職業學校教育教學現狀（5篇）
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【摘要】在職業學校教育教學工作中，針對學生的特點和需求，應用教育心理學的理論和方法，來提高學生的學習效率，培養學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格，培養出高素質的技術性人才。
【關鍵詞】職業學校；教育心理學；教育教學
教師是人類靈魂的工程師，在教育教學活動中不僅要教給學生必要的知識與技能，更需要塑造學生健全的人格和良好的心理，這對于職業教育來說尤其顯得更加重要。職業學校學生與普通學校學生存在著很大的差別，他們在知識基礎、習慣養成等方面都需要進一步加強。如果教師按照一般的方法進行教育，則往往達不到預想的效果，甚至還會讓學生產生抵觸情緒。但是如果在對學生進行全面分析的基礎上，將教育心理學運用于教育教學工作中，那么就能夠收到事半功倍的教育效果，使教學工作得以順利開展，從而培養出更能適應社會發展的新時代技術人才。
一、教師良好的教育心理學
知識是教學的保障在平時的教育教學中，經常會出現這樣的現象，同樣資質的教師，他們受學生的歡迎程度和教學質量存在著很大的差距，究其原因并不在于他們教學不努力，也不在于他們的專業知識不精湛，而在于他們是不是抓住了學生的心理，為學生營造出了良好的學習氛圍。因此可以說，教育教學不僅需要教師有精深的專業知識，還需要教師掌握教育心理學等方面的知識，并能夠將它熟練地應用于教學中。只有這樣，才能提高教育教學的質量。
（一）關注學生心理使教學有的放矢
在職業學校教育教學時，教師一定要把握好學生的心理，針對學生的需要進行有的放矢的教學，這樣才能提高教學效率。如在學習公共理論學科時，有的同學會認為職業學校主要教的應該是技術操作，學習理論沒有什么意義。針對學生的這種心理，教師可以從“人本主義學習理論”的角度給學生進行分析和探索理論知識學習的重要性，讓學生認識到“學”與“做”是相互促進的，只有學好了理論知識才能更好地改進操作，也才能使自己的潛能得到進一步發揮，從而實現個體的成長。這樣的教學體現了學生的主體地位，讓學生能夠更加主動地參與到學習中。
（二）營造氛圍讓學生快樂融入學習
成功的教學需要讓學生感覺到學習是快樂的，教師可以在馬斯洛“需要層次理論”的指導下，為學生營造出和諧的氛圍，讓學生明白成長是一個永遠不會得到滿足的旅行，只有不斷實現自己的低層需要，才會向更高層的需要進發，從而實現個人的價值。為學生營造良好的學習氛圍，就是讓學生更好地融入到學習活動中來，這對職業學校學生來說至關重要，因為他們好多沒有學習的目標與方向，通過將教育心理學理論運用到教學中，可以讓學生更多地感受到學習的重要，也就激發了學生的學習熱情。
二、有效運用教育心理學能激發學生學習動機
學生學習動機的激發源于教師在教學中能夠嫻熟地運用教育心理學的相關理論知識，這樣才能使學生樂于參與到學習活動中來，從而在滿足學生實際需求的前提下發揮出教育心理學的效益。落實到具體教學過程中，就是要求教師巧妙地進行心理暗示，并通過與學生的溝通交流來滲透教師的期望，讓學生感受到教師對他的信任，從而在正向的評價、贊揚和鼓勵中使學生愛上學習。
（一）巧妙運用心理暗示
心理暗示是指用含蓄、間接的方式對別人的心理和行為產生影響，并做出相關反應的心理現象。它是人們日常生活中最常見的一種心理現象，在教育教學中的運用也比較廣泛。在教學中教師要善于巧妙地運用心理暗示，發揮出心理暗示的積極作用，讓學生樹立起學習的自信心和戰勝困難的決心。如在課堂教學時，教師要一直給學生這樣的心理暗示，那就是“你能行！”“你真棒！”這樣學生就可以拋開自卑的心理，從而使學習更加積極、認真。
（二）善于運用鼓勵語言
對于職業學校的學生來說，由于成績不好等原因可能一直是被批評的對象，這也就是好多同學討厭學習的原因。在進入職業學校之后，教師一定不能再像原來那樣打擊學生，而是要多用鼓勵的語言來喚醒學生的自信，激發起學生的學習動機。在課堂教學時，當學生能夠積極舉手回答問題時，教師要贊揚他們的勇敢；當學生說出不同的看法時，教師要表揚他們的思維方式；當學生完整地完成一份作品時，教師要中肯點評，并多指出其優點，讓學生樂于接受教師的意見。通過運用鼓勵語言，使學生自信滿滿，這不光對學生當前的學習意義重大，而且對于學生以后的生活和工教育心理學在職業學校教育教學中的應用□江蘇省淮安高等職業技術學校宋明管理寶典•心理健康教育作也有著重要的影響。
（三）多與學生進行心靈溝通
成功的教育各有不同，但都有一個共同的特點，就是與學生心靈相通。對于職業學校學生來說，心靈的溝通更加有必要，只有將心比心，善于換位思考，真誠地幫助學生，才能獲得學生的尊重，也才能收到良好的教育效果。在教學時，與學生溝通的前提是要了解學生的喜好，“投其所好”才能事半功倍，這樣在平等氛圍下的溝通，可以讓學生把老師當成“老朋友”去對待，也就可以收到良好的教育效果，實現教育的根本目的。
三、多種措施并舉為提升學生的健康心理保駕護航
教育教學不僅要讓學生掌握基礎知識和基本技能，而且需要培養學生健康的心理。對于職業學校學生來說，“成人”遠勝于“成才”。在教學時，教師要采用不同的方法和措施來培養學生的健康心理，讓學生樹立起正確的世界觀、價值觀和人生觀，這樣才能保證學生對學習與生活有一個全新的認識，避免出現自暴自棄等不健康的心理。同時教師還要調動起學生良好的學習觀，讓學生認識到學習的重要，從主、客觀等方面分析學生存在的問題，從而讓學生端正態度，更加積極、主動地投入到學習與實踐中。
（一）正面引導，樹立學生積極的人生觀
職業學校的學生是一個特殊的群體，他們大多屬于在升學考試中被篩選下來，在無奈之下才選擇的職業學校。因為職業學校并不一定是他們的向往，所以容易使他們產生一種消極的心理，從而影響到了學生的學習態度，也就影響到積極人生觀的形成。因此在教學時，教師要向學生滲透積極心理學理念，正面引導學生，讓學生明白通往成功的道路上處處有挑戰，只有付出才能有收獲。這樣學生就會重新認識自己，找回自信，樹立起正確的成敗觀。同時教師還需要讓學生建立“三百六十行，行行出狀元”的觀念，讓學生明白既然選擇，就要做到更好，從而使學生的積極人生觀在不斷滲透中形成，也就從思想上端正了學生的學習態度。
（二）正向激勵，調動學生積極的學習觀
職業學校的學生由于學習基礎差，所以“厭學”情緒很嚴重，主要表現在不想學、不會學、不愛學等方面。要想從根本上改變學生的這些消極情緒，就需要采用正向激勵的方法，讓學生在感受成功中收獲到更大的成功，這樣學生的內動力就得到了激發，從而感受到學習的快樂，也就形成了積極的學習觀。正向激勵讓學生意識到學習對于成長的重要性，也使學生的心理得到更加健康的發展。
（三）正確歸因，尋求最佳教學的切合點
職業學校的很好學生對于自己學習成績不高往往歸因于自己不夠聰明，知識太難等方面，而沒有從自己是否努力等方面找原因。針對學生這樣的心理，教師可以尋找最佳的教學切入點，讓學生認識到并不是自己不聰明，自己有很多的優點，只是沒有挖掘出來而已，這樣才能讓學生形成積極的學習心理，并學會從主、客觀兩方面來找原因，從而避免學生消極地看問題。如對于理論知識學不進去的同學，教師可以讓其著重于操作，當操作取得一定成效后，學生就會感覺到操作需要理論的支持，從而也就會積極地學習理論知識。
總之，在職業學校教育教學工作中運用教育心理學的理論和方法，可以提高學生的學習效率，培養學生良好的心理素質，鍛造學生良好的人格。只有針對學生的特點和需求，將教育心理學的理論和方法落實到教學的各個環節，才能使教學更加高效，也才能培養出高素質的技術性人才。
作者：宋明 單位：江蘇省淮安高等職業技術學校
第二篇：高職德育教學問題及途徑
【摘要】在當前的高職德育教學過程中，由于當前教學方式仍以教師教為主、教學內容空洞、教學方法陳舊、教學理念滯后、教學容量小等原因，致使當前高職德育教學中仍然存在很多問題。要改變當前的德育教學現狀，教師應學會換位思考，從學生學的角度來思考課該怎樣上、上什么內容。教師應將備課與自己的科研成果相銜接，敢于進行各種教學嘗試，樹立上課資料共享理念，將課堂還給學生。
【關鍵詞】高職德育教學；換位思考；資料共享；銳意創新；問題意識
在當前新課改過程中，雖然高職的德育教學大綱在不斷更新，教育指導思想趨向與前沿理念接軌，但由于當前教學方式仍以教師教為主、教學內容空洞、教學方法陳舊、教學理念滯后、教學容量小等原因，致使當前高職德育教學中仍然存在很多問題。這些問題如下。
一、教學方式仍然以教師教為主、學生學為輔，本末倒置
在當前的教學中，教學方式仍以教師教為主、學生學為輔。學生的主體地位得不到凸現，主觀能動性得不到發揮，經常出現臺上教師講得口干舌燥，臺下學生一片漠然。
二、教學內容空洞，學生不感興趣
當前的德育課缺少針對性，教學內容過于空洞，幾乎每一類高職學校都用同一種教材。教學內容沒有專業針對性，起不到提高學生職業道德素養的作用。學生對德育課不感興趣，致使有些學生上課時在德育課本下藏著專業課本，也有些學生上課玩手機、看小說。
三、教學方法陳舊，不能做到因材施教
目前，德育教師的教學方法還沿襲著傳統中的以口講和板書為主，即使有多媒體輔助，但其設置內容大都是課本內容，例子相對較少，與專業相關的前沿性知識也很少。這種傳統教學方法為主的講解無視學生的差異性，而是預設所有學生資質相同，接受能力相同。這種普遍化教學使學生的個性得不到彰顯，能力得不到提升。
四、教育教學理念滯后，缺少改革創新意識
德育教師的教學理念相對于當前教學理念的快速發展而言，仍然略顯滯后。雖然我們德育教師隊伍比較年輕化，但因當前高職高專的教師并沒開設教育教學理念的繼續教育，所以我們大部分教師的教育理念仍停留在大學學習期間所學的理論基礎上。教學理論的滯后性，必然導致教學方法的因循守舊，少創新意識。
五、教學質量受教學目標和課節時間限定而相矛盾
教學目標的硬性設定，每一節課都要完成相應的任務。使教學的質和量兩個方面產生了矛盾，過多使用多種教學手段，可以保證質，但教學的量完不成；而如果太少使用教學手段，可以保證量，教學的質又沒保證。產生了教學質與量的矛盾。
六、教學容量小，學生視野得不到擴展
德育課堂上，教學的容量只是比平面的以講為主課堂略大，但仍達不到拓展學生視野的目的。即使是多媒體教學也只是照課本上知識來設計的，缺少向縱向深的知識。這就使得課堂顯得枯燥無味，缺乏對學生的吸引力，使得學生上課倦怠。德育課對于高職學生的健康成長，本應該起著舉足輕重的作用。它是學生樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的重要途徑，是學生被塑造為社會主義事業合格接班人的重要平臺。但目前在高職院校，德育課卻晦隱于專業課之后。北宋史學家司馬遷說過：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”這句話的意思是，才，是德的輔助；德，是才的統帥。由這句話可知，與專業知識相比，道德知識更為重要。它像心靈的凈化劑，可以洗去學生在大千世界挾卷而來的塵垢，使學生做講道德明是非的人。只有講道德明是非，學生才能在從業之后分清公利與私利，權衡大利與小利，才能在大是大非面前講原則守底線，處理好社會中各種復雜的利益關系，清清白白做人，踏踏實實做事，擔負起時代賦予他們的歷史使命。鑒于以上思考，我認為，要想上好高職德育課，應該從以下幾點做起。
第一，換位思考，從學生學的角度進行教學探究。作為德育教師，我們要換位思考，深入學生進行調研，了解學生的思想動向，了解學生所關心、所喜歡、所感興趣的內容，從學生的角度來思考課該以什么方式上，上什么內容，達到什么樣的目標。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”只有學生感興趣，一節課下來，他們才能有所收獲。
第二，認真備課，與自己的科研內容相銜接。在當前的網絡化時代，課堂由封閉走向了開放，知識由僵化變為了靈活，再加上大學生的思維活躍，備課不應是傳統的照本宣科，而應與自己的科研內容相銜接，注入新的理論成果。同時，我們還需要通過各種渠道進行文獻查詢，擴充課堂容量，并對引用資料尋根求源，科學論證，根據馬克思唯物辯證思想，對其進行批判揚棄，取其精華，棄其糟粕。只有這樣，在課上才能做到信手拈來，旁征博引。雖然是平面教學，卻能收到立體效果。
第三，尊重學生，把課上時間還給學生。我們要把課堂還給學生，使學生變成課堂的主體。在課上，讓學生多參與知識講解、問題辯論、社會前沿知識思考，使學生認識自己不但是課堂的主體，同時更是社會的主體，將要擔負起社會賦予的各種職責。教師在此過程要起的作用就是引導、糾錯、糾偏、救場、啟發和激發作用。
第四，銳意創新，敢于進行各種教學嘗試。創新，體現在我們自身教學方法和手段的創新，敢于打破常規，問鼎前沿。同時，我們需要打破陳規陋俗，解放學生的思想，激發學生的興趣，給他們創造一個敢為人先的平臺，使學生在學習中勤于思考，敢于質疑，不惟書，不惟上，大膽探索，成為真正的思想者。偉大的文學家巴爾扎克說過：“一個能思考的人，才真正是一個力量無邊的人。”只有能進行思考，學生才能最大限度地發揮聰明才智，破舊迎新，跨步超越，成為國家的棟梁之才，擔負起國家的重托。
第五，善于啟發學生，培養學生的問題意識。有人說過：“大學教師的職責不在于教會學生知識，而在于啟迪學生的思維去學會思考。”啟發學生的目的，是為了培養學生的問題意識。學生需要擺脫課本固定知識的束縛，敢于對各種現有知識多問幾個為什么，敢于尋根求源。只有這樣，學生才能慢慢學會獨立思考，才會有所創新，而非像小鳥一樣只會吃別人給的食物。第六，有共享理念，動員全組人員進行合作。當前，在有限的時間內，我們每位教師備出有質量有水準的課，的確不易。這就需要我們同課的教師要樹立共享理念，學會團結合作，每位教師查到的備課資料共享，每位教師在海量的資料中善于根據自己上課需要對資料進行提練和整合，擇其精去其粗，擇其易去其難，真正做到資料充足和容量豐富。
第七，及時充電，樹立終身學習理念。目前，我們如果還躺在曾有的成績上睡大覺，顯然是不合時宜的。因為已有的知識在目前的形勢下，已遠遠不足以應對教學中的各種問題。在當前知識日新月異的形勢下，我們要樹立終身學習的理念。學習內容包括三個方面。高爾基說過：“學習是人類進步的階梯。”一方面，我們要不斷學習專業知識，汲取前輩和時賢的更多經驗學識，取百家之長，促進自身的進步。另一方面，我們要不斷學習新的教育教學理念，更新教學思維，扣準時代脈搏，真正做到與時俱進。最后，我們還需要不斷提升自我的道德修養，恪守慎獨，修身養性，做到正心誠意，做到知行統一，把儒家尊崇的理想人格作為畢生的追求。只有我們教師德才兼備，才能教出德藝雙馨的學生。
最后，善于自我反省，及時進行查漏補缺。我國的大教育家孔子說過：“吾日三省吾身。”對于這樣一位圣人，還要一日內要進行三次反省自我，查找自身存在的不足，是何等的難能可貴。德國偉大詩人海涅說：“反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會。”由此可知，只有通過反省，我們才能認真審視自我，查漏補缺。通過查找自身存在的問題，及時修正，修德成賢，積極入世，于求真向善崇美中，做到學高為師、德高為范。
作者：王振濤 單位：畢節醫學高等專科學校
第三篇：德國德育模式對我國職校德育教學啟示研究
［摘要］對德國的德育教學模式進行分析，并結合職校學生的實際情況和學校德育的整體目標，提出注重隱性課程和社會化教育、提供完善的心理咨詢服務、充分運用現代化傳媒技術、開展具有制度性的政治教育等策略，以推動職校德育教學的優化。
［關鍵詞］德國德育模式；德育教學；職業院校
二戰結束以來，德國高度重視思想道德教育，并依靠自身深厚的教育經驗和完善的教育系統獲得了較為理想的教育效果。由于國情差異，德國德育模式與我國有著較大的差別，職業院校在開展德育教學時應結合學生的實際情況和職校德育的目標，積極借鑒德國在德育方面的成功經驗，推動職業院校德育教學的進一步優化。
一、注重隱性課程和社會化教育隱性
課程所具有的隱蔽性、滲透性能讓學生在潛移默化中提高對某種思想觀念的接受度，從而達到學校預期的教育效果。德國十分重視隱性灌輸教育，在課程體系中沒有設置獨立的思想政治課程，而是將德育內容融入到倫理學、社會學以及政治學等課程之中。這些課程具有較強的隱蔽性，能有效避免學生對德育的心理抵觸。同時，德國學校還十分重視提高德育的社會化和實踐化。政治社會化（PoliticalSocialization）是社會成員通過參加政治實踐活動而學習政治知識，掌握政治價值與能力，并逐步形成政治觀念、態度和立場的過程。這一過程是社會成員和政治系統之間互相影響的互動性過程，是國家政治文化向社會傳播的重要過程。我們在進行德育教學時可借鑒這一方式，與社會公共文化機構或團體進行合作，邀請這些組織到學校以交流會、討論會、競賽活動以及展覽等方式傳播思想政治理念，以實現思想教育的目標。同時，我們還可以鼓勵學生參與社會各類志愿性服務活動，或在“工學結合”的實踐過程中完成教師布置的德育實踐任務。這能夠讓職校學生在豐富的社會活動下積累思想政治知識，提高道德修養和政治素養。這些具有隱蔽性和滲透性的課程和社會實踐為學生營造了良好的學習氛圍和環境，有利于職校學生自發形成健康的思想政治素養。
二、提供完善的心理咨詢服務
德國的大部分學校都為學生提供專門的心理咨詢服務，并以部門的形式將其心理輔導功能固定下來，建立正規的工作制度、發展規劃、服務流程和經費預算等。同時，德國學校在聘任心理輔導工作者時有較為嚴謹的要求，不僅要獲得心理學專業學位，具備專業的心理知識，而且須在崗前接受專業、嚴格的心理培訓，并具有高度職業素養和責任感，才能開展心理輔導服務。在完善的心理咨詢服務體系下，德國學生能夠按照自己的實際需求和時間安排進行預約，接受心理輔導、學習指導、生活引導、就業咨詢等服務。我們在開展德育教學時也應關注學生的心理健康情況，尤其是部分學生在實習、就業過程中容易出現迷惘、灰心等消極情緒，不利于思想道德水平的提高。我們應結合職業院校的實際條件，主動開展各類心理教學活動，通過講座、展覽、比賽、交流會等推廣心理知識，引導職校學生以健康積極的心態面對工學結合等實踐過程中遇到的道德敏感問題和社會矛盾問題，并找到正確、有效的應對方法。通過完善的心理咨詢服務，職業院校能更有效地幫助學生正視并化解心理障礙，有利于德育教學內容的落實。
三、充分運用現代化傳媒技術
德國不僅以宗教課程、社會化教育和心理咨詢服務提高校內德育的實效，而且重視現代化信息技術的作用，借助先進的傳媒技術拓展校外教育渠道，實現德育理念的大范圍、全方位滲透。德國的大部分學校和機構都建有自己的廣播、電視和校報媒體，并充分利用互聯網的信息傳播優勢，建立具有交互性和全面性的德育網絡體系。我們應從中吸取經驗，除了在德育課堂上靈活使用現代傳媒技術外，還可以在職校網站上專門開設德育主題網頁和專欄，時政熱點信息，并邀請學者對政治問題、道德問題和社會問題等進行剖析，影響學生的道德觀和價值觀，有利于傳達學校的德育理念。
四、開展具有制度性的政治教育
二戰結束以來，德國政府高度重視對國民道德素質的教育，針對時代特點、國家發展情況及國際政治環境，確定教育主題，并由政府部門制定和落實相關制度和規定，建立由政府行政部門統一主導的制度性教育體系，這使得德國德育工作質量有了顯著的提高。我們在開展德育教學時，也可以嘗試結合職校德育教學的目標和內容，以學校公告、制度、規劃等書面文件明確地確立道德教學的主題，而各班級結合這些主題開展道德教育，不僅能引導學生提高對培養自身思想道德修養的重視程度，而且有利于職校規范、長遠地組織德育教學，形成健全的德育體系，進一步完善職校的德育教學工作。與德國德育教學模式相比，我國職業院校的模式在教學內容和方式上仍有待優化，有必要加以創新和改革。在這一過程中，我們應充分結合我國的基本國情，結合職業院校學生的思想道德發展情況，有選擇地借鑒德國思想政治教育經驗和做法，如注重隱性課程和社會化教育、提供完善的心理咨詢服務、充分運用現代化傳媒技術、開展具有制度性的政治教育等，推動職業院校德育教學模式的良性改革。
作者：陳福東 單位：江蘇南京六合中等專業學校
第四篇：教育心理學在電機學教學的運用探討
摘要:教育心理學是研究教育教學情境中教與學的基本心理規律的科學，本文從四個方面探索教育心理學在“電機學”教學中的應用:布魯納的認知結構學習理論—化被動為主動;艾賓浩斯遺忘曲線—鞏固重要知識點;發現學習法—鼓勵學生自學;成敗歸因理論—提高學生學習積極性。這些應用在教學實踐中取得較好效果。
關鍵詞:電機學;教育心理學
0引言
“電機學”是電氣工程及其自動化專業的專業基礎課、核心專業課，由于其難度大、復雜抽象，一直是學生較難聽懂的一門課。教育心理學作為心理學的一個分支，主要研究教育教學情境中教與學的基本心理規律。將教育心理學的知識應用到“電機學”的教學中可以優化教學，培養學生的學習興趣，提高學習效率。筆者在實踐中積極探索并取得了較好的效果，現總結如下。
1布魯納的認知結構學習理論
布魯納認為學習的本質不是被動地形成刺激和反應之間的聯結，而是主動地形成認知結構。他認為，認知結構學習是不斷學習和理解新知識的重要的內部因素和基礎。學習者不是被動地接受知識而是主動獲取知識，并通過把獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地構建和完善其知識體系，形成新的認知結構，布魯納的認知結構學習理論的精髓是:化被動為主動。依據這一理論，在“電機學”第一節課上，筆者便向學生介紹整個“電機學”課程的結構:直流電機、變壓器、交流繞組、異步電動機以及同步發電機。直流電機部分分為直流發電機和直流電動機，對于直流發電機主要是學習其原理和三大基本方程:電動勢平衡方程、功率平衡方程和轉矩平衡方程以及發電機的運行特性，而在同步發電機的學習時，亦須先學習其原理、基本方程、運行特性等知識，兩者具有相似性。對于直流電動機主要是進行以下內容的教學:基本原理、三大基本方程、機械特性、啟動、調速和制動等知識，而對異步電動機的教學內容與其也有一定意義上的相似性。
讓學生們明白課程結構體系可使學生更加有目的性有條理地掌握知識，同時可以讓學生對前后知識點聯系比較學習。在講授異步電動機折算這部分內容時，筆者引導學生積極聯系已有的知識—變壓器部分的折算內容。提醒學生注意兩者的相同點和不同點，進行比較學習。相同點是兩者均要進行繞組折算，不同點是異步電動機的折算多一個頻率折算。之所以需要頻率折算，是因為異步電動機轉子正常旋轉時，定轉子側頻率不同，而變壓器不存在這樣的問題。在等效電路的教學中，筆者也是主動引導學生跟變壓器部分的等效電路知識聯系比較。異步電動機機械特性的教學亦是先簡單回顧直流電動機的機械特性，由已有的直流電動機的調速方法引導學生大膽提出異步電動機可能的調速方法。異步電動機的電磁轉矩的物理方程的教學中，筆者先是在黑板上詳細地演繹推理，得到公式后引導學生發現其和直流電動機的電磁轉矩的一致性，以此加深學生對事物之間是相互聯系的理解。同理，交流繞組教學時與直流繞組相比較。為提高學生的學習積極性，為加深他們對各知識點之間的聯系的理解，當講授的知識點累計到一定程度時筆者給學生們布置作業:畫重要知識點聯系圖。這樣可以幫助學生更好地梳理知識點。
2艾賓浩斯遺忘
曲線人的記憶是會出現遺忘的。這就牽涉到心理學中常說的關于遺忘的規律。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。也就是記憶的保持在時間上是不同的，因而可以利用該曲線對學習的知識有規律地復習，從而加強知識記憶的牢固性。筆者在“電機學”的課堂教學時，利用艾賓浩斯遺忘曲線，對重要知識點采用一定規律的時間點進行復習。分別為:講完該知識點5分鐘后，30分鐘后各復習一次;12小時后(課堂上督促學生課下在這個時間點復習);24小時后(亦是督促學生課下該時間點復習);下一次課(48小時后);四天后提問學生該知識點;七天后再復習該知識點;半個月后再次在課堂上提問該知識點。
利用艾賓浩斯遺忘曲線在課堂上按一定的規律的時間點進行復習的重要知識點有:直流電動機的機械特性方程、變壓器和異步電動機的折算、異步電動機的功率關系和方程式以及啟動方法、同步電機的電樞反應、不計飽和時隱極同步發電機和凸極發電機的電動勢平衡方程和等效電路圖、同步發電機的短路特性和零功率因數負載特性、同步發電機投入并聯的條件、燈光旋轉法和功角特性等。筆者將這些知識點整理后逐一錄入Excel表格，并計算和標記每個知識點的復習時間點，據此讓學生有規律地復習，同時控制每次知識點復習的時長，畢竟課堂的絕大部分時間還是要教授新的內容的。教學實踐中筆者發現此法產生了良好效果。鼓勵并引導學生課后自習時也應用艾賓浩斯遺忘曲線制定科學合理的復習方法。還有考前的復習準備都可以用此法。
3發現學習法
布魯納認為發現不只限于尋求人類尚未知曉事物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。如果學生所獲得的知識是依靠學生自己的力量引發出來的，那么對學生來說就是一種發現。由于交流繞組部分知識較難，為鼓勵學生們自學，在這部分內容教學之前，筆者先組織了一場有關交流繞組的講課大賽，讓學生自己學自己講課。為此將所有學生分組，每組三人，允許自由組合，每組選一個組長，組長負責組織協調。每組需自擬隊名、學習口號、自行設計本組的logo以及交流繞組部分的講課PPT。講課內容由各組組長抽簽選中。比賽當天，評委由其他班學生擔任，一共10名，評分時規定去掉最低分和最高分，取平均分。獎項有最佳授課獎、最佳PPT獎以及最佳宣傳獎。同時，還訂制了各項獎杯。比賽結束后有個簡短的頒獎典禮，請獲獎學生上臺領獎。對于這次比賽，學生們積極參與，熱情沸揚，更讓筆者驚訝的是他們的課件制作水平非常高，動畫效果的應用恰到好處。很多學生的口才發揮得令人折服。他們把課講得如此幽默生動，也是筆者事先沒有想到的。這場比賽活動激發了學生自主學習能力，也是筆者采用發現學習法的一次嘗試。
4成敗歸因理論
美國心理學家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結為能力高低、努力程度、任務難度和運氣好壞。如果一個人把失敗歸結為不穩定的和可控制的原因(如努力程度)，那么，他就有可能在失敗的情況下堅持努力，并相信講來一定能取得成功，顯然這是一種積極的歸因;相反，如果把失敗歸結為穩定和不可控制的原因(如能力)，那么他就不會相信自己能夠改變現狀，也就不再努力學習了。故而，當學生把學業失敗歸因于自己努力不夠時就會增強其進一步學習的動機。由于“電機學”課程學時較長，筆者所在學校分兩個學期教學:“電機學”(一)(48學時)，教學內容為直流電機、變壓器、交流繞組;“電機學”(二)(48學時)，學習內容為異步電動機、同步發電機。筆者發現學生對“電機學”(一)學習失敗的歸因會直接影響“電機學”(二)的學習積極性。對于部分“電機學”(一)學習較差的學生，在學習“電機學”(二)時筆者會向他們解釋成敗歸因理論。曾有一名學生在“電機學”(一)考試時交了白卷，并用試卷附帶的草稿紙上給筆者寫了一封很長的信，訴說“電機學”(一)學習的苦惱，他對自己學習失敗的歸因如下:①要為考研做準備，努力學習英語和數學，因而大幅減少了這門專業課學習時間;②由于和宿舍同學晚上睡覺時間不統一，為防止被打擾，搬離了宿舍，導致住處離學校很遠，有時偷懶不愿意來上課，“電機學”的課逃了很多;③“電機學”這門課程難度太大，覺得自己不夠聰明，不會學好，故而不想學習;④由于前面落下很多課程，快要考試時來聽課已經聽不懂了。
他擔心由于“電機學”(一)沒有學習好，會不會“電機學”(二)也無法學好。看到這封信后，我將該學生叫到辦公室，逐條跟他分析，尤其是后兩條。一條是時間分配問題，另一條是個人學習自覺性問題。對于第三條，我與學生進行了深入的交流。首先我跟學生解釋:“電機學”確實難度稍大，但不是太大，只要肯花時間還是可以學好的，而且這門課的學習好壞與智商無絕對關系，除極少數天才以外，這個世界上絕大多數人智商水平相同。你學得不好不是智商的問題，而是你沒下功夫，不肯花心思。然后我讓學生挑一個他覺得很難的知識點，跟學生仔細地解釋。該學生發現自己可以聽懂，并不是那么難。對于第四條我跟學生說，學習是一個循序漸進的過程，需要長時間的付出，一步一個腳印，踏踏實實，教學往往由基礎知識開始學習，由易而難，前面的章節沒有聽，后面的知識往往難以理解。但是不能因為“電機學”(一)沒有學好，覺得“電機學”(二)就必然學不好，會有一定的影響但并不是絕對。在“電機學”(二)學習時肯下功夫。遇到以前知識可以適當地復習一下，仍然可學得很好。談話快要結束的時候，我給該同學介紹了維納的成敗歸因理論。
后來，該學生在“電機學”(二)學習過程中確實遇到了一些基礎知識不會造成難以理解教學內容的情況，通過查閱資料和課后答疑解決了。課程結束時，他坦言本來以為自己很笨，才發現原來花時間真的可以聽懂看懂，他沒有想到自己竟然還能學得如此之好。教育心理學知識不止以上四點，筆者將在后續的教學工作中繼續學習實踐，努力提高教學水平。
參考文獻:
［1］莫雷主編．教育心理學［M］．北京:教育科學出版社，2007年8月
［2］辜承林．陳喬夫，熊永前電機學(第三版)［M］．武漢:華中科技大學出版社，2010年1月
作者：張亞蘭 單位：文華學院
第五篇：外漢語教育心理學課程體系與教育模式研究
摘要：作為對外漢語教學專業的一門基礎課，對外漢語教學專業的教育心理學應從一般教育心理學走向學科教育心理學，即對外漢語教育心理學。對外漢語教育心理學應結合教育心理學的學科體系與對外漢語教學專業特點構建課程體系，同時，在教學上亦應構建與之對應的教學模式。
關鍵詞：對外漢語；教育心理學；教學模式
由于對外漢語教學專業的師范教育性質，國內大多數的對外漢語教學專業都將教育心理學作為一門專業基礎課開設。雖然對外漢語教學專業具有師范教育的性質，但是在其課程設置中，和師范大學的師范專業相比，其開設的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業那樣學習教育心理學就會存在諸多問題，最大的問題就是學生不能將這門課程的內容和其他語言類的專業課程結合起來，將其運用到教學實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學專業的教育心理學必須學科化，即從教育心理學轉向對外漢語教育心理學。本文試圖從對外漢語教育心理學的課程體系和教學模式兩個方面探討對外漢語教育心理學的課程建設，以期拋磚引玉。
一、學科取向———對外漢語教育心理學課程體系探索
（一）教育心理學的學科目標與發展趨勢
每一本教育心理學教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學的定義反映了教育心理學的學科目標。筆者對教育心理學給予的定義是：研究學校教育情境中的學與教相互作用的心理學規律的科學。這里對這一定義中的核心詞“學與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學中涉及的兩大因素，即學習的因素和教學的因素。其中，學習的因素包括學生、學習內容等方面，教學的因素即教師教學這一方面。在教學中，教學效果或學習效果的達成并不是由學習因素或教學因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。
當學習因素和教學因素相互匹配時，學習效果或教學效果最好；當學習因素和教學因素不匹配時，學習效果或教學效果較差。換句話說，當學習因素改變時，教學因素必須隨之改變，以達到學習因素與教學因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學習因素包括學生特點，也包括學習內容等方面。就教育心理學的上述定義來看，對外漢語教學專業的教育心理學必須探討如何根據教學對象（不同國別、不同年齡、不同特點的學生）和學習內容（詞匯教學、語法教學等）展開教學的心理學規律。由此，在對外漢語教學專業中開設教育心理學課，單純講授一般的教育心理學內容是不夠的，必須從教育心理學走向對外漢語教育心理學。上面從教育心理學的學科目標的角度探討了對外漢語教學專業教育心理學課應轉向對外漢語教育心理學，下面從教育心理學的發展趨勢為這一觀點提供支持。
著名教育心理學家梅耶（RichardMayer）關于教育心理學的發展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學著作的名稱是Thepromiseofeducationalpsychology：learninginthecontentareas，國內版本的中文譯名為《教育心理學的生機———學科學習與教學心理學》（江蘇教育出版社2005年版）。在這本書中，梅耶指明了教育心理學從一般教育心理學走向學科教育心理學的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數學、科學等學科領域的教育心理學規律。這本書雖然沒有涵蓋外語學習的教育心理學規律，但它的意涵卻是清晰明了的。由此可見，教育心理學的學科目標和發展趨勢是完全一致的，對外漢語專業開設的教育心理學必須是學科取向的。
（二）從教育心理學到對外漢語教育心理學
綜上分析，教育心理學要發揮其作用，必然要從一般教育心理學走向學科教育心理學。對于對外漢語專業的教育心理學課來說，就是要建構對外漢語教育心理學的內容體系。一般來說，教育心理學應該涵蓋學生發展、學生差異、學習心理、教學心理和學業評估這五個相互聯系的部分。那么對外漢語教育心理學就要在此基礎上將與專業有關的內容納入其中。在學生發展部分，對外漢語教育心理學應著重探討二語獲得的心理學規律，探索不同年齡階段的國外學習者學習漢語的教學策略。在學生差異部分，對外漢語教育心理學除探索一般的學生差異對教學策略的影響外，還要探索不同母語學習者的漢語教學策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學習者時，教學策略、教材編寫都應有針對性的變化。在學習心理方面，對外漢語教育心理學應該著重探討的是外國學習者學習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學規律，這些心理學規律和學習數學、學習科學的心理學規律是完全不同的。在教學心理方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是外國學生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學的教學設計問題。在學業評估方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是如何通過考核促進外國學習者掌握相應的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學的這些獨特的內容講授一般的教育心理學知識，可能會使學生產生教育心理學無用的認知，導致學生在將來的教學中不重視教育心理學對教育教學的指導作用。
二、整合取向———對外漢語教育心理學教學模式探索
（一）教學內容的整合———專業學習與教育心理學的結合
對外漢語教育心理學的課程體系決定了對外漢語教育心理學的教學內容要將其他專業課的內容與教育心理學的內容進行整合，在講授其他專業課（主要是教學類專業課）的時候要探尋其教育心理學的理論基礎，在講授對外漢語教育心理學的時候要探尋其中的心理學理論可為哪些專業課中強調的教學策略提供理論支撐。當學生能夠將其他專業課的知識與教育心理學的知識整合起來時，學生便對所學習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學生才能靈活運用所學習的知識。培根倡導知識就是力量，我們應該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。對外漢語教學的專業課包括語言類的專業課，也包括教學類的專業課，上面所提到的專業學習主要是指教學類的專業課，如對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、對外漢語聽力教學、對外漢語口語教學、對外漢語閱讀與寫作教學等，這些課程中羅列了諸多對應的教學策略，而這些教學策略所依據的理論基礎往往來自教育心理學的理論。因此，對外漢語教育心理學的教師應從這些課程中汲取所需要的教學材料、教學案例，分析這些教學方法和教學策略的具體的教育心理學理論依據，在對外漢語教育心理學的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業學習和心理學理論基礎的雙向表格，如表1所示。對外漢語教育心理學的教師應該在空白處確定相應的教學策略，并在此基礎上進一步分析，教育心理學還可為其他教學類專業課程提供什么教學策略。
（二）教學方法的整合———自主學習與合作學習的結合
教學內容上的建構決定了教學方法上的建構。其他專業課的教師并未完全清晰教育心理學理論，而教育心理學教師在其他專業課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學生培養模式，卻恰恰為學生展開自主學習和合作學習提供了機會。雖然教育心理學教師可能對其他教學類專業課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學課程和其他專業課程的關系，就足以指導學生進行自主學習。在教育心理學教師的指導下，學生通過自主學習，將兩類課程進行整合，將所學習的知識進行聯系，進行深層次的學習，和教師一樣完成“對外漢語教學類專業課學習與教育心理學理論基礎的雙向表格”中的任務。這種學習方式將使學生的學習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學生是無法在短短的一個學期的時間內完成對外漢語教學類專業課的學習與教育心理學課的學習的整合的，此時，合作學習就是非常有必要的。教師幫助學生確定教育心理學與其他專業課進行整合的研究主題，學生通過合作學習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學習，學生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現教學相長，教學水平得到提高，為以后的教學提供幫助。
綜上所述，對外漢語專業開設的教育心理學課應從一般的教育心理學走向對外漢語教育心理學，在課程體系和教學內容上尋求與其他專業課內容的整合，而在教學內容上要實現教育心理學與其他專業課內容的整合，在教學方法上就必須以自主學習和合作學習為主。要實現對外漢語教育心理學的課程體系的學科取向和教學模式的整合取向，教育心理學教師、其他專業課教師以及學生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學生之間的合作、學生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學的課堂教學案例，不斷分享、建構，使對外漢語教育心理學的課程體系逐漸清晰，對其他專業課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學生理解教育心理學的內涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學的教材或各種教學文本，對于對外漢語教學專業的發展將會大有裨益。
作者：王曉平 單位：黑龍江大學
