前言：本站為你精心整理了中學學科教學信息技術范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、教學理論對信息技術的需求

從16世紀西方教育史上第一個倡導教學理論的拉特克到20世紀的建構主義學習理論的創造者皮亞杰，從中國古代的教育家孔子到當今認為信息技術與學科整合將會成為信息技術教育今后發展的必然趨勢的何克抗等，他們的教學理論和教學方法，都在呼喚信息技術的支持。

德國的拉特克說：“教師必須懂得教授的技術。”他當時所說的技術，當然可能不是信息技術，但是是“……要懂得怎樣教，才能使學生最容易、最牢固地掌握”的技術。

17世紀捷克的教育學家夸美紐斯寫《大教學論（DidacticaMagna）》的目的是：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”

18、19世紀，德國的教育家赫爾巴特在把道德教育作為每個人都必須達到必要目的的同時，提出了教育可能達到的目的，即主張為成長著的一代將來能從事某種職業實施一定教育，幫助他們發展能力與興趣。他針對多方面的興趣，安排不同的學科，并認識到同一學科可以培養多種興趣。

20世紀初，行為主義教學理論把刺激→反應作為行為的基本單位，學習即刺激→反應之間聯結的加強，教學的藝術在于如何安排強化。這種理論在教學上的應用是程序教學、計算機輔助教學、自我教學單元、個別學習法和視聽教學等多種教學模式或方法。

20世紀40～50年代認知主義教學理論認為學習的基礎是學習者內部心理結構的形成和改組，而不是刺激→反應聯結的形成或行為習慣的加強或改變，教學就是促進學習者內部心理結構的形成或改組。凱洛夫的五段教學（激發動機→復習舊課→講授新課→運用鞏固→檢查效果）。布魯納極力提倡學習使用發現法，發現法有四個特征：①強調學習過程，②強調直覺思維，③強調內在動機，④強調信息提取。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得,認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

從以上教學理論流派所提出的理論和學習方法，很希望有信息技術來幫助他們創建激發動機的情境和發現規律的誘因，都對技術、環境、情景、信息、學習興趣提出了需求，如果有什么物質和方法實現這些需求，都不會使理論家們去拒絕它。就象69%的諾貝爾獎獲得者在諾貝爾獎百年慶典之際認為的那樣：如果自己當年從事研究的時候就有互聯網的話，可能會更早作出成果。我們說，信息技術可以從很多角度（不是全方位）來加快速度實現他們的教學理論。

中國古代的教育家孔子55歲了還周游列國說教，實現他的“行道”。王安石派遣人員到全國各地考察農田水利賦稅，制定新法在全國推廣。康有為的“派游學，譯西書、變法維新”，要學生關心時事，互相啟發，反對“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習方法。陶行知在《中華教育改進社改造全國鄉村教育宣言書》中號召“籌募100萬元資金，征集100萬個同志，創辦100萬所學校，改造100萬個鄉村”，以改變農民沒有文化，不懂科學，得不到教育的狀況，他還倡導社會大學運動。葉圣陶對教材的編寫提出的重要意見中指出：“從內容講，中小學課本要剔去陳舊材料，補充必要的最新知識，并注意各科之間的聯系和配合，避免重復和累贅；從方法講。要靈活地運用啟發式，避免呆板的注入式；從效果講，做到老師便于教，讓學生樂于學。還有教學理論“中國化”的理論家們董遠騫、張定章、裴文敏的《教學論》揭示的教學法六條規律是：教學相長；循序漸進；知識技能與認識能力；教學的教育性；教學與學生生理；因材施教。可想而知，孔子渴望在Internet上他的說教，以避免“行道”失敗。王安石也想把制定的新法用電視系統在幾秒鐘向全國。康有為需要開設遠程教學，安裝衛星接收系統讓農民接受教育。葉圣陶覺得非常需要多媒體的支持來活躍教學方法。董遠騫、張定章、裴文敏更希望有豐富的教學軟件來對學生因材施教。李克東和謝幼如的多媒體組合教學設計理論則是直接提出，需要信息技術多媒體的支持。

二、信息技術、教學、教學模式、信息素養的含義

信息技術包括了計算機技術、微電子技術、光電子技術、通訊技術和信息處理（傳感）技術。在中學，信息技術在學科教學中所用到的技術，大多數是計算機技術和與微電子、光電子傳感等技術有關的媒體技術。計算機技術包含的領域博大精深，在中學所用到的有計算機網絡技術、計算機硬件技術、計算機軟件技術等。

教學，在本文將其定義成一個聯合詞，指由教和學兩方面組成的活動。

教學模式，是一種可以用來設置課程、設計教學材料、指導課堂或是其他場合教學的計劃或范型。

信息素養是一種高級的認知技能，它包括了：（1）高效獲取信息的能力；（2）熟練批判地評價信息的能力；（3）有效地吸收、存儲、快速提取信息的能力；（4）運用多媒體形式傳達信息、創造性使用信息的能力；（5）將以上一整套駕御信息的能力轉化為自主高效地學習與交流的能力；（6）學習、培養和提高信息時代公民的道德、法律意識與社會責任。

三、中學里信息技術在學科教學的作用

在我國中學里，由于實行的是班級授課制，所以信息技術對學科教學的作用，實質上是通過信息技術作用下產生出的教學模式體現出來的。由于各種教學模式，是各種教學理論的產物，所以我們對以下的各種教學模式，結合一些具體的案例，來說明他們有哪些好處，有哪些弊端，怎樣使用才能達到提高中學老師和學生信息素養的目的。

（1）CAI教學模式

CAI教學模式一般有兩種趨勢，一種是用“教師為主導，學生為主體，計算機是輔助手段”，這種理論指導下的教學是利用計算機輔助教學軟件的展示直觀、創設情境、調動情感、引發情趣、拓展思路、有利于培養學生的發散思維（求異思維、逆向思維、多向思維）和辨證思維、增大教學容量等優勢進行課堂教學。但是，CAI的優勢如果應用不當，會轉為劣勢，比如我們幫助初一編制的生物課件《呼吸系統》，雖然獲得全國一等獎，但是在高中，我們就不會把植物在白天和晚上呼吸二氧化碳的過程編制為動畫，因為學生完全有能力去想象這種過程。所以這種趨勢，在小學可以多用，在中學要培養中學生的邏輯思維，只能慎用，因為老把抽象變為直觀，會使學生的抽象思維萎縮；另外無限制地加大教學容量，會由人灌變為機灌。另一種趨勢是ICAI，即具有智能的CAI。目標是可以進行個別化教學，因材施教，把CAI軟件當做完全適應個性化智能化的人機交互學習、自己控制進度和內容的難易、并有檢測功能的、可以替代老師的工具，它非常有利于培養學生的邏輯思維，有利于自主學習和發現學習。這種趨勢，在班級授課制的中學最好用于課后、和研究性學習活動或某種公開的測試、考核、評選等。因為中學生是發展中人，具有不成熟性，行為目標的持久性與行為方向的自我控制能力比成年人差，沒有老師組織的學習將會有一些人不主動學，浪費了寶貴的時間，況且各科老師已經發了大量的不同層次的練習給同學，并公布了答案，如果再在計算機上做題的話，會傷害眼睛，并且如果完全與計算機交互學習，人會變得孤僻等等。

（2）教育衛星、遠程教學模式

支持遠程教學模式的理論有霍姆伯格的兩大功能要素即課程設計開發和學習支助服務理論和有指導性的教學會談和非連續雙向交互通信的理論；穆爾的學生與學習內容、學生與教師、學生與學生三種基本相互作用理論和獨立學習理論；以及丹尼爾的學生自治獨立學習和支助服務交互作用均衡發展理論等。這種教學模式是為了教師和學生的行為活動處于時空相對分離的情境下，利用教育衛星把優秀的教學資源通過相對少的投資而實現共享而特別設計的一種教學模式。遠程教學模式的核心，是在遠程教與學中應用的信息技術和以教學媒體為核心的教育資源的利用方式及其與學生學習和教師教學的交互作用關系。遠程教學的關鍵在于媒體教學模式的確定，課程系統、面對學生的系統的設計與開發、課程材料的創作、生產和發送、課程教學質量控制和保證體系、課程的維護、評估和更新等。在中學，這種教學模式使用的機會比較少，通常把衛星接受下來的優秀資料在局域網上作成網站或用文件共享的方式，讓老師和同學們在學到相應課程內容的時候作為拓展式的參考資料，或作為老師備課時的參考資料，基本沒有用其原版課程來上課。因為中學的老師在備課時要根據學生的具體問題來啟發和引導學生，如果用衛星上的現有課程上課，老師會覺得不是這里就是那里跟自己和學生的具體情況不相符。另外衛星接收系統會受到天氣的影響而接收不正常。

（3）多媒體教學模式

本文把多媒體教學模式定義在利用多媒體教室（只有一臺計算機、一臺實物投影儀、一臺數字投影和音響設備）、語音室、幻燈投影儀、錄象進行課堂展示的教學模式上。這種教學模式一般強調愛因斯坦的“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮；利用多媒體的直觀性，形象生動的情境和語言環境以及和語言交際情景，設境啟思。跟CAI教學模式的第一種模式有共同的地方，只是媒體多樣化了，資源的來源也就廣泛了許多。可以用在大規模教學活動，比如整個學校或年級的政治思想教育、安全、衛生教育可以用錄象教學實現；外語、歷史、地理、政治教學可以用以上媒體調動學生的多種感官，身臨其境，加深印象、強化記憶以及思想教育的延伸；數學幾何、物理、有機化學中老師可以使用媒體功能免除重復畫圖、大量的板書之苦；化學、物理的實驗，可以把一些難以做到、不容易觀察、有毒的實驗拍成錄象，比如物理的云室實驗，有時要做很多次才能得到一次理想的云霧，而且還會一瞬間就化為烏有，所以對其拍攝后把實驗做得好的片段剪輯出來，通過非線性編輯進行放慢放大配音等，供以后重復使用。上課時結合自己做的結果和錄象對比，同學們可以有正確的信息加入到頭腦，形成自己判斷實驗是否作成功的標準，教學效果就好了許多，達到教是為了不教的目的。但是這樣這種教學模式如果使用不當，比如取材不好，教學資源老化，圖象質量不高，用不到最精彩的地方，都會使其優勢得不到發揮，使教學變為以媒體為中心，使學生產生疲倦、厭煩情緒等。

（4）任務驅動教學模式

任務驅動教學模式應該建立在建構主義拋錨式教學模式的理論之上，拋錨式教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎(作為“錨”)，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。拋錨式教學由這樣幾個環節組成：創設情境、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。任務驅動教學模式中的情境創設可以依賴信息技術，也可以不依賴信息技術，所以這種教學模式用不用信息技術支持，要根據任務而定。這種教學模式對信息技術學科、美術學科、音樂學科或研究性學習等非常適用，比如信息技術中的網頁制作，可以一邊開始從書本、網絡或老師處掌握網頁制作軟件的使用，一邊讓學生制定創意，尋找素材，目的在于完成個人網頁、班級網頁的制作。這對水平不同的學生，都可以充分發揮他們的主觀能動性。在使用這種教學模式過程中，要注意任務目標不要出現太難或太易、任務形式化或者單一化。

（5）信息技術與學科整合的模式

信息技術與學科教學整合是要淡化獨立的信息技術學科，將信息技術有機地融合在各學科中。這種教學模式是一種全新的教學理念，目前在美國、加拿大、日本等少數國家在進行實驗，我們國家也處正在探索和實驗階段，是當今探討的熱點。根據學科教學的需要，充分發揮信息技術的工具性功能，使信息技術融入學科教學中，從而提高各學科的教學質量，促進教學改革，培養具有信息素養和創新思維的一代新人。北京師范大學現代教育技術研究所的何克抗教授提出了信息技術與各學科課程的整合對深化教學改革的重大意義，不僅是某種教學模式的探討，而是新型教學結構的創建問題。他認為在中國比在前蘇聯還要信奉的凱洛夫的五段教學的優點是有利于教師的主導作用的發揮、教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用很好地體現出來。他提出克服這種弊端，應以建構主義理論為指導來創建新型的教學結構，更多地強調發揮學生的主動性，要充分體現學生的主體作用，“要實現這樣的教學改革目標就決然離不開信息技術與各學科課程的整合”，他可以肯定信息技術與學科整合將會成為信息技術教育今后發展的必然趨勢。目前在中學，用網絡技術，信息技術來進行語文、政治、數學、物理、化學、生物、美術、音樂信息技術等學科的教學，都有不同范圍的使用。比如語文《庖丁解牛》的學習，我們按照人腦的聯想思維方式及網狀結構的超文本方式作成了自學課件，學生們可以自己在課件中一邊閱讀古文，一邊點擊不認識的字詞，就有讀音、解釋的窗口彈出，可以按自己的思維聯想去學習和做練習，和閱讀課外資料，而不用按照課本順序去學習。生物老師在讓同學們學習某個知識點的時候，把有關的知識放在服務器上，用文件共享的方式讓學生自己學習，還讓同學們在網上搜索相關的知識，將搜索到的網頁保在服務器上等等。這樣的課例應該說屬于信息技術與學科整合的課例。可是這只能說是進行了這種模式的教學，怎樣才能實現教學結構的改革，其整合的具體措施和方案及其目標，目前都沒有明確的說法和做法，是不是每間教室都是網絡教室，還是有足夠多的計算機教室才能保證實現信息技術與學科的整合？是不是學科界限都模糊了、教材、課本都改成了與信息技術融合的版本才算信息技術與學科整合了？……這些都是我們應該去探索、實踐和關注的東西。我們在中學所作的這些實踐，都不同程度地使學生的學習觀念發生了變化，他們有些可以在這種學習模式中學到了比傳統教學更多的知識，而有些卻得以輕松了一把。究竟應該怎樣把握，我們正在研究，并與專家和同行們共同探討。

（6）網絡教學模式

網絡教學模式可以用建構主義學習理論、建構主義的支架式教學(ScaffoldingInstruction)、拋錨式教學(AnchoredInstruction)、隨機進入教學(RandomAccessInstruction)的教學模式和布魯納的發現學習理論以及奧蘇伯爾的從一般到具體的教學序列等各種理論作為依據，并且所有的教學理論都可以在網絡教學上體現。這種教學模式適應基礎知識、廣而全的知識、沒有一個固定說法或論點知識、老師可以不用教的知識以及以上教學模式所涉及的教學，還有以上所有教學模式的優點，網絡教學模式都具備，所有教學模式能實現的功能，網絡教學也都能實現。并且可以體現WTO所強調的人本位觀念，尊重學生的興趣愛好和個性特點，創造個性化的教學情境。情境的創設，它可以比任何一種模式的教學都好創設，可以把全世界的情境都盡收眼底；可以與大洋彼岸交流信息；可以在網上使用各種CAI軟件，還可以用虛擬技術實現真實再現；網絡教學還可以做到資源共享，把全世界的資源搜索完畢。比如物理教學，老師們把原子結構這節課作成了程序控制的flash課件，并且用IIS在局域網上建立了網站，學生們在網絡教室用瀏覽器就可以按自己的速度學習。又比如在信息技術基礎知識的學習中，信息就沒有一個絕對的定義，可以利用網絡學習模式，把各種關于信息的定義放在網上，讓同學們根據自己的知識背景去理解，并用ASP和Access數據庫結合做成不同層次的網上練習。還有語文紅樓夢節選的學習，把曹雪芹的各種典型人物特征都放在網上，在課堂上及時地拓寬同學們的知識面，讓同學們到自己設計的BBS上討論對各種人物的看法。化學的煉鋼、石油、煤的勘探開采。性格的測試等等都非常適合用網絡教學模式。這種教學如果網絡課件設計的好，它可以很好地實現協作學習，它要求教師組織得當，如果在規定的時間內完成某種任務，就需要適當地控制信息的搜索范圍，支架搭得適度，拋錨不能拋的太遠，隨機的維度也很講究。我國的中學，基本上采用班級授課形式，有時放開網絡讓學生自己去搜尋知識，由于Internet上的知識廣博而零散，同學們會在網上瞎逛，還有的學生自控力不夠，不能掌握應學的知識，因此比較多的學科老師把某個教學單元的知識極其拓展的知識設計成網頁，在局域網服務器上網站，通過設置局域網的防火墻，在一段時間斷開與Internet的連接，控制在適當的時候才開通Internet。

（7）新型教學評價模式

新型的教學模式產生，必然伴隨新型的評價模式。我國教育部于2000年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出了對信息技術教學評價的要求：本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，評價方式應靈活多樣，可以采用考試、考察和評估“學生作品”等方式。由于信息技術在學科教學的作用是與傳統的教學理論指導大相徑庭，創建出來的教學模式也是不同凡響，所以評價方式也應該象信息技術課程的評價原則一樣靈活多樣。已有的全國計算機等級考試計算機奧林匹克競賽所采用的評價方法，英語等全國考試的評價，還有南京師大開發的信息技術聯機考試系統，很多像TOP2000，遠志教學控制系統等等新型的評價軟件，還有人提出了CAI課件的模糊評價、交互性評價等等。我們在中學，進行Word板報設計制作、Powerpoint電子幻燈設計制作的比賽中，還用了網上投票系統，讓學生自己評價自己的作品，產生出一、二等獎。這些評價，能不能作為新型教學的評價模式，如果算的話應不應該制定各種統一的評價標準，可以說目前對信息化教學模式的評價，對教學效果的評價系統很多，但都沒有普及，也沒有統一的標準，還在不斷地摸索之中。

我們根據鄧小平同志的“貓”論和“摸”論，不管白貓黑貓，抓住老鼠就是好貓；并且摸著石頭過河。只要用正確的教學理論指導，有利于培養學生的信息素養，有利于造就高素質的人才，我們都會探索和實踐。通過我們的探索和實踐，中學的老師們用信息技術創建的教學模式層出不窮，教育工作者的信息能力也在日益提高。我們希望與專家和同行不懈的探究，創造出可以和加涅九段教學程序、凱洛夫五段教學相提并論的教學方法，創建出能充分體現學生主體作用的新型教學結構。

四、信息技術資源的管理對學科教學的作用

美國著名管理學家彼得·F·德魯克1955年提出“管理者的角色”，他認為，管理是一種無形的力量，這種力量是通過各級管理者體現出來的。由于歷史上從來沒有專門對信息技術的管理創建理論，我們不妨借用管理學的管理理論。現代管理理論的特點是：（1）強調系統化；（2）重視人的因素；（3）重視“非正式組織”的作用（情感作用）；（4）廣泛地運用先進的管理理論和方法；（5）加強信息工作；（6）把“效率”和“效果”結合起來；（7）重視理論聯系實際；（8）強調“預見”能力；（9）強調不斷創新；（10）強調權利集中。這些管理理論對與信息技術資源的管理是非常適用的。在中學要進行多媒體、CAI、網絡模式的教學，經常在上課時碰到媒體、網絡、教學資源出現故障而不能使教學正常進行，為此老師傷透了腦筋，以至于放棄先進媒體的使用。其實媒體、網絡出現故障，屬于信息技術教學資源中的“硬件”，而教學信息屬于信息技術教學資源中的“軟件”。因此要保證各種媒體、計算機、網絡正常運轉、教學信息資源準備到位，這軟硬兩手都要硬，才能保證信息技術教學模式和信息技術與學科整合教學順利進行。

要保證的“硬件”很多：一個多媒體教室，就有很多規格，常用的設備有計算機、數字投影機，實物投影儀、錄象機、影碟機、音響、控制系統等。一個閉路電視系統，也有眾多的方案給你選擇，常用的設備有電視機、錄象機、影碟機、攝像機、編輯機、控制系統等。一個校園網網絡中心，其檔次更是無窮，常用的設備有服務器、路由器、三層中心交換機、交換機、防火墻、光收發器、與Internet的接入方式、局域網組網方式等等。這些硬件設備的更新都非常迅速，其性能、指標，價格，在規劃時都要進行了解，根據教育部的標準、學校的需求、財力、實效性等有預見地作出規劃，使之不至于在安裝好后就過時，也不至于過多的投入。在作出規劃的同時，就要考慮管理的問題，到硬件環境構成，管理問題就要落實到位。首先是要解決人的問題，由誰來管理。這么多高技術的設備，光是服務器系統的安裝設置，站點技術、郵件管理技術就夠多了，還有路由器、交換機語言的學習以及布線系統的標準等等多如牛毛的技術，并且要不停地跟蹤新技術。如果這些技術的掌握跟不上，路由器設置不好，整個局域網上不了Internet，不懂得站點技術，網站不能正常，不懂得DHCP，域管理技術，聯好的網絡也調不出想調的資源，網絡教學就是空話。多媒體教室的設備出了問題，管理人員不懂計算機技術，不懂錄象機、投影機、影碟機、音響、控制系統技術，多媒體教學也無從進行。不懂得復雜的網絡系統、數字信息轉播發射技術、數字衛星的調整、接收技術，遠程教學就實現不了，教育部全面實施的“校校通”工程何時得以實施。計算機網絡機房沒有一個懂計算機軟硬件技術、高效率地處理機房出現的問題以及有高度責任心的人來管理，學生的計算機還沒調整好就下課了，這樣可能誰也不愿意使用網絡教學模式。

除了硬件的管理，還有信息資源即軟件的管理。根據管理學信息管理理論，信息是組織的一種資源，無論是從改進計劃工作、組織工作、人員配備、指導與領導工作的角度，還是從直接利用信息資源的角度，都必須加強對信息的管理。雖然管理信息要支出費用，并且可能還會很高，但對信息管理不善而付出的代價也許更高。信息資源從獲取、存儲、到，管理人員要有資源共享的意識，更要有“四心”。留心關注，用高度的信息嗅覺，發現新的資源；細心收集，對Internet上的教學信息和各學科老師自己制作的教學資源，要仔細地去收集起來，集中管理；精心挑選，把收集來的信息資源，精心地挑選，把好的存儲在服務器上，以免浪費硬盤；費心學習各種技術，如果收集到的信息資源是超文本方式的，就要利用服務器的IIS來，如果收集到的信息資源是視頻格式的，就要考慮要怎樣將其放到網上，客戶機安裝什么播放器來播放，如果收集到是書本上、錄象帶上、數碼相機上的信息資源，則還要經過掃描儀、視頻捕捉卡先轉換成計算機能接受的格式，再轉換成能在網上的格式等等。如果沒有好的教學信息資源，同樣信息技術對教學也起不了作用，因此對管理者的素質要求非常之高。也許有人會認為只要有錢，可以請網絡公司的技術人員來做這些技術工作，但是，網絡公司的人員不是教學人員，不懂得教學理論在具體的教學中怎樣發揮。比如課件制作沒有老師的參與是絕對不行的，設備的維護是一個長期的過程，網絡公司管得了初一，管不了十五，對軟件的管理，網絡公司的人員基本無法勝任。何況，我國是一個發展中國家，每個學校的教育經費都要考慮如何放到刀刃上。所以，中學信息技術的管理好壞，決定了學信息技術作用于學科教學水平。

隨著中國信息化進程加快，我們很高興地看到和預料到，信息技術對中學學科的教學作用將會越來越廣泛，“教育部決定從2001年起用5年的時間在全國中小學普及中小學信息技術教育”的規劃一定會實現。

參考文獻

施方良崔允漷主編，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究1999年8月第一版2001年3月第4次印刷華東師范大學出版社。

何克抗，現代教育技術與創新人才培養（網上資料）。

何克抗，關于信息技術與學科整合的理論思考，北京師范大學現代技術研究所，2001年第1期中小學電教。

李芒，努力開創華人網絡教學的新一代──第五屆全球華人學習科技研討會之思考，2001年第10期中國電化教育。

丁興富，教學設計理論和遠程教學系統開發2001年第5期中國電化教育。

楊文士張雁主編，管理學原理，1994年第一版，1999年第5次印刷。

摘要：教學理論是指導中學學科教學模式的依據，本文通過論述教學理論對信息技術的需求，來說明中學各種教學模式對信息技術的需求。在先進教學理論指導下、在信息技術的支持下產生出來的CAI教學模式、教育衛星、遠程教學模式、多媒體教學模式、任務驅動教學模式、信息技術與學科整合的模式、網絡教學模式等，可以在中學教學中體現WTO所強調的人本位觀念，促進學生的后續發展能力，提高中學生的信息素養，全面推進素質教育。同時，列舉了一些具體案例，提出無論信息技術作用于哪種教學模式，或創造出哪種新的教學模式，都應本著實事求是的精神去探索和總結，揚長避短。并且根據中學的具體情況，提出要保證信息技術對學科教學的作用，必須有現代化的管理方法和管理手段。

關鍵詞：信息技術，教學理論，教學模式，信息素養，現代化管理。