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論文摘要:課堂導入是教學的首要環節,一堂課導入的成與敗直接影響整堂課的效果。課堂導入時,教師要避免導入時間過長,偏離重點,生搬硬套的做法,而應根據教材與學生的特點巧妙地運用適當的方法導入新課,才能激活學生已有的相關所學知識,啟發他們對有關話題的思考,從而為他們進一步學習新內容、新知識作鋪墊。
導人在課堂教學中起著重要的作用,導人恰當與否,直接關系到教學效果的好壞。有效的導人可以激發學生的學習興趣和求知欲望,從而使其集中精力學習新的內容。如果呈現新知識的方法單調呆板,平平淡淡,千篇一律,學生就會產生厭倦情緒。因此,英語課堂教學的導人是一個不容忽視的教學環節,是一個值得研討的課題。通過幾年的教學實踐和積極探索,筆者就英語教學的導人這話題談談自己的看法。
一、英語課堂導入的誤區
(一)時間過長。
一般來說,正常的課堂導人時間應控制在5分鐘左右為宜。如果導入時間過長,就會喧賓奪主,這樣不僅會使課堂導入顯得庸俗繁雜,而且會影響整節課的教學進程。畢竟,各種課堂導人方式的目的只是想讓學生快速集中注意力,激起他們強烈的求知興趣,同時營造愉快的學習氛圍。如果過分地渲染導人部分,只會浪費后面教學主要部分的時間。教學過程的結構也是一個系統,導人、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體,缺一不可。時間安排也有重有輕,如果只重視課堂導人而忽視其它環節,那么,再精彩的課堂導人也不能達到預想的結果,反而有點頭重腳輕的味道。在導人的過程中教師應注意做到語言簡潔,內容單一,即當堂所學內容的重點。否則會影響到整節課的進程。
(二)過于追求“樂”。
導人是“點睛”之筆,有效的導人可以啟迪他們的心智,培養他們的自信心。針對學生的特點,教師在課堂導人時會采用一些游戲、唱歌等比較活潑的手段來創設情景。但教師亦應清醒地意識到在這些趣味性較強的活動中,雖說學生的情緒調動起來了,但也往往容易出現學生情緒失控,導致課堂“一團亂”的現象。教師應避免盲目追求表面花哨和熱鬧,使導人流于形式。所以,教師在導人新課時,一定要把握好“度”,切忌過于追求“樂”。教師要時刻提醒自己:課堂導人方式的目的只是為了讓學生快速集中注意力,激起他們強烈的求知欲,絕不是為了作秀。
(三)生搬硬套。
有些教師對于較沉穩班級和較活躍班級的同一教材、同一內容采用相同的導人方法,卻無法達到同等的教學效果。教師尤其應該注意課堂導人方法的靈活性。課堂導入,“導”無定法,切忌東施效肇。教師應結合所教學生的實際,采用與之相適應的導人方式。即使是同一教材、同一教學內容,課堂導人的方法也應因時、因地、因對象而異。課堂導入的方法多種多樣,在教學實踐中,教師可以根據不同類型、不同內容的課,因地制宜,靈活運用。無論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發學生的學習興趣,調動學生的學習主體作用這個原則進行。這里根據筆者的教學實踐和平日的積累,針對以上所列舉的幾大誤區舉例探討一些解救方法。
二、英語課堂導入的技巧
(一)設置情景,渲染氛圍,引導學生積極、主動地進入學習。
利用多媒體制作和與教材相關的背景資料,教師可設計相關問題,讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時,積極主動參與。例如五年制高等職業教育文化基礎課教學用書英語第一冊的Unit3"WaltDisney",筆者采用了一段MickeyMouse和DonaldDuck的動畫片片段作為導人。先出現問題:Canyoutellmewhotheyare?然后播放影片(時間為3分鐘),學生回答該f7題后,筆者進一步提問:"Canyouseeanyinterestingthingsinthisvideo?”在觀看短片的過程中,快速激發了學生的求知興趣,教師緊接著就提問:"WhatelsedoyouwanttoknowaboutMickeyMouseandDonaldDuck?Doyouknowwhocreatedthesecharac-ters?”引起學生產生懸念,引導學生進人下一步的學習(時間為1分鐘)。4分鐘的導人就能讓學生快速集中注意力,激起他們強烈的求知興趣,同時創造愉快的學習氛圍,使他們“愿意學”、“樂于學”,并且不影響下面的教學進程。
(二)根據學生認知,設計生活化提問,在導入中導出活力。、
教師在充分把握、分析、了解學生現有知識的基礎上,引導學生主動參與、研究、實踐,抓住知識相互交叉的機會,導人新知識,讓學生一眼就能看出本課的中心。例如五年制高等職業教育文化基礎課教學用書英語第二冊Unit7"EatingHabits",在本課教授之前一周,我布置了一個特殊的作業,把全班分成8大組,分配給每個大組一個任務,回家后觀察和搜集南方人和北方人的飲食習慣,盡量用英語表述一些食物及其由來,并以圖片的形式打印出來,由每組的組長負責和分配任務。所以一上課我就抽取一些小組進行了作業展示。南方人飲食習慣圖片及表述展示完畢之后,我提問:"Whatdoyouthinkofthesouthernfood?What''''syourfavoritefood?”問題一提出,學生的話題就打開了,他們一個接一個地回答,課堂氣氛馬上就被調動起來了。接著,我讓學生觀看了一段食物的片段,讓學生做了一個選擇填空:Thisisavideoabout(ChinesefoodorWesternfood)題一出,學生更是爭先恐后地回答,讓學生感知了本節課的主題。抓住生活中的機遇,讓生活實踐知識與課本知識緊密結合,能讓學生更快地感知本單元的中心話題。職業學校的學生就已具備一定認知,教師要引導學生獨立探索,引導他們用學過的英語知識來思考問題、提出問題、解決問題,然后得出結論,在他們的獨立性得到肯定的同時,實現并發展自己的創造性。
(三)根據教材與學生的特點,巧妙運用適宜的導入方法。
對于不同的教材和教學內容,教師應采用不同的課堂導人方式;即使同一教材、同一教學內容,課堂導人對不同的班級也要有不同的導人設計。這需要教師根據所教班級的具體特點,進行具體分析。如一般班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講,課堂導人的方法也要經常變換,這樣才有利于保持學生的新鮮感。2007-2008學年度,我擔任聯大0701和聯大0703兩個平行班的英語教師。1班的學生見識廣,課堂氣氛活躍,所以授課時課堂容易失控,學生無法集中注意力。而3班的學生則比較內向、沉默。比如某次我走進1班教室,發現課堂很吵,我沒有進行批評責備,而是面帶微笑地開始了課堂導人:
T:Hasthebellrung
Ss;Yes.(部分學生回答)
T:Isourclassroomquietornoisy?
Ss:Noisy.(越來越多的學生回答)
T;Isitright?
Ss:No.(全班學生異口同聲地回答)
T:Nowit''''stimeforclass.Sowemust...(教師有意停頓,學生思考,吸引了學生的注意力轉移到課堂上)
Sa:5toptalking.(學生a是一位班干部)
T:Wemustbe...
Sb:Wemustbequiet.(學生b是一個課前在吵鬧的學生)我請這兩位學生回答問題實則是對其進行教育。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂,同時進行了有效的課堂導人。
在3班,我在走進課堂時,手里多了一件東西—一支漂亮的鋼筆。(這是本班一個學生生日時父母送的禮物,很多同學都羨慕。)所有學生的眼睛都齊刷刷地看著我手里的鋼筆。我借機馬上提問:
T:Doyouknowwhosepenitis?
Ss:Yes.It''''sHangJia''''s(很多學生齊聲回答)
T:Areyousure?
SA:Yes.ItmustbeHangJia''''s.Herparentsboughtitforheronherbirthday.
T:Yes,youareright.ItmustbeHangJia''''s.Iborroweditfromheryesterday.
我根據學生的心理特點采用了不同于1班的導人方式,同樣地達到了良好的效果。課堂教學是師生共同配合的合作項目;課堂教學是一門藝術;謀堂教學是一項復雜的系統工程。如果教師在課堂導人這第一環節贏得了學生的注意力、學習熱情和興趣,便獲得了課堂教學成功的一半。
(四)教師的語言要有趣味,有一定的藝術魅力,能引人入勝。
這在很大程度上依賴于教師生動通俗的語言和熾熱的感情。試比較下列兩則在導人職高英語第一冊Unit14"Shop-ping”課題時的導人語:
l.T:ThismorningIwillteachyodhowtogoshoppinginEnglish.Nowopenyourbooks,please.Turntopage...
2.T:(Whileputtingsomeapples,oranges,bananas,andpearsonthetable)AlotofpeopleliketravelingtoSingapore,MalaysiaandThailandinourcity.Ifyougothere,youhavetodosomeshoppinginEnglishlanguage.WeareinSingaporenow.Pleasebuysomefruits.Theyareofthebestqualityandthepriceismostreasonable.Howmucharethey?Onlyfiveyuanakilo.Tooexpensive?No,it''''sthemostreasonable.Howmuchwouldyouliketopay?
相比之下可以看出,針對相同的課題,例1使用的導人語古板、乏味,課堂氣氛沉悶、被動;例2使用的導人語切合生活實際,教師通過實物和動作,激發起學生的興趣和求知欲。由此可見“教師的語言修養在極大程度上決定著學生腦力勞動的效率”。
三、結語
“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情”。一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁,使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。巧妙的教學導人,形式不拘一格,變化多樣,其目的就是調動學生的積極性和求知欲,學生由“要他學”變成了“他要學”,課堂教學也定會收到事半功倍的效果。因此,課堂教學的導人藝術是很值得我們研究探索的。教師應不斷提升自身素質,注意反省和更新科學觀和教學觀。