前言：本站為你精心整理了大學生教學學習技巧分析論文范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

提要:學習者所持的觀念會促進或妨礙其自主性的發展,因此教師在提倡學習自主之前有必要了解和修正學生對自主學習的觀念。本研究采用問卷法,調查了大學生在師生責任、學習能力和語言學習本質這三方面的觀念,并根據調查結果探討了相應的教學技巧。

一、文獻回顧

自主是學習者“對自己學習負責的能力”(Holec1981:3),當今高等教育的主要任務之一就是培養學習者的自主學習能力。在研究如何培養學習自主性的過程中,學者們(Wenden1998;White1995;Victori&Lock2hart1995)發現要培養自主性首先要求學習者對自主學習持有正確的觀念。如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念,如果他們認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響,那么他們很難對自己的學習采取積極、負責的態度,也許他們永遠都不會成為自主學習者。學習觀念之所以對自主性培養如此重要,是因為它作為元認知知識的一部分,影響著學習過程中的計劃、監控和評價(Flavell1987;Wenden1998)。例如:Zimmerman&Bandura(1994)在研究觀念對寫作的影響時,發現自我效能觀念強的學生會為自己設定具有挑戰性的學習目標,積極地克服學習中的困難,制定嚴格的自我評價標準,并最終取得滿意的分數。觀念的監控作用體現在它能提供內在反饋信息(例如:學習進展的好壞以及將會如何發展),并找出信息中所含問題的原因以及如何解決問題的方法。學習觀念雖然重要,但學習者并不一定都持有正確的觀念。研究結果(Mantle2Bromley1995;Wenden1991)表明,很多年輕的學習者在學習語言時都會帶有阻礙他們進步和持久學習的錯誤觀念。學習者的錯誤觀念會成為其知識體系的一部分,有一定的穩定性,但通過學習者自身的努力和外界的影響,已形成的觀念是可以改變的。為了更好地培養學生的自主學習能力,教師有必要首先了解他們的學習觀念,糾正他們錯誤的觀念。從Horwitz(1987)提出學習觀念的研究以來,很多學者也都為了不同的目的對學習者的學習觀念進行了很多研究。例如:師生觀念的對比研究(Kern1995),觀念和語言水平的關系(Mantle2Bromley1995;Wen&Johnson1997),觀念對學習的影響(McDonough1995;Victori&Lockhart1995),調查學習觀念的方法(Kalaja1995;Sakui&Gaies1998),觀念問卷的因子分析(Cotterall1995,1999;Sakui&Gaies1998)等。但是這些研究中針對自主學習的很少(Cotterall1995),而能把研究結果延伸到教學中的則更少。本文中的觀念研究主要是圍繞自主學習的三個基本方面展開的:師生責任,自本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023主學習能力和對語言學習本質的認識。自主學習要求學生必須首先具備兩個基本因素:意愿和能力,即學生一方面要愿意對自己的學習承擔責任,甚至承擔起以前屬于教師的責任,例如:決定學習目標、選擇學習方法和評價學習過程等;另一方面又要有承擔責任的能力,只有這樣才能真正開展好自主學習(Littlewood1996,1999)。同時,對語言學習本質的正確認識也是成功的自主學習者必備的條件(Cotterall1999:508),是他們能夠長期有效地堅持自主學習的重要精神支柱。這三方面都是開展自主學習的前提和基礎,了解它們對如何指導學生進行自主學習是至關重要的。本文要討論的問題是:(1)大學生對自主學習以上三個方面所持的觀念具有什么特征;(2)針對這些特征,教師應如何協助他們糾正錯誤的觀念,為他們今后的自主學習打下堅實的基礎。

二、調查方法

本研究采用書面問卷調查方式,問卷的設計主要參考了Cotterall(1995,1999)和Sprattetal(2002)。問卷是中英文對照,分三部分,一共47項。第一部分13項全部采用里克特5點量表,區分了“完全沒有責任”,“少量責任”,“一些責任”,“主要責任”和“全部責任”。第二部分15項也全部采用里克特5點量表,區分了“能力非常差”,“能力差”,“能力可以”,“能力好”和“能力很好”。第三部分前4項也采用了里克特5點量表(區分了“非常同意”,“同意”,“沒有明確的看法”,“不同意”和“堅決不同意”);后面15項采用的是排序法,要求學生對各組選項的重要性進行由高到低的排位。調查是在華南理工大學非英語專業本科生中進行的,問卷隨機分發給不同專業的四個班級的學生。答題前教師首先向學生聲明回答問題和署名都是自愿的,如果問卷上有署名,教師會對他們進行訪談,進一步了解他們對問題的認識;接著教師還向他們解釋了答題注意事項,要求學生獨立完成,如果學生對題目有疑問,可以隨時向教師求助,整個過程大約費時25分鐘。一共發出140份問卷,最后收回90份無記名和15份記名的有效答卷,之后筆者對這15名學生都進行了個人訪談individualinterviews)。數據分析中的百分比同構型檢驗使用的是SPSS10.0版本。

三、調查結果及其分析

1.師生責任這部分考查學生對責任的認識,它要求學生在回答每一個題項時都要區分自己的和教師的責任。為了方便分析,筆者在計算百分比時將“完全沒有責任”和“少量責任”歸為一檔,將“主要責任”和“全部責任”歸為一檔,同時還對自己責任和教師責任這兩組的值進行百分比同構型檢驗從上表可以看出,3、7、9、11各選項中的兩組百分比沒有顯著不同(p>.01),這表明被調查者對這些問題的態度沒有傾向性。其余各項中的每兩組百分比有顯著不同(p<.01),表明多數學生認同這9項中自己的責任和教師的責任是明顯不同的,其中多數學生認為是自己而不是教師應負主要責任的有6項,即第1、2項(課堂、課外學習的進步),第4項(辨識自己的弱點),第5項(使自己更努力學習),第6項(決定英語課程的目標)和第13項(決定課外學習內容)。從這6項的數據可知,大多數學生在自主學習的這些方面已經具有主動、積極的意識。其余3項的主要責任被多數學生認為是教師的,包括在課堂上選用什么活動和材料學習英語以及課程評價。從以上分析可以知道,雖然學習者在學習目標、學習進步、語言監控、課外學習等方面有了自主的觀念,但是在課堂活動、課程學習材料、課程評價等方面,多數學生還是處于被動服從的狀態。而在激發英語學習的興趣、決定英語課程的學習內容、課堂活動的時間分配以及評價自己的學習等方面,多數學生對師生各自的責任模棱兩可。在訪談中,筆者發現這些研究對象都沒有接受過正規、系統的自主學習訓練,他們習慣于課堂上依賴教師、課外獨立學習,認同傳統課堂里以教師講解、學生聆聽為主的教學模式。在這樣的模式下,學生把教師作為一種權威,認為教師傳授知識、控制課堂學習活動以及評價學生學習是天經地義的(Littlewood1999:85-86),有的學生甚至認為如果教師把課堂上的責任轉交給學生,教師會被認為是本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023懶惰的或是不可思議的(Sprattetal.2002)。由于存在這種依賴型的思維,學生不會積極地承擔自主學習中的各項責任。如果不改變這種思維,自主學習最終也只能以失敗告終。

2.自主學習能力這一部分考查學生對自己學習能力的認識,共15項。在計算百分比時將“能力非常差”和“能力差”歸為一檔,將“能力好”和“能力很好”歸為一檔。方面都至少有40%的學生評價自己的能力為“可以”。相比較而言,學生在評價自己寫作能力和尋找有效學習途徑的能力時表現出的信心要弱一些,選擇“差/非常差”的比例偏高,分別為40%和36.2%。寫作能力是學習者英語綜合能力的體現,而學習策略可以大面積地改進學生的學習,提高學習效果和質量,減輕學習負擔,最終達到學習自主性的目的(程曉堂,鄭敏2002)。學生在這兩方面的不自信應引起教師的高度重視。

3.語言學習的本質這部分綜合了語言學習本質涉及的傳統問題和具有自主學習特色的問題,一共19項。在計算前4項的百分比時將“非常同意”和“同意”歸為一檔,將“不同意”和“堅決不同意”歸為一檔。后面15項采用的是重要性排序法,1表示最重要,2表示次重要,3表示次次重要,并以此類推。根據學生對每一組的排序分別算出每一項選擇的百分比.從表三可以看出,絕大多數學生對英語學習因人而異、學習過程中錯誤的必然性以及學習的長期性都有一個正確、統一的認識。引起分歧的是語法這一項,有51.4%的學生認為在能用英語交流之前需要了解英語語法,這說明他們意識到語法對交際的重要性,事實上,語法能力就是交際能力的一個重要方面(Canale&Swain1980);但也有一部分學生認為“大著膽子多說”是關鍵,不重視語法規則,這會使得他們一味強調流利性而忽視了表達的準確性,最終也會制約他們的交際能力。

從表四可以看出,有75.2%的學習者把自己找機會使用語言的重要性排在首位,有43.8%的學習者認為同學提供的機會次重要,有49.5%的學生把教師提供機會的重要性放在最后。從調查中可知,學生普遍反映課堂上使用英語的機會太少,要想學好英語就必須走出課堂,發揮主觀能動性尋找更多使用英語的機會。

從表五可以看出,有71.4%的學生認為自己在課外做的努力是學習成功的最重要因素,有49.5%的學生認為自己在課堂上的努力次重要,這表明很多學生認識到自己的努力是學習成功的關鍵。還有33.3%的學生認為教師的課堂教學次重要,而絕大多數學生(87.6%)認為同學在課堂上做什么對于自己的學習是四個因素中最不重要的,在調查中他們也證實了這種想法:當其他學生回答問題時,自己要么竊竊私語,要么看書,對回答問題的同學并不在意,有的還認為聽別人回答問題是浪費自己的時間,這些現象都值得教師反思。自主學習并不意味著只顧自己埋頭苦干,研究表明(Littlewood1999:75),自主性是相互依存的產物,同學之間和諧的氣氛、良好的人際關系都能更好地促進自主學習。

反饋是個人所能獲取的使他能夠將自己的成績與標準相比較的一些信息。它可以是定性的信息,告知他的表現是正確還是不正確;也可以是定量的信息,告知他的努力效果與應達到的效果之間有多大的差距。經常、及時的反饋有助于增強學生的學習積極性(約翰遜等2001:39)。從上表可知,有70.5%的學生認為自己給自己的信息反饋最為重要,有22.9%的學生認為教師給自己的信息反饋最重要,只有6.7%的學生認為同學給自己的信息反饋最重要。在調查中很多學生表示自己能對自己的學習做出正確、及時的反饋很重要,但他們也認為能對自己的學習做出這樣的反饋是有一定難度的,自己總是難以發現自己的錯誤和毛病,也不能很客觀地評價自己的學習;他們強烈渴望教師指正和評價自己的錯誤,但又不好意思每時每刻都跑去向教師請教;他們和同學之間很少交流,有的甚至覺得向同學請教自己會沒面子。這些調查結果和表五中的調查結果都說明了同樣一個問題:學生在初步意識到在學習中應擺脫對教師的依賴之后,狹隘地理解了自主學習,沒有意識到自己自主和同學(或合作者)自主之間存在著相互依存的關系。

從表七可以看出,有超過半數的學生(52.4%)認為自己的努力是學習成功的最重要因素,有27.6%的學生認為練習是最重要的因素,有15.2%的學生認為使用語言的機會是學習成功的最重要因素,只有2.9%的學生認為教師是學習成功的最重要因素。應引起教師高度重視的是,只有1.9%的學生認為信息反饋是學習成功的最重要因素,同時有超過半數的學生把信息反饋的重要性排在最后。Cotterall(1999:508)認為學習者對信息反饋的不重視反映出他們對監控和評價自己學習的重要性認識不夠,這也是我們在調查中發現學生忽視信息反饋的一個重要原因。由于沒有充分認識到監控和評價自己學習的重要性,學生在學習中就會忽視這些行為,并逐漸養成學習內容結束學習過程就結束的習慣,不重視糾正自己的錯誤和評價自己的學習。在調查中我們還發現,有的學生已經認識到信息反饋對學習的重要性,但由于只局限在自己給自己反饋的空間(如上述表六中的調查所示),不能獲取足夠的有意義的信息,因此也無法發揮信息反饋對學習的重要性。事實上,同學(或合作者)之間互相反饋是一種雙贏的行為,來自同學的反饋既生動又富有人性,印象深刻;在對別人的學習進行監控和評價的實踐中自己不斷積累經驗,能力也會逐步得到提高。所以,教師一方面要重視學生監控和評價自己學習能力的提高,另一方面又要鼓勵同學之間互相反饋信息。超級秘書網

四、討論從以上結果和分析中可總結出本研究中的學習者具有以下特征

1)他們對師生責任的理解在一定程度上還受傳統課堂上教師權威的影響;

2)他們在寫作和學習方法這兩方面的能力亟待提高;

3)他們對于語法學習、學習方法多樣性、學習中的錯誤以及學習的長期性等都有了正確的認識,并在自己找機會使用英語和勤奮學習等方面具有發揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應引起教師的注意,例如同學之間的互助作用、信息反饋的重要性等。針對他們的這些特征,教師在培養學生自主性時應采取的可能教學技巧有:

1.教師應幫助學生創造一個有利于培養他們自主學習的良好環境。這種良好的環境應具備三個特征:教師的協助、良好的合作空間以及學習者實際承擔責任的角色。如果沒有教師有利的協助,學生很難正確地開展自主學習(Littlewood1999:73)。教師可以協助學生更好地完成傳統教學中屬于教師的工作,例如制定教學目標、學習進度、選擇課堂本文出自提供，如果您需寫作論文，可以咨詢：QQ:357500023學習活動等;教師還可以組織學生參與以小組為單元的各種學習活動,例如游戲、模擬性課堂活動等。和同學之間良好的合作能為學習者提供更多的資源和情感支持,而實際承擔責任的角色能使學習者親身經歷如何做選擇、做決策、做到對自己負責任。Ho&Crookall(1995)的模擬任務實驗就是一個為學習者創造良好環境的例子:教師在實驗中是“協助者”、“建議者”、“組織者”的角色,學生以小組為單元承擔起完成各種任務的責任,包括目標設定、任務進展、語言學習等,通過親身經歷這些活動,學生真正地學會了如何自主學習。

2.教師應重視培養學生使用學習策略的能力。“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或活動”(Oxford1989)。為找到學習英語的好方法,教師可以鼓勵學生思考和討論他們在學習中的困難,針對性地引導他們了解和使用各種各樣的學習策略,而現在很多高校使用的《大學英語》(全新版)系列教材為策略的學習提供了很好的指導和素材。以寫作為例,《綜合教程》的每個單元都會介紹寫作策略,同時還提供一個checklist幫助學生檢查和評價自己的作文,教師如能持之以恒地引導學生進行操練,相信他們的寫作技能會有一定的提高。學生在信息反饋方面認識和實踐的不足也可以通過策略訓練得到改善(紀康麗2002;張彥君2004)。教師應花一定的時間和精力幫助學生提高對自我監控策略和自我評估策略的認識以及培養他們自覺使用這些元認知策略的習慣,使用學習策略的能力對他們能否成為真正的自主學習者是至關重要的。

五、結束語

學習者由于受自身學習經驗和社會文化背景的影響,都會對語言學習持有不同的觀念(Horwitz1987)。本研究揭示了學習者觀念的一些特征,對培養自主性具有一定的啟示意義;但這一探索性研究仍存在不足之處,如研究樣本較小、研究內容不夠全面等。觀念是影響自主學習的一個重要因素,今后的研究可以做中長期的跟蹤調查,深入了解學習觀念對培養自主性的作用,為大學英語教學提供新方法、新思路。

參考書目

[1]HolecH.AutonomyinForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon,1981.

[2]WendenAL.Metacognitiveknowledgeandlanguagelearning[J].AppliedLinguistics,1998,19,(4):515

-537.

[3]WhiteS.Autonomyandstrategyuseindistanceforeignlanguagelearning:Researchfindings