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一、關于高師音樂教育研究的回顧

通過對中國知網2000年以來篇名分別包含高師音樂教育、音樂教育專業、師范音樂、音樂教師教育的全部期刊文獻進行檢索，為確保所研究文獻的學術性，進而又遴選出發表在重要音樂期刊①、主要音樂教育期刊②、音樂學院學報③和南大核心期刊等各類期刊的文獻，再剔除檢索中出現的重復文獻，得到的有效文獻共計186篇。通過對這186篇文獻進行整理分析，我們認為主要可從以下幾個范疇展開討論。

（一）高師音樂教育的培養目標與師范性研究

正確認識和理解高師音樂教育的培養目標與師范性是高師音樂教育辦學的首要前提，能為高師音樂教育提供必需的理論支持和實踐指導。從統計數據來看，關于這一范疇的研究占5.91％④。1952年教育部印發的高等師范學校《音樂系教學計劃（草案）》是新中國成立以來頒布的第一個高師音樂專業教學計劃，其中明確規定高師音樂教育的培養目標為培養中等學校音樂教員。隨著時代的變遷，我國高師音樂教育的培養目標逐步完善。新世紀之初，關繼文指出高等音樂教師教育的培養目標是培養合格的普通學校音樂教師，然而由于歷史原因導致培養目標模糊的傾向，影響著高等音樂教師教育職能的發揮。⑤這里的歷史原因為高師音樂教育人才培養過程中的“主修課程”演變成“主修制度”，較多學校在培養過程中只注重主修課程的單項音樂技能培養，造成了傾向音樂表演專業的人才培養模式，削弱了高師音樂教育應有的師范性內涵。正因研究者意識到了這一歷史誤解，新世紀的研究者開始強調高師音樂教育主要為普通學校音樂教育服務，必須堅持和加強師范性。鄭顏文、徐菁菁等以正確價值取向重塑高師音樂教育為切入點對音樂教師教育的培養目標進行了相關闡釋。⑥新世紀關于高師音樂教育培養目標的研究強調必須改變在培養過程中培養目標模糊不清的狀態，明晰高師音樂教育主要為普通學校音樂教育服務，堅持和加強師范性內涵，這將直接影響到基礎音樂教育的優劣成敗。

（二）高師音樂教育的問題與改革研究

新世紀的到來對人才培養提出了更高要求，研究者們面對高師音樂教育發展面臨新的機遇和挑戰，以鮮明的問題意識，從不同角度進行了深入的研究和分析，此論題的研究占比為19.89％。姚思源指出新世紀初是我國高等師范音樂教育處于激烈的動蕩、變化的時期，需要從教育理念、辦學形式、課程建設、科研及管理體制上進行改革。⑦鄭莉認為新世紀的音樂教師教育面臨來自知識結構和現代教育觀念的挑戰，必須拓展學術視野、增厚文化底蘊，掌握現當代教育新理念、新技能，才能適應教師教育發展需求。⑧王耀華從中小學音樂教育發展的需求出發，提出了高師音樂教育針對性的改革思路。⑨吳修林則論述了在擴大招生規模后高師音樂教育專業在生源質量、師資力量等方面存在的問題，提出可通過調整招考政策、合理調配師資等辦法來改善辦學質量。⑩還有研究者從教育模式、教育評價上提出了自己的觀點，如崔永日、王立東認為高師音樂教育缺乏良好氛圍、教育內容過于單一，教育評價存在局限性輥輯訛；徐敦廣從教育模式、評價機制等方面對音樂教師教育存在的問題進行了剖析，提倡將“以人為本”的教育理念作為改革的指導思想。輥輰訛隨著我國基礎音樂教育改革的不斷深入與《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《音樂課程標準》）以及修訂稿的頒布和實施，要求高師音樂教育也要進行相應改革。韓勛國、廖家驊等從基礎音樂教育改革的視角提出高師音樂教育要進行多方面改革，以適應基礎音樂教育的新發展。輥輱訛這一方面的研究關系到如何打通基礎音樂教育和高師音樂教育，形成一體化的人才培養機制，需要更多有創見性的成果。

（三）高師音樂教育的課程與教學研究

課程與教學是教育的基本構成與核心構成。課程與教學問題通常交織在一起，對于這一論題的研究文獻占比高達51.61％。從宏觀上對課程與教學問題進行的研究中，尹愛青提出以深入教學改革，加強學科建設和為基礎教育服務為核心的思路對課程結構和教學體系進行調整。輥輲訛于學友從實踐層面提出了學科交叉與學科滲透、課程合并與增減、改革考試形式、加強教育實習與藝術實踐這四點關于高師音樂教育課程改革的手段與方法。輥輳訛朱詠北則從文化維度和實踐維度論述了音樂教師教育的課程改革。輥輴訛另外，還有一些研究者以《音樂課程標準》為改革依據對高師音樂教育的課程設置進行了相應規劃。教育部于2004年12月下發的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》（以下簡稱《課程方案》），對深化高校音樂教育專業本科教育的改革，具有特別重要的意義。鑒于其廣泛的影響，一些研究者針對這份《課程方案》進行了重點解析，如王耀華、萬麗君指出《課程方案》是一個富有新意的指導性文件，對其具有的師范性、發展性和開放性進行了相關分析輥輵訛；郭聲健指出《課程方案》將對全國普通高等學校音樂教師教育的改革與發展產生重要影響，但同時認為《課程方案》中教育專業課程所占比例偏少，并以整個音樂教師教育課程設置現狀為研究背景提出了課程設置的改進思路。輥輶訛微觀層面，有許多研究成果屬于專門針對高師音樂教育中某項課程與教學的研究。這些研究所涉課程甚廣，如基本樂理、鋼琴、聲樂、視唱練耳、和聲、作曲、民族音樂、世界音樂、器樂合奏、形體與舞蹈、音樂史等，其中又以鋼琴、聲樂、民族音樂這三門課程的研究居多。關于鋼琴課程的研究多關注到鋼琴伴奏能力的培養，如張旭良強調加大鋼琴伴奏能力的培養力度是適應音樂教師專業化要求的必然之舉。輥輷訛關于聲樂課程的研究主要強調高師音樂教育的聲樂課不能雷同于專業院校音樂表演專業的聲樂課，如韓再恩指出音樂教育專業的聲樂教學存在著培養表演專業演唱人材的傾向，應該充實聲樂基礎理論、嗓音生理衛生、童聲訓練研究、歌唱教學法等內容輦輮訛；還有研究者以教學模式為關注點，論述了集體課、小組課、個別課相結合的聲樂課程教學模式。關于民族音樂課程的研究多提到由于長期受“歐洲音樂中心論”的影響，不利于中華民族優秀音樂文化的弘揚和發展，因此在高師音樂教育中需要特別重視民族音樂的學習，如馬達就提出了開設多門中國民族音樂課程的設想輦輯訛。還有一些研究者提到，要在基本樂理、視唱練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、合唱、合奏等課程的教學中多涉及民族音樂元素。課程和教學是人才培養的落腳點，從研究者們對高師音樂教育課程與教學的關注度也可以看出此論題在高師音樂教育中的重要性。我們期待不斷涌現出透過課程與教學實踐的現象提煉其本質，更加符合高師音樂教育自身發展規律的研究成果。

（四）高師音樂教育的中外比較研究

隨著國際教育交流的日益頻繁，部分學者對中外高師音樂教育進行了專門性的比較研究，有11.83％的文獻聚焦于這一論題。中美音樂教育專業比較的關注度最高，研究成果也較為突出。丁東紅以美國多所大學音樂教育專業為比較研究的對象，論述了這些學校音樂教育專業改革的特點，包括完善培養目標、立足基礎教育、重視實踐能力、大力促進就業、重視課程更新、優化課程形態等輦輰訛；郭聲健則詳細論述了美國伯克利音樂學院音樂教育專業以促進學生全面發展為出發點、以提高學生教育教學能力為側重點的課程設置特點，以反思我國音樂教育專業的課程設置。輦輱訛還有一些與德國、俄羅斯、日本、意大利、烏克蘭等國家音樂教育專業相比較的研究，給我們提供了更加寬廣的視野。林海概括了烏克蘭高等音樂教育的重要特征，即以藝術修養為基礎的課程方案、以實踐為主導的教學組織方式、以教學為中心的集約型管理體制。輦輲訛代百生論述了德國音樂教育專業的培養模式及其對我國音樂教育專業改革的啟示輦輳訛；孫雷雷從國際地位、國家政策、學制安排、學分體制等諸多方面介紹了意大利的音樂學院，并由此引出對我國音樂師范教育在新形勢下發展的進一步討論。輦輴訛這些研究旨在借鑒其他國家的有益經驗，促進我國高師音樂教育的發展。除了以上四個方面之外，還有一些關于高師音樂教育其他方面的研究，占10.75％，如蔡夢、余丹紅等學者對于高師音樂教育人才培養模式的個案研究；再如高師音樂教育研究生培養的研究，高師教育中審美教育的研究、高師音樂教育與素質教育的研究、免費師范教育與音樂教師教育的研究等。關于這些主題的研究，其文獻數量都在五篇以內，比較分散，還需要研究者加以更多的關注。

二、關于高師音樂教育研究的審思

限于篇幅，難以對新世紀以來關于我國高師音樂教育的所有研究展開論述，只能選取一些研究作為代表窺探新世紀以來我國高師音樂教育研究的基本范疇和大致情況。這些研究針對我國高師音樂教育的不同方面取得了可觀的成果，但是隨著時展、教育改革進程的推進，也存在一些局限性。想要讓高師音樂教育研究更進一步擴展與深入，需要解決以下三個關鍵方面的問題。

（一）基于多維跨學科視角，擴展音樂教育研究論域

從我國高師音樂教育研究的整體狀況來看，雖然研究者們關注到了高師音樂教育研究的諸多方面，但離完善的研究體系還相距甚遠。為使高師音樂教育的研究內容日漸全面和深入，重點在于如何跳出固有的研究思維，這就需要基于教育學、心理學、文化學、人類學、哲學、美學等不同學科尋求高師音樂教育研究的更大視野，從多學科視域積極汲取養分對高師音樂教育進行多維度的深入研究。如有學者基于多維度跨學科提出的前沿性研究方向：音樂“課目教育學知識”的研究，“以學定教”的研究，“博雅教育”的研究等。輦輵訛時至今日，這些研究方向的成果依然十分有限。隨著時代的發展與變革，高師音樂教育中有許多重要方面的研究還需加強或擴展。如現有的研究絕大多數針對高師音樂教育的本科人才培養，關于高師音樂教育專業碩士研究生培養的研究就非常少，而針對高師音樂教育專業博士研究生培養的研究暫時還沒有,更缺乏對本、碩、博三個不同學歷層次相互銜接培養的系統性研究。再如高師音樂教育中卓越音樂教師培養研究、高師音樂教育教學藝術研究、高師音樂教育的專業教師素養研究、高師音樂教育中的隱性課程研究等，這些論域的研究也頗為鮮見。此外，如何結合師范認證和“雙一流”學科建設切實提高高師音樂教育的教學質量，這些都是有待研究者進一步挖掘與探討的問題，也是整個研究體系的有機組成部分。

（二）緊密對接基礎音樂教育，構建研究共同體

通過已有研究文獻可以印證這樣一個嚴峻的事實：我國高師音樂教育的發展往往滯后于基礎音樂教育的發展，總是受到基礎音樂教育變革的沖擊后才被動地進行改革，明顯地缺乏發展的自覺性、主動性與前瞻性。實際上，這個制約我國高師音樂教育發展的根本性問題，是長期與基礎音樂教育聯系不夠緊密導致。曾有研究者指出，我國高校的音樂教育研究項目與中小學音樂教師或教育行政管理機構的研究項目常常是各研究各的，互不搭界；而美國的音樂教育改革被認為是要全社會要參與的大事，高等院校的音樂研究項目成員不僅來自高校、還來自基礎教育學校、藝術社團、教育行政機構、社區和企業。輦輶訛進一步來看，關于研究主體的身份，我國高師音樂教育的研究者大多數為高等院校音樂專業的教師或者相關領導。無疑，這些研究者為高師音樂教育的研究與發展做出了巨大貢獻，但同時也是造成其與基礎音樂教育對接不夠緊密的重要原因。高師音樂教育主要為基礎音樂教育培養師資，因此應積極對待基礎音樂教育改革與發展的實際訴求，在人才培養上達成共識。高師音樂教育研究應主動聯合中小學音樂教師、教研員、教育行政機構等進行合作研究，讓更多不同身份的研究者參與到高師音樂教育的研究中，多方面、多渠道促進高師音樂教育研究。值得一提的是，目前國家層面對構建從小學到大學的音樂教育一體化的研究已經啟動，我們有理由期待相關研究成果對解決高師音樂教育發展根本問題提供有效的解決路徑。

（三）加強實證研究，提升科學性和專業性

通過已有的文獻分析不難看出，目前高師音樂教育研究的研究方法多運用定性研究，較少運用定量研究，兩種研究方法綜合運用的研究更為欠缺。這在國際教育研究學術交流日漸深入的當下稍顯偏狹。邏輯思辨和演繹式的研究，當然有必要，特別是在音樂教育哲學這樣的理論層面，更是主要的研究范式。但是教育的實踐性本質，需要大量科學、可靠的教育教學現象和數據支撐，從而彌補思辨式研究可能會造成的主觀性較強、研究結果不夠客觀等不足。在《加強教育實證研究、促進研究范式轉型的華東師大行動宣言》中指出，實證研究是當今國際教育研究的主流話語和主要方法，相比之下，我國的教育實證研究明顯落后。輦輷訛明顯落后一說，稍顯偏激與菲薄，人文學科的研究范式中，不必從一個極端走到另一個極端，應采取范式互補的理性態度。然而從研究的現狀來看，我們認為高師音樂教育的研究要正視研究者較少涉足實證研究這一事實。在高師音樂教育研究中缺乏基于實驗、統計分析等多種具體路徑展開的相關研究，我們可以通過加強實證研究來不斷解決。音樂教育是音樂學與教育學交叉、滲透、融合而形成的學科。基于此，研究者們可以充分借鑒國際教育研究的主流研究范式，加強科學性和專業性。理論研究的水平與研究方法的使用有著密切的關系，補充完善研究范式，促進研究水平的提升，這對于高師音樂教育研究而言至關重要。在高師音樂教育研究中，需要更多研究者具備清晰的理論自覺和強烈的責任意識，堅持不懈地深入探索。唯其如此，才能真正推動高師音樂教育研究的新發展。

作者:盧斌玉 單位:湖南師范大學音樂學院博士后