中打破以教師講授為主的教學模式,是理論與教學實踐的有機結合,是理論聯系實際的具體化,具有可操作性。人類的基本認識規律是由現象到本質,由大量的、合乎實際的感性認識,經過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,最后上升到理性認識。案例教學法從案例(感性認識)入手,并上升到理論高度,符合人類的認識規律。矛盾的特殊性和普遍性原理要求在分析事物時,要從特殊的具體的現象開始,然后上升到普遍的抽象的理論,再用得出的理論分析解決現實問題,案例分析法是矛盾普遍性與特殊性原理的具體運用。

二、案例教學法的過程

1.選擇案例。這是案例教學法成功與否的基礎環節。選擇的案例要與教學內容密切結合,同時又要貼近生活。不能隨意選一些牽強附會的東西,基至一些小道消息作為案例。此外,還要收集、整理與大綱要求相符的案例,特別是符合學生所學專業特點的案例。教材上的案例在教學中應重點選擇。

2.分析案例。這是案例教學法的核心環節。教師可布置學生事先預習書上案例,然后組織陳述、討論。也可將另外準備的案例展示給學生,提出問題,讓學生討論。為此,教師要做好啟發引導工作,讓學生運用所學的知識積極地獨立思考,大膽地交流研討。教師要創設民主和諧的教學氣氛,培養學生的獨立思考、分析、解決問題的能力,鍛煉學生的表達能力、勇氣和膽量。

3.總結案例。這是對案例討論的總結,指出討論的結論意見,進行補充與提高性講授等。主要由教師來做,引導學生辨清基本原理,促使學生進一步思考,進而能獨立分析現實事例,確立起正確的人生方向,樹立崇高理想?？偨Y案例可以發動學生在教師的指導下開展,使他們得到進一步的鍛煉。

三、關于案例教學法的幾點思考

1.案例教學要有針對性(1)要針對學生思想實際。幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀,端正學習、生活態度。一些新入校的高職新生,他們自認為是高考中的失敗者,內心深處充滿自卑。對這些學生要幫助他們擺脫失敗的陰影,重新樹立學習的信心,向著樂觀主義的世界觀發展;一些學生家庭條件優越,學習態度不夠端正,要引導他們朝著艱苦樸素,腳踏實地的作風方向發展。有些學生對自己選擇的專業不夠了解,基本上是先選擇了專業才進行學習,對未來充滿了向往但又感到前途未卜。因此,在選擇案例時,要盡量選擇一些成功人士的案例,最好是現實當中的事例,讓學生不覺得遙不可及,感受到“行行出狀元”的真理,幫助學生樹立自信心,熱愛所學專業。(2)要針對學生所學專業。高職學生往往重視專業課,忽視文化課,不喜歡哲學課。為此,在哲學課的講授中要聯系學生的專業課內容,調動學生的學習興趣,引導學生熱愛自己所學的專業,熱愛即將從事的職業,養成良好的生活與學習習慣。在教材中,很多內容與專業結合緊密,如,人腦思維與電腦思維模擬的本質區別,這樣的知識點,對培養的哲學意識非常重要。

2.案例教學要有目的性。案例教學中教師不是單純去引導學生追求一種正確的答案,追求這節課教學任務的完成,而是重視得出結論的思維過程。教材上結論性的語言,學生在生活中時有所聞,并不陌生。案例教學的關鍵是,讓學生在案例討論或辯論過程中越辯越明,互通有無,由記“條條”到信“條條”,把原理理解落在實處。講現象與本質時,筆者選擇了“九方皋相馬”的案例,案例如下:秦穆公見伯樂年事已高,請伯樂推薦繼任者,伯樂說九方皋可堪此任,九萬皋奉穆公之命外出找馬,三月后復命說,馬已找到。穆公問:何馬也?九方皋答道:是一匹黃色的公馬。穆公派人去取馬,取馬人回報說是一匹黑色的母馬。穆公不悅,責備伯樂道:你推薦的那位相馬者連馬的黃黑公母都分辨不清。怎能鑒別馬的好壞呢?伯樂答道:“若皋之所觀,天機也。得其精而忘其粗,在其內而忘其外,見其所見、不見其所不見;視其所視,而遺其所不視。若皋之相者,乃有貴乎馬者也?！瘪R至,果千里之馬。伯樂之子把伯樂寫的《相馬經》讀得爛熟?！断囫R經》上說,千里馬是額頭隆起,雙眼突出,蹄如摞起的酒曲塊。他按照書上繪出的各種圖形,與他所見到的加以對照。結果,他找到一只癩蛤饃。首先設問:“九方皋相馬方法的高明之處何在?”學生回答不一,有的認為:九方皋是高人,有本事;有的說:他不停留表面,注重內在。同學們各有自己的看法,可謂各抒己見。為了使學生的討論更加深入,教師可以進一步提出問題:“伯樂之子失敗的主要原因是什么?”,“為什么說九方皋相馬的思維方法比找到千里馬具有更重要的意義?”讓學生討論,使課堂氣氛活躍起來。學生在討論的過程中真正意識到,做任何事情都不要只停留表面,應抓住本質的東西。超級秘書網

3.在案例教學中,教師是組織者、參與者和指導者,要打破教師一言堂或幾個學生包攬發言的現象,讓每一位學生經歷學習的過程,從而親近學習,學會學習。教師要因材施教,根據不同學生的特點,運用不同的方法來發揮各種類型學生的優勢,挖掘他們的潛能,使他們的個性得到發展。另一方面,教師要作充分的準備。因為在討論中,學生的思維是發散的,任何問題都可能出現,且涉及的知識面廣,跨度大,使得教師不可能按部就班地備課,必須對所講授的課程所涉及學科及相關學科都有較深的了解。案例教學法有助于調動學生積極性,能指導學生實踐活動并提高實踐能力,能有效地將知識轉化為能力,是一種很適用于職業教育并落實能力本位的教學方法,是提高哲學課教學質量的有效形式。

參考文獻:

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