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《基礎教育課程改革綱要》中對“教學過程”提出這樣的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”根據這個要求，探究式學習已成為課堂教學的主流。為此筆者在思想政治課教學活動中嘗試用“探索——研究——提高”的方法來進行教學，本文著重談談“探”與“究”問題。

一、探索問題

1．根據課文知識內容，提出探究的問題

開始階段，教師應注意通過示范向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪。還可讓學生嘗試提出問題，進行交流，評比出最佳問題。如我在講九年級第三課《認清基本國情》中“世界舞臺上的中國”時，我先讓學生回顧古代、近代中國在世界上的大體地位，進而引導學生思考：改革開放以后“世界舞臺上的中國”處于一個什么地位?從哪些方面來說明這個地位?由此，學生通過閱讀課文、思考、交流，提出了這樣的問題：(1)黨的十一屆三中全會以來，中國在國際舞臺上為什么發揮著越來越重要的作用?(2)與發達國家相比，我們還存在哪些差距?我們應該怎么辦?當這些問題得到老師的肯定后，學生情緒高昂、興趣倍增，相應的教學內容也隨著問題的提出明確了。

2．創設意境，讓學生動起來思考問題

創設意境，就是有意創設生活中的一定場景或角色，讓學生觀察、體驗、討論、歸納，從而完成教學任務。如在講授“公民的人身自由不受侵犯”一節時，我并沒有直接授課，而是首先進入一種角色，煞有介事地說道：“我丟了一件東西，據說是你們班的學生拿了，但我不知是誰，所以我要對你們每一位同學進行搜查，現在請全體同學起立，我要搜查你們的身體，包括你們的書包。”學生一聽，全體愕然，三三兩兩地站了起來，這時，我很怕他們都站起來，“晾”我的場。終于，有同學喊了一聲：“不行!”但底氣明顯不足，我乘機問：“為什么?”學生議論一會兒后，我就“搜身”這個話題，一邊引導，一邊讓學生討論回答，相繼對“公民的生命健康權不受非法侵犯”、“公民不受非法逮捕和拘禁”等問題也進行了“假設式”探討。這樣，我就從多角度、多方面完成了“公民人身自由不受侵犯”的教學。

3．提倡學生參與教學，鼓勵學生提問題來“為難”老師

現代教學是全員參與共同學習的“展示臺”，教師應允許學生對問題有自己獨到的見解，鼓勵學生的批判性思維、獨立思考與感悟。在課堂教學中，教師應注意傾聽學生的思考，滿足學生的要求。我在每堂課完成后，總要留下10分鐘的時間，讓學生就本節課學習的內容提問題，并特別要求他們能把我“難住”。學生很興奮，幾個人圍在一起，商議“難倒”的問題。我對學生所提問題，總是認真解答。之后，我又提出問題，或讓學生討論完成，或讓學生回家與父母交流。正是通過這種“互提、互答”的“互動”教學，通過關注學生的興奮點與疑惑點，教師才能對自己何時參與、如何參與做出決策，而不要只盯著預定的教學內容。

二、研究如何解決問題

研究已提出問題的答案，這是探究式教學的中心環節。怎樣組織學生進行研究呢?

1．“合作——競爭”式研究(也稱小組合作式探究)——探究常用的方法

這種方法要求改變以往的單個學習狀況，形成“生生相互合作”、“各組展開競爭”的“合作——競爭”關系，培養學生既合作又競爭的思想意識。

2．師生互動式研究——研究的最基本形式

較多的方式是師問生答，也可用生問師答的方式，這樣做更能促進學生的思維，撞擊學生創新的火花，使學生產生想學的興趣。教師面對學生提出的一些奇特的想法，古怪的問題，應盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態度，輕易做出判斷，防止挫傷學生的創造激情。

3．撰寫小論文式研究——研究的縱深發展

在一節或一課的教學內容完成后，教師可根據所講內容聯系社會熱點設計問題，讓學生撰寫小論文。學生通過查資料、上網等方式完成小論文的寫作，然后在課堂上進行交流、探究和評比。

4．課后探究——研究的知識拓展

課后探究的形式多種多樣，如網絡探究、采訪調查式探究、與家長共同探究等。不論采取哪種形式，教師必須讓學生有明確的探究目的與探究方向；探究的問題必須具體、實在，具有可操作性；要與所學知識有聯系，不可太深奧；必須符合學生現狀與特點，能引起學生的興趣。