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一：信息素養與探究式教學的內涵與范疇

（一）探究式學習方式的內涵

探究式學習方式是在當今國際科學教育改革的熱潮中出現頻率最高的幾個關鍵詞之一，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”就語義而言，據《辭海》（1989年版）的解釋，“探究”有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。因此，現在使用的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”由于學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。學生學習方式的一種，相對與接收式學習方式而言的，它是指教師提供結構化的材料，指導學生通過實踐和操作思維獲取新知識的方式。

探究式學習有四點特征：

特征一主要任務探究式學習培養發散性思維，提高學生的創新能力

接受式學習獲取知識了解情況

特征二學習主題探究式學習提出問題，分析問題，解決問題，驗證假設的過程為主題

接受式學習系統學習知識體系

特征三學習地位探究式學習強調學生的可選擇性和信息交互性

接受式學習強調學生學習的可指導性和可控性

特征四關注重點探究式學習對探究過程的關注

接受式學習對學生自主學習能力的關注

（二）信息技術素養的含義

所謂信息技術素養是指信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞等有關技術的總稱。簡言之，信息素養是對各種信息技術的理解和活用能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞的理解和活用能力。

信息素養是一種在技術層面、操作層面和能力層面上的素養，它是信息素養的重要內容。除信息處理能力外，信息素養還應包括在認識、態度層面上的內容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認識和態度層面上的內容，這也是每一個信息社會的成員――我們稱這為信息人所必須具備的素養。

（三）兩者的契合之處

首先，思維方式的角度相同。無論是信息素養還是探究式學習方式，當我們仔細研究它們的定義時就可以發現，它們敘述的角度一個是從學生的能力培養的方面定義的，一個是從學生學習過程的方面定義的，而這之間剛好構成了方法和結果的關系。也就是說：探究式學習方式是培養學生信息素養的途徑，而學生信息素養的提高正是探究式學習方式希望產生的結果。因此，我們可以推斷，探究式學習方式和學生信息素養的培養是不謀而合的。

其次，探究信息的軌跡相同。當我們再繼續從過程論的角度來研究兩者的形成時，不難發現，探究學習的心理基礎是源于發散式思維方式，而信息素養的培養的重要心理能力也就是發散式思維方式。所以，兩者是在發散式思維方式的旗桿上不同階段的旗幟，它們的最終目標都是旗桿頂上高高飄揚的旗幟。

最后，開放結果的性質相同。信息素養和探究式的學習方式的最終結果都是開放式的推論形式。信息素養要求學生獲取信息的能力和處理分析能力的提高，而信息本身就是沒有任何規矩形式的結構化的資料，因此，它的結果形式是若干的猜測和推論，等待實踐的驗證。探究式學習方式更是以問題的驗證和推斷假設的實現為其最終目的的，所以，兩者在結果的性質上都是開放的形式。

二：結合方式與評價途徑

通過信息技術、信息科學的基本理論和方法的學習，學生應能深入地理解各種信息手段的我，深入理解各種信息技術的基本原理和具體方法，能對給定的信息進行適當的處理，并能對各種信息的活用進行評價和完善。

（一）對兩者結合方式的理解

對信息素養的理解不是單純理論上的，知識內容上的理解，應能通過信息科學的理解，指導信息活用時，合理地選擇信息手段和信息處理的方法，并能對它們進行有效地評價，用以完善信息活用和信息處理的過程。以信息科學的理解是信息活用的基礎和條件，沒有對信息科學的基本理解，不可能實現有效的信息活用。對信息活用的評價和完善是指導信息科學基礎學習的重要根據。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望，并能引出另一些問題。

意識層次的結合

學生操作層次的結合

教師指導后進行的結合

刻意進行的兩者的思維訓練

在信息活用的實踐過程中，一定會涉及各種信息機器、信息設備，例如，計算機、因特網的操作，對這些機器、設備的操作能力及其培養，應納入到信息的收集、處理的高度來認識，來理解，不能將信息技術教育變成具體信息機器及其相應軟件操作方法的培訓，否則會背離信息技術教育的根本目的和教育目標的要求。在課堂探究活動中，學生也需要運用證據對科學現象做出解釋。學生對動植物、巖石進行觀察并詳細記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進行測量并仔細記錄數據；對化學反應和月相進行觀測并繪制圖表說明它們的變化情況。同時，學生也可以從教師、教材、網絡或其他地方獲取證據對他們的探究進行補充。

（二）結合中的評價途徑

對信息、信息社會的認識和態度包括對信息社會的認識；對信息在信息社會中的作用、對人們生活的影響的認識；對信息的情感、對信息的道德與倫理、對信息的責任與態度以及信息安全與信息犯罪的認識與態度。信息技術教育中，應重視培養學生主體的、積極地參與信息社會的態度。對于信息，不僅是受者，更要培養學生積極地進行創造，主動地、自主地解決問題的能力。為了培養學生積極地參與信息社會及其發展的態度和能力，應特別重視信息科學基礎知識和基本理論的理解。學習者要根據事實證據形成解釋，對科學性問題做出回答

科學解釋借助于推理提出現象或結果產生的原因，并在證據和邏輯論證的基礎上建立各種各樣的聯系。科學解釋須同自然觀察或實驗所得的證據一致，并遵循證據規則。科學解釋還須接受公開的批評質疑，并要求運用各種與科學有關的一般認知方法（如分類、分析、推論、預測）以及一般的認知過程（如批判性推理和邏輯推理）。

總之，對信息、信息社會的認識，態度與參與解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來學習新知識的方法。因此，解釋要超越現有知識，提出新的見解。對于科學界，這意味著知識的增長；對于學生，這意味著對現有理解的更新。兩種情況的結果都能產生新的認識。這就要求我們教育者要充分考慮到結合方式的角度問題，用最契合的方式達到最佳的教學效果，促進學生綜合能力的提高。

三：測試過程與運用前景

（一）評價解釋中任務驅動的安排

評價解釋，并且對解釋進行修正，甚至是拋棄，是科學探究有別于其他探究形式及其解釋的一個特征。評價解釋時，可以提出這樣的問題：有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從證據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷？從相關的證據中是否還能推論出其他合理的解釋？信息技術教育中任務驅動的方法實現信息科學知識的學習，實現信息活用能力的培養。在信息技術教育中，我們表應只看到任務的完成，不看是否驅動了知識的學習。任務驅動是信息技術課程的一種學習方法，這是一種問題解決式、發現式學習的方法，讓學生在求解問題的過程中去探索知識，發現知識。

核查不同的解釋就要學生參與討論，比較各自的結果，或者與教師、教材提供的結論相比較以檢查學生自己提出的結論是否正確。這一特征的一個根本要素是保證學生在他自己的結論與適合他們發展水平的科學知識之間建立聯系。也就是說，學生的解釋最后應與當前廣泛為人們所承認的科學知識相一致。任務驅動是讓學生在完成任務的過程中，去探索、去發現有關的信息科學的知識。如果不在完成任務的過程中注重知識的學習、掌握，這一次的任務完成了，下一次同樣的任務可能完成不了，因為他沒有將任務的完成變為一種在一定理論指導下的自覺行為。任務驅動中，既要完成任務，更要注意通過完成任務應驅動的知識學習。

（二）結合方式的運用前景

上述各種關系的處理中，其實質是對信息技術教育根本目的的認識，對學習目標的理解，對課程性質的定位。信息技術教育的基本目的是培養創新人才，不是培養機器的操作者。信息技術教育是一種素質教育，是一種學科教育，不緊某種技能掌握為目標的技能培訓。

以探究科學問題的過程為中心的探究式學習，是一種強調科學知識、科學思想和科學方法的結合與滲透的新的科學學習方式。通過這種方式，可以讓學生對科學探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解信息、技術與社會的關系，從而提高學生的信息素養。信息素養是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養。學校教育中，為了培養學生的信息素養，必須認真地界定學生的信息素養應包括怎樣的內容，在此基礎,采取一定的措施予以培養。如何去培養學生的信息素養，在信息素養的癢會出現什么問題，如何處理好各種關系，如何認識學生的信息素養及其培養等都是信息素養培養過程中出現的新情況，新的問題，需要我們去認識，去解決。我們應將學生的信息素養及其培養作為學校素質教育、學校教育改革、學校教育信息化的一個重大問題予以高度的重視，認真解決，只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化。

參考資料：

1．《中國電化教育》第19期《探究主義與形式》

2．《教育設計》鄔美娜第四版

3．《中國中小學電教縱橫》

4．《教育概論》葉讕

5．《中國基礎改革實施綱要（試行）》