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第一，教學目標的實現方式和實現過程的合理性。

從價值層面關注有效教學的問題，除了關注教學目標本身的合理性之外，還應關注實現教學目標的方式和過程的合理性，確認教學目標的實現方式和實現過程是否有教育意義。如果實現教學目標的方式和過程是反教育的，那么即使實現了合理的教學目標，也很難說這樣的教學就是有效教學。相反，它很可能是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學或有害教學。

比如，有教師在小學語文識字教學的某個環節中設計了這樣的教學目標，“能組詞，會造句，沒有錯別字”。應該講，這是一個合理的教學目標。為了實現這個教學目標，教師直接讓全班學生按照教師的規定統一組詞、統一造句，每個字統一組兩個詞，每個詞統一造兩個句子，抄下來，有錯別字的統一訂正，然后再記熟，背下來。考試時，學生既能組詞，又能造句，也沒有錯別字。事實上，一方面，教學目標實現了；另一方面，這個目標本身也是合理的。但是，當我們把這個教學過程展開的時候，我們就會發現，用“統一組詞、統一造句”這樣的教學方式，來實現“能組詞，會造句，沒有錯別字”的教學目標，這樣的教學方式和教學過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學方式和教學過程是封閉性的，是收縮性的，它會不斷地把學生置于被動學習的地位，把教學引入一個怪圈：教師越強調“統一組詞、統一造句”，學生就越依賴教師，就越不會自己“獨立組詞、獨立造句”；學生越不會“獨立組詞、獨立造句”，教師就越要代替學生而去“統一組詞、統一造句”。而且，這個圈會越劃越小：學生最初是沒有機會“獨立組詞、獨立造句”，到后來逐漸演變成沒有能力“獨立組詞、獨立造句”，再后來就可能是麻木了，連“獨立組詞、獨立造句”的意愿和沖動都沒有了，甚至把教師替學生“統一組詞、統一造句”視為當然，更不要說享受“獨立組詞、獨立造句”的成功和快樂了。

長此以往，教學就可能發生根本性的逆轉，變得越來越限制學生的思維發展，學生在學會一些知識的同時越來越依賴于教師，越來越不會自主地學習，越來越把學習當作一個外在于自己的包袱了。至此，整個教學過程蛻變成教師直接授予結論性知識，而學生直接記住結論性知識的過程。這樣的教學過程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會逐漸顯露，而且影響深遠，學生主動學習的機會、習慣、能力和快樂逐漸萎縮和喪失，學生的發展會越來越沒有后勁，教學過程也會因此而變得越來越困難。因為，“如果學生不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學不到什么。”這就是為什么許多教師在接手一個新的考試成績似乎不錯的學生或班級時，卻發現很難教下去的重要原因。

第二，教學目標本身的合理性。

對于實現教學目標，絕大多數教師都是非常熟悉和自覺的。許多教師認為，給我一個教學目標，我通過各種途徑和方法實現了這個目標，我的教學就是有效教學，我就是優秀教師。如果站在教學技術的立場來看，這樣的教學觀念是沒有問題的。

但是，如果站在教學價值的立場來看，僅僅從技術層面來探討有效教學的問題是遠遠不夠的。要確認教學是否為有效教學，必須首先關心和回答的是這樣一個前提性的問題：我們要實現的教學目標本身合理嗎？如果教學目標本身不合理，那么即使實現了這個教學目標，我們的教學也不能稱作有效教學，而很可能只是一種低效教學或者無效教學，有時甚至可能是一種負效教學，是一種有害的教學!

比如，在小學語文識字教學中，有的地方，有的學校，有的教師，熱衷于“五年目標兩年內完成”，把小學五年級的目標提前在小學二年級實現，然后作為有效教學的成果加以宣示。事實上，如果只是站在單項、單科的教學立場來考慮和實施，這樣的教學目標確實是能夠實現的。可是，它忽視了一個前提性的問題，即實現這樣的教學目標對于所有小學二年級的學生而言究竟意味著什么。

這樣的教學目標究竟合不合理，可以有不同的理解和爭論，但如果對這樣的問題不關心或認為不需要關心，不集思廣益地去認真探討和研究，甚至想也不想一下就只顧著去從技術上著手于“五年目標兩年內完成”，那么就至少回避了有效教學的價值層面的問題了。

如果關注教學價值問題，就會首先去思考、論證和回答“這樣的目標究竟合不合理”的問題，并根據這樣的認識成果和價值判斷來指導教學改革的基本方向。關注教學目標本身的合理性問題是從價值層面上探討有效教學問題的重要議題，是有效教學得以開展的重要前提和基礎。

我們應該清醒地認識到，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力”。否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識，這樣的教育系統及其所培養出來的人，越來越不能適應和迎接處于知識經濟時代的學習化社會的要求和挑戰了。

所以，從價值層面上來考察有效教學的問題，既要關注教學目標的實現與否，更要關注教學目標本身及其實現方式和實現過程的合理性。

如果教師在教學過程中，不僅關注教學目標的實現，而且自覺地去鉆研和思考教學目標本身的合理性以及實現教學目標的方式和過程的合理性問題，那么教師在教學目標上的有效教學觀念就開始建立和發展起來了。