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【摘要】文章分析基于多學科互動性的社會工作倫理學教育，旨在明晰社會工作倫理學教育的對象、內容、教育主體、教育課題等方面應更為多元化，從而在此基礎上構建出一個更加完善的社會工作倫理學教育體系。

【關鍵詞】多學科；社會工作倫理學教育；體系

傳統上把社會工作倫理學教育理解為主要面向未來社會工作者開展的，以社會工作職業道德為主的教育，這個內涵狹窄的定義已不再適應新時代社會治理需要及幫助弱勢群體擺脫困境的需求。根據新時代社會和諧發展現實需求，結合與其他學科相關性理論，有必要拓展社會工作倫理學教育的概念及內涵，從更寬廣視角進一步探討并界定社會工作倫理的教育對象、教育內容、教育過程和教育主體等問題。

1社會工作倫理學教育的對象

現實社會工作倫理學教育對象應該是包括社會工作督導師、社會工作專業教師、社會工作專業管理者、社會工作者、社會工作專業學生及其他利益相關者的社會工作實務活動共同體。這就要求社會工作倫理學教育既要注重把握社會工作實務活動共同體的特征，又要關注社會工作實務活動共同體內部不同主體的特征。應該使社會工作實務活動共同體通過接受社會工作倫理學教育，對熟悉社會工作倫理準則、掌握應用社會工作倫理基本理論、培育社會工作倫理美德和共同承擔社會工作倫理風險形成基本共識。與此同時，根據社會工作實務活動共同體中各社會工作參與者所處的不同職位，有針對性地開展社會工作理論教育。

2社會工作倫理學教育的內容體系

社會工作倫理學教育應當涵蓋社會工作專業技術倫理、社會工作職業倫理、社會工作方法倫理及社會工作監管理論等方面。社會工作專業技術倫理包括各類社會工作實務技術決策和判斷，涉及社會工作實務所采用方法的選擇、實務路徑的設計、實務過程安全因素的綜合考慮等，社會工作專業技術倫理主要體現在實務的設計及其實施環節。社會工作職業倫理超越了技術問題，考慮了不同社會工作者之間合作或競爭群體之間的相互作用，包括對社會工作者的崗位職責教育、社會工作者團隊中的合作與競爭之間關系的處理、正確利益觀的確立、社會工作行業行規及其相關法律的制定和執行等方面。社會工作監管倫理是站在社會層面，跨越技術和職業層面，對社會工作者提出的更高規范要求，強調社會工作實務活動及其提供的社會工作服務必須保障“弱勢群體”利益，并為“弱勢群體”服務。社會工作倫理學教育內容中，要強調以人為本的社會工作職業觀。

3社會工作倫理學教育措施

3.1社會工作倫理學教育一體化“終生教育”機制

社會工作倫理學教育理應為“終生教育”，社會工作者接受社會工作倫理學教育的過程應貫穿社會工作生涯全程，這就要求高校社會工作倫理學教育與社區、企業、醫院等機構的社會工作倫理繼續教育和社會教育等有效銜接，形成社會工作倫理學教育一體化“終生教育”機制。高校作為社會工作倫理學教育的基礎場域，高校社會工作專業教師在開展社會工作倫理學教育應該具有較強的針對性，配備倫理教育師資并構建合理的課程體系。社區、企業、醫院等機構應該加強社會工作倫理繼續教育和社會教育，使社會工作倫理學教育成為在職教育體系的重要構成要素。社會工作實務活動的策劃者、組織者、管理者和監管者，可能缺失高校社會工作倫理相關知識的學習階段，但在社會工作職位上卻從事著與社會工作相關的工作，需要建立最基本的社會工作倫理意識。

3.2實施多元化主體共同參與模式

建立并不斷完善由高校、社區、民間社會組織、社會工作機構等多元主體積極參與、協同促進的社會工作倫理學教育體系。（1）堅持以高校為主導地位和作用的社會工作倫理學教育體系建設。根據調查結果看，目前國內高校的社會工作倫理學教育整體不理想。只有中山大學、南京大學、山東大學等少數高校建立了比較完善的社會工作倫理學教育體系，開展了老年人、農村留守兒童、被虐待婦女等領域社會工作倫理的相關研究和教育實踐活動，強化開展有系統、有特色的社會工作倫理學教育。（2）要把社會工作倫理學教育作為社區、企業、醫院等社會治理單元的社會責任。對社區、企業、醫院等基層機構而言，理應主動擔當對成員開展社會工作倫理學教育的職責。從教育發展視角看，社會工作者進入社區、企業、醫院等某種機構開啟社會工作職業生涯，他們所進入的某種社會治理機構就必然是繼續開展社會工作倫理學教育的主要組織機構，負責開展社會工作倫理學教育、社會工作倫理學教育培訓和社會工作倫理學教育評估等相關工作。

4結束語

總之，基于多學科相關性視角，社會工作倫理學教育從廣義層面上可以被理解為面向社會工作實務活動共同體所開展的具有完善內容體系并由高校、社區、企業、醫院、政府、民間社會組織等多方主體共同參與的貫穿社會工作者整個職業生涯的終生教育。

參考文獻：

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[2]孫振軍,王曉英.走出社會工作介入信訪領域的倫理困境[J].中國民政,2016(6):26-28.

作者:葛曉軍 單位:濰坊科技學院