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一、對我國小學教師教學

教師們關注的重點是教授學生知識的掌握程度，而對學生能否發展各方面的能力則不夠重視。而且反思中教師對教學行為的關注，重方法（98%）而輕感受（36%~40%）。但教學經歷越豐富的教師，在反思時對其他方面的關注也會逐漸增多。在反思方法中，絕大多數教師集中在撰寫教學反思、教研活動、案例分析、請教專家或有經驗的教師這四項上，而問家長和學生的意見以及查閱理論文獻這兩種方法，教師應用得非常少，平均不超過12%，而且在學校所提倡的教學反思方法上，普遍不太重視錯題檔案這種方法，對網絡教研這種反思形式應用不多。對教研活動這種形式，普遍認為研討主題不明確，流于形式，對青年教師成效不大。在該校教師教學反思能力培養因素上，該學校教師教學理論學習不夠，高達70%~80%的教師認為自己工作繁忙，沒有時間進行教學反思活動。從以上資料分析可以看出，該校教師在教學反思上重方法運用，輕理論學習；重個人能力提高，輕促進學生進步；而且教學任務繁重，使該校教師疲于進行教學反思，也使得部分教學反思活動流于形式。

二、促進小學教師教學反思及其能力提高的措施建議

（1）教師個人方面

我國小學教師首先應當加強學習實踐，不斷學習學科專業知識，掌握科學的教育教學理論，還要不斷積累和修正教學中所得的實踐知識。其次要增強自己的責任意識，才能具備堅強的毅力和執著的精神來提高反思能力培養的內在心理動力，同時培養反思習慣，培養問題意識，記錄思考內容，不斷總結、不斷進步。第三要更新教育理念，明白學生的發展才是教育的最終目的，拓展反思途徑，多與學生家長溝通，多采用錯題檔案等形式。最后要加強教學研究，以專題引導，有目的地開展教學反思來提高反思能力。

（2）學校管理方面

學校首先要改變管理方式，尊重教師的個性化和多樣化，賦予教師自由空間來構建良好氛圍；注重反思指導，以各種形式加強對相關理論的學習和具體操作實踐的指導，同時針對不同教師提供分層培訓和指導。然后要改革教研模式，可開展主題式教學研討、結對式跨年級教研活動、校際聯合教研活動等創新教研模式，搭建交流平臺，提供開放環境，促進反思交流。

作者：劉宇單位：遼寧省鞍山市立山區雙山小學