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一、新學制專業課制度建設的必要性

1.培養周期縮短，培養規格不變，必然要求課程制度的強化與建設

傳統的三年職業教育，注重培養學生的綜合能力，但學制改為兩年以后，學生學習時間縮短，要在較短時間內實現學生綜合素質全面提升難度較大。所以改革后，更注重學生職業能力的培養是一種趨勢。課程教學可直接與企業相聯系，學生的職業能力培養的目的和針對性更強，同時也應具備培養職業能力的實訓或實習場所（訂單式企業）。所以從必要性和可能性來看，學制改革后我們都應該完善課程制度。

2.學制改革，課程針對性加強，必然要求與企業合作加強，實行產學研一體化，實行中需要制度的約束和完善

高職院校學制三年改為兩年以后，學生在校學習時間縮短，課程趨向模塊化和整合化。學生很難學習到一個專業所需的比較全面和綜合的知識，學校更注重培養學生某一方面的職業能力，更好地與社會需求接軌。要培養這種能力，與企業的合作是一種最佳的途徑，是學校和企業的一種雙贏合作。

二年制學制將使用人單位與高職院校合作的興趣加大。由于時間縮短，見效更快，用人單位付出成本相對變低，等待周期或應付企業發展變化上更具針對性．這些都會大大加強廠校聯動機制的產生和發展。本科院校與企業合作訂單式培養，其培養周期為四年，見效慢，企業投入大，高職學制改革后，只需要兩年就可以為企業上崗工作了，這一優勢能夠使暢銷之間的合作更加被人看好。但是如何在這種合作中制定相關制度，使其固化，成為新學制專業課需要解決的問題。

二、通過健全企業訂單培養制度為新學制專業課提供就業支持

1.準確把握“訂單”本質，制定培養方案制度

在制定訂單式人才培養方案的過程中，學校要根據訂單企業的實際需要及對未來人才需求的預測，共同確定訂單專業的課程設置、課時安排、教學內容、教學方法等，共同構筑學生的知識、能力和素質結構。訂單式教育人才培養方案既要遵循教育規律，又要在成才教育、專業教育、職業道德教育等多方面充分采納企業意見，以彌補課本知識落后于社會發展的不足。另外要考慮到現實生產對專門技能的要求經常處于變化之中，高職的教學內容具有動態變化的特點，人才培養方案要依據企業產業結構和產品結構的調整，不斷補充、更新、修正和完善，使教學內容能靈活地適應新設備、新技術、新工藝的發展要求。

2.完善學校、企業共同管理和培養制度

訂單培養模式下，課程建設合作化體現在校企雙方合作進行課程開發、課程設計、課程實施、課程評價等方面。訂單人才培養要求企業較早地介入職業學校，根據社會經濟發展需要、企業崗位需求和高職人才培養目標，校企雙方合作，實施系統的課程設置與課程內容開發；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造；按照專業培養目標，合作開展專業教育、教學和培訓。

3.制定職業素質和意識教育制度

當今高職畢業生面臨著巨大的就業壓力，訂單式學生與之相比就業壓力小得多，所以部分訂單學生就高枕無憂，這樣反而不利于學生的成長。為了解決此類的問題，學校必須建立嚴格的考核制度、有效的激勵機制和淘汰機制。訂單企業每學期都要派人來學校召開座談會，及時地提醒成績不合格的學生、獎勵成績優秀的學生，形成競爭機制。另外學校對訂單學生實行滾動淘汰制，即按照合同的規定對年度考核不合格的學生實行淘汰，從非訂單學生中挑選出優秀的學生補充進來。

三、通過健全全面質量管理制度為新學制專業課提供教學質量支持

1.完善專業設置、人才培養模式的質量制度

（1）高職院校人才設計堅持的一般原則。第一，堅持繼承與創新的統一，處理好肯定與否定的關系。只有正確認識和評價傳統的人才培養模式，才能從整體上把握高校的人才培養模式。學制改革不是一種否定，而是對三年學制的一種繼承與發展，肯定傳統教學的基礎性作用，又要實行專業課的改革，實行模塊化教學，加大實訓實習力度，提高學生職業能力。第二，堅持共性與個性的統一，處理好普遍性與特殊性的關系。高職院校教育的職責，一般是為地方經濟服務，隨著地方經濟發展在不同階段、不同時期的變化，其職業崗位群及主導技術群也將發生很大的變化。因此我們在堅持共性培養的同時，也要注意個性的培養，如“訂單教育”模式就是一種典型的個性培養方式。

（2）高職院校人才設計的一些思路。首先，要注意結合高校學生的基本素質特點，量體裁衣。只有有針對性的設計，才是在實際中能進行可行性操作的好的設計。因此，應把高校人才設計的大模式轉化為各種具體的質量化指標，并把這些指標貫穿于教學管理當中以指導工作。其次，要注意結合高等教育的特色，合理分層次設計高校人才。這其中，既要為國家培養大量應用型人才，同時又要培養一些科研人才。

（3）高職院校專業設置、人才培養模式的過程控制。學制改革后，更加注重以就業為導向，提升學生就業競爭力，所以專業設置和人才培養模式顯得更為重要。學校在專業設置和調整上必須遵循科學原則，從市場需求的角度出發，做好市場調查，不能夠跟風或一味的追求生源。

同時注意結合學校實際情況，具備各種條件的情況下才能開設一個專業。人才培養模式作為教學的指導性綱領，必須保持其嚴肅性，并根據社會人才需求狀況作調整。

2.完善教學質量控制

（1）教學設計質量控制

要重點抓教師、學生和教學手段設施（課程體系、教材內容、教學方法和各種硬件）的質量管理、測評和改進。對于教師的學歷、學源結構、職稱進行管理和測評，提升師資隊伍的水平，更好的服務于專業課的建設。對各種教學手段設施提出合理的測評標準，以保障教學的正常進行。（2）教學過程質量控制

要特別把住三個“關口”，即生源的“進口”和教師的“進口”，教材及教學設備儀器“進口”和“轉口”關，學生的升留級。雖然高職院校生源緊張，但也不能網開一面，招素質極差的學生進入學校，這只會給學校聲譽帶來損失，同時也會增加培養成本，加重學校的財務負擔。對新任教師“進口”除要進行檢測評估外，對開新課的教師也要嚴格考評把關。高職院校教材在教育部高校規劃教材尚未完備的情況下，一些特色專業及學科課程要嚴格把握教材的“進口”。學生的升留級也要嚴格把關，絕不允許放任不合格學生正常畢業，這一點，其質量一般用考試成績、考查綜合素質來檢查。

（3）教學測評質量控制

要建立一整套對能力素質、道德素質、專業水平及生理心理素質進行測評的可操作的量化指標，這是高教全面質量管理的基礎工程，是保證全面質量管理科學性、規范性的必要條件。其中能力素質是指培養的人才必須具備適應社會需要和自我發展的各種能力，包括學習拓展能力、研究創新能力、操作動手能力、社會交往能力。重能力培養是現代教育發展的趨勢。

四、通過健全產學研一體化制度為新學制專業課提供技術和環境支持

1.產學研一體化制度為專業課提供技術保障

（1）通過學校與企業無間合作提供技術保障

企業的積極參與與合作是“實訓-科研-就業”一體化制度成敗的關鍵。企業的最新技術、設備、真實環境、源于生產實際的技術開發項目和生產任務、經驗豐富的技術人員和鮮明特色的企業文化等要素是學校無法提供的資源，為專業課的教學提供了技術保障。

（2）通過實訓與科研有機滲透提供技術保障

學校和企業共同協商提供項目和經費，教師帶領學生共同參與企業的技術開發、技術革新、技術咨詢等項目，以解決生產實際問題等目標，培養學生的技術應用能力和發展性學力。

2.院辦產業制度為專業課提供物質保障

（1）為學生實訓提供物質保障

學生實訓是高職教育比較大的一塊投入，一方面，是實訓場地和環境的建設，另一方面，是實訓耗材的花費。有了完善的院辦產業，能夠為學生實訓提供環境，解決了實訓場所的問題，也能夠給學生其他實訓提供一些經費。

（2）為科研教改提供物質保障

院辦產業強調教師的參與，為教師參與實踐提供了一個良好的平臺，提高教師的教學水平。但院辦產業的利用還遠遠不止這點，應該能夠讓教師參與產業的管理和科研，在實踐中出成果。為科研和教改提供物質保障。

3高職兩年學制要完善產學研一體化制度

（1）完善需求定專業制度

這是實現就業導向，堅持產學研結合的根本前提。對準市場設專業，其實質就是按照產業發展對技術人才的需求設置專業。堅持“以銷定產”，即必須緊緊圍繞經濟社會發展、企業生產技術變化和產業結構調整的變化、區位優勢和特點、勞動力市場的實際需要、全國人才市場發展前景和技能型緊缺人才培養的國家政策導向設置與優化學科專業。立足本校實際，把學科專業建設與特色創建、把專業的科學協調發展與重點專業、示范專業及緊缺人才培養專業的加快發展有機結合起來。第四，不斷增強對市場需求變化的快速反應性。要盡力為新的、不斷變化的學科專業建設提供課程的、師資的、實訓基地的以及其他相關方面的基本保障，使軟、硬件建設具有能夠應對市場背景下學科專業建設的快速反應能力，真正實現“以銷定產”，產銷兩旺的可持續發展。

（2）完善實訓、實習制度

校外產學研基地建設的宗旨是：把基地建設成為一個知識整合與技能訓練、成果孵化與技術創新、信息交流與資源共享的、開放的、多元的互動平臺，使實訓教學、科研開發和企業生產、管理實踐等在基地中達到有效融合，使教育功能的外放獲得社會資源的有效保障，使社會、企業對知識與人才的需求有一個低成本的渠道。在校外基地建設中，我們應始終堅持開放辦學原則，把校外基地建設與產學研結合模式構建統一起來，堅持聯合共建、優勢互補，發展共贏的雙建方針，做到責、權、利相統一，有針對性地不斷擴大合作范圍、合作層次，在學校與企業之間、學校與社會之間建立一種穩固的合作形式。合作共建基地的方式可靈活多樣，要因地域經濟結構而宜，因學校整體現狀而宜，因學科專業的特性而異，因不同崗位對高技能人才要求而異。總之，要把基地建設、專業建設、技術開發、學生實訓以及就業趨向結合起來，走上內部良性互動的發展之路，體現高職教育的特色。這樣不僅保證了學生的見習、實習和實訓，而且還能成功地構建校企合作的多種模式，在“專業——學業——產業——就業——創業”之間逐步實現“五業貫通”。

（3）完善雙師型制度

良好的師資隊伍是實現產學研結合的根本保證。堅持就業導向，走產學研結合之路，關鍵要有一支高素質的“雙師型”師資隊伍作人才保證。為適應產學研合作教育發展的要求，我們要結合學校實際，根據“雙師型”教師的特點和成長規律，按照“接收引進、按需培養、注重實踐、訓以致用”的原則，采取積極有效的措施。

（4）完善學術科研制度

搞好科研是實現產學研結合的靈魂所在。堅持走以就業為導向的產學研結合之路，不僅要強調其實踐性，而且要突出其創新性。學校創辦專業技術研發中心，其意義在于不僅要把學校建成區域性高等技術應用型人才培養中心，而且還要努力使之成為促進產業技術創新的研發中心和技術推廣與社會服務中心。因此，一方面要積極主動加強與校外科研院所的合作，與之共建專業、實訓基地和研發中心，共同培育高技能人才。另一方面，要十分重視校內專業研發中心的建設，要根據學科專業建設和產業發展的需要，創建相關專業研究所或研發中心。

（5）完善企業、學校合作制度

培養目標是教育價值的具體體現，是人才培養模式的根本內容。大學的類別與層次不同，其培養目標也不同。高等職業教育是以職業技術為核心，以就業市場為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能勞動者為根本任務。在市場經濟條件下，高職院校的人才培養目標和培養方法，必須以市場和社會需求，以企業對人才的知識、技能的需求為依據。學校應該根據自身的定位和企業對人才的需求，在專業設置、教學內容、課程設置和教學方法等方面與企業需求對接，以培養學生從事某一職業或職業群所需要的應用知識和專業技能。學校和企業共同制定人才培養目標，必須根據企業對人才的需求，充分發揮學校和企業各自的優勢，使畢業生進入企業后做到“上手快、悟性強、后勁足”。

[摘要]高職學制三年改二年是教育改革的趨勢，部分高職院校已經進入實質性的探索階段，其學制改革后，人才培養模式、課程體系等都將隨之做出相應的調整，本文討論高職新學制下專業課的制度建設，主要闡述了三種制度的建設：企業訂單培養制度、全面質量管理制度和產學研一體化制度。

[關鍵詞]高職新學制專業課制度建設

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