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第一篇：初中歷史教學問題及對策

1關于學生學習狀況及分析

1．1學生對學習歷史不感興趣

和所有學科相比，學生對歷史學科的學習不感興趣，不感興趣的最主要原因就是：中考開卷，開卷考試都能取得好的成績，不要白白浪費時間，有時間學習數學、語文、外語。

1．2學生喜歡不喜歡歷史主要在于自身的原因

學生普遍認為歷史課感興趣，教師講授的也精彩，歷史教材編寫得生動，歷史和其他學科比較容易學的，但是大多數家長卻持反對意見，認為雖然可以學習歷史知識，提高人文素養，但是中考開卷學點就可以，不必花費更多的時間。所以一些家長對學生做了強硬的規定，導致學生對歷史的不感興趣。

1．3一部分學生希望增加課本以外的知識

教科書介紹的歷史知識有局限性，希望增加歷史知識的容量，特別是一些野史。對于教科書的內容，教師劃出重點，學生自己閱讀就可以了。希望教師介紹一些學習歷史的方法，找出規律，把知識點系列化。

1．4對歷史的教育意義達成了共識

學生們認為歷史課對培養學生正確的世界觀和人生觀有著獨特的作用。歷史教學對培養愛國主義情感有著重要意義，但是對目前的應試教育作用不大，高中學理科對將來考大學沒有意義。可見學生對歷史課認識比較深刻的，但還是有些偏激。

2關于初高中歷史銜接問題

2．1初高中歷史的斷層

初中歷史的學習實質上是高中學習的基礎，但是由于對初中歷史學習的不重視，有的干脆不考試，有的是開卷考試，導致初高中歷史學習的斷層，由此可見，必須注重初中歷史的學習，考試一定要正規，和高考一樣，考試是學好歷史的指揮棒。

2．2中考分值語文、數學、外語高，開卷考試知識面狹窄

中考科目的分值是不合理的，語文數學外語三科分值和高考一樣處于第一梯隊，歷史和思品、物理、化學一樣處于第二梯隊，中考制度有待進一步改革，考試科目分值的偏差，直接引起知識面掌握的不公平競爭，影響著人才的選拔。

3關于問題思考與對策

徹底改變目前的被動局面，結合教學實際，學生的學情，提出以下對策。

3．1學校部分領導思想認識的偏差，沒有對歷史有正確的認識

一位好領導就是一所好學校，然而，今天的學校一些領導對歷史學科的認識還是有問題的，誤以為歷史課背背就完事大吉了，歷史課只不過是記記歷史事件，歷史時間，歷史經過，歷史人物而已，沒有認識到歷史課在提高整個中華民族素質的重要作用。教育實踐證明：歷史教育對學生思想政治教育起著重要的作用是不容置疑的。

3．2加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質

良好的教師隊伍是初中歷史教學質量提高的有力保證。受傳統教育觀念的影響，一些教師思想有待于進一步提高。一些優秀的教師不安心教學需要加強教育。年齡大的教師身體欠佳，工作力不從心，觀念陳舊落后，方法過于落后，學校需要充實新鮮血液。大力加強中學歷史師資隊伍建設是提升初中歷史教學質量重中之重。

3．3注重初中歷史教學

強化初中歷史教學，提高中考歷史考試成績分值，改革中考歷史考試方式，為高中學習奠定堅實基礎。領導、教師、家長和學生，不斷轉變素質教育下的教學理念，學生不能偏科。

3．4對學生進行正確的評價

學生畢業成績不能以一張考試試卷成績決定，每一次測驗，每一次考試都要累積起來，包括課堂提問，最后加在一起核定學生成績。

3．5以學生為主體，促進學生全面的發展

研讀新課標，更新教育理念，樹立正確的學生觀。樹立以學生為主體的理念，以學生全面發展的理念。關注初中歷史教學，提高初中歷史教學地位，堅持學生的全面發展，關注學生健康成長和可持續發展，提高學生歷史素養。

3．6建立合理評價環境

學業考試是初中教學的指揮棒。歷史中考形式改為閉卷，提高考試成績分值。良好的評價制度，需要社會的共同努力，創建合理的評價環境。改變歷史小學科的歷史，初一內容，初二內容初三內容都列為考試范圍。

3．7提高教師的整體素質

建立教師繼續教育制度，定期組織培訓學習，提高自身素質。踐行新課程理念。為了每一位學生的發展，不斷學習新的教育理論，不斷反思自己的教學實踐。激發學生的學習興趣，改進教學方式，改革教學方法，加強現代化教學手段的學習，特別是多媒體現代化手段的學習，提高教學質量。對教師進行繼續教育，學習新課程標準，學習政治理論，不斷學習，與時俱進，提高自己的整體素質。

3．8整合教育資源，做到資源共享

年紀輕一點的教師現代教學手段使用流暢，年齡大一些的教師教學經驗豐富，學校條件好的設備先進所有這些必須有必要整合，合理利用教學資源。

3．9教學管理制度必須完善

根據教育部大綱規定，開足歷史課，教學設備必須改善，教學資源合理利用。大力改革教學評價體系和升學考試制度。

3．10注重教育科研工作，促教師的專業成長

定期舉辦公開課、大獎賽、研討班，提升教師的教育科研能力。教師必須有科研課題，有研究方案，有研究組織，通過課題研究提高教師專業素質。

4結語

綜上所述，改革就是一場革命，新課程標準的實施，成績斐然，有目共睹。但也存在著許多許多的問題，解決這些問題是推進歷史教學改革向縱深發展，縮短教育理想世界與教育現實世界距離的最佳途徑，作為歷史教師任重道遠，讓我們行動起來，為實現歷史課程改革更美好的明天而共同努力。

作者：董秀輝 單位：吉林省公主嶺市雙城堡鎮中學

第二篇：初中歷史教學學生學習興趣培養

1精心設計導入，吸引學生的眼球

我們知道，教學過程是由多個教學環節組合而成的。其中包括了復習鞏固、導入新課、講解新內容、教學總結、習題鞏固以及安排作業等環節。然而要想提高整節歷史課堂的效率，那么設計有趣的導入是十分重要的。

1．1故事導入法。

通過分析初中生的成長規律、初中生的心理發展狀況，我們了解到很多初中生還是比較喜歡聽故事。為此，初中歷史教師要結合本節課的教學內容搜集一些故事，在課堂上創設故事情境，從而達到吸引學生眼球的目的。比如：當老師要講解《三國鼎立》這一教學內容的時候，在課前，教師可以給學生講一講“官渡之戰”與“赤壁之戰”，通過講解這兩個小故事，讓學生對當時的歷史環境有了初步的認識。在講完這兩個小故事之后，教師要引出本節課要學的內容，即———三國鼎立。

1．2詩詞導入法。

詩詞的創作往往與當時的時代背景有著非常密切的聯系。每首詩歌所表現的思想、反映的時代背景都是不盡相同的。在初中歷史教學過程中，教師要借助詩歌來導入新課，通過讓學生分析詩歌來把握當時的時代背景。比如：當老師要講解《夏商西周的興亡》這一教學內容的時候，教師可以利用《尚書》中的某一句詩，即：時日曷喪，予給汝皆亡來引出本節課的內容。首先教師要讓分析這一句詩的意思，此時學生回答說：在夏朝的時候，百姓恨透了夏桀，寧愿與他同歸于盡。接著教師要繼續追問：你們了解夏朝多少呢？為什么百姓那么痛恨夏桀呢？隨后引出本節課要講的新內容。通過這樣一個導入，將學生心中的求知欲激發出來，學生特別想了解夏朝所發生的種種事件。

1．3歌謠導入法。

在學習歷史這門學科的過程中，學生總會由于這門學科的枯燥性而失去了學習的興趣。再加上有些歷史問題難度較大，這就導致很多學生都不太喜歡歷史這門學科。為此，歷史教師要尋找新的方法來導入新課，即：利用歌謠來引出新的教學內容，活躍整個歷史課堂的氛圍。比如：當老師要講解《探索建設社會主義的道路》這一教學內容的時候，教師可以將“人有多大膽，地有多大產”、“螞蟻啃骨頭，茶壺煮大牛，沒有機器也造火車頭”等歌謠來作為導入語，通過這些歌謠來讓學生認知當時的特點，還能讓學生對本節課的知識產生了濃厚的興趣。

2巧用教學資源，注重歷史知識的直觀性

第一，充分利用教材插圖來保證歷史知識的直觀性。在初中歷史教材中，教材插圖這一資源占據非常大的比例。同時在教學改革的推動下，歷史教科書中的內容也在不斷發生著變化。作為一名初中歷史教師，其要將教材中的插圖充分利用起來，借助一些有內涵的漫畫來開展歷史教學活動。比如：當老師要講解《香港和澳門的回歸》這一教學內容的時候，首先教師要利用教材中的地圖來讓學生對香港、澳門有了初步的認識。接著教師要給學生講歷史故事，讓學生知道香港、澳門是因為什么原因而被其他國家占為己有，通過這種方法學生可以掌握以前所發生的歷史事件，并且將歷史事件與當下的事件串聯起來，以此來更準確的分析歷史問題。第二，借助多媒體來增強學生學習的熱情。在信息技術快速發展的背景下，多媒體已經被應用到教育行業中。多媒體的運用讓枯燥的歷史課堂變得有趣起來，還大大激發了學生學習歷史的熱情。比如：當老師要講解《和同為一家》這一教學內容的時候，教師要借助多媒體來播放吐蕃贊普尺帶珠丹給唐朝皇帝上書的那一段，然后讓學生來分析吐蕃贊普所說的每一句話，以此來分析當時的民族關系。隨后，教師還要給學生播放唐太宗民族政策視頻，通過這一視頻來讓學生了解到北方少數民族對唐太宗的尊重。在初中歷史教學過程中，教師要根據教學內容來選擇教學方法，也要適當運用多媒體，這樣做可以讓枯燥無味的歷史知識變得生動有趣起來，還可以將學生學習的熱情激發出來。

3借助探究式方法，提高學生的創新能力

在經過多年的學習，初中生的知識面越來越廣，并且他們的認知能力也日益提高，他們慢慢具備了獨立分析問題、思考問題、解決問題的能力。所以，在初中歷史教學過程中，教師要采用探究式的教學方法，鼓勵學生提出問題，發揮學生的主動性。當然，初中歷史教師要充實自身，不斷學習專業知識，積累豐富的教學經驗，有目的、有方法的開展歷史教學活動。另外，小組合作學習這種教學方法為學生提供了相互交流、溝通的空間，這對于提高學生的自主探究能力是非常有用的。比如：當老師要講解《三大改造》這一教學內容的時候，教師可以設計這樣一個問題：一位老人在去世之前，將三個兒子叫到了身邊，他讓每個兒子折斷一根筷子。三個兒子都輕松的做到了。接著老人讓三個兒子來折包在一起的三根筷子，這個時候，三個兒子沒有一人能折斷。通過這個故事，同學們受到了哪些啟發？該故事背后所蘊藏的含義與之后農民經營方式的改變有沒有相同之處？你們覺得農業應該如何改造？改造的形式又有哪些呢？隨后教師要將學生分成幾個小組，讓學生通過小組合作的方式來探索這幾個問題的答案。在小組合作的過程中，組內成員要通過查找資料等方式來尋找問題的答案，并且組內成員要發揮自身的主動性，將小組合作學習法的作用發揮出來。

4總結

在初中歷史教學過程中，培養學生的學習興趣是一項非常重要的工作。如果學生缺乏學習歷史的興趣，那么學生的學習成績就很難得到明顯的提高。為此，初中歷史教師要巧用多媒體，運用多種多樣的教學方法來開展教學活動，營造高效的歷史課堂。

作者：姜紅 單位：吉林省吉林市第三十中學校

第三篇：多媒體在初中歷史教學中的運用

多媒體教學是采用綜合的教學手段，如：聲音、畫面、文字、圖像、視頻等豐富的網絡資源、教育軟件進行輔助教學的教育手段。初中歷史教學中應用多媒體形式展開教學，真實還原了歷史場景或畫面，讓學生在歷史實物、背景和場面的影像里真切感受到歷史氣息，充分實現了學生為主體的教學局面，促進了歷史課堂的教學質量和教學效率，達到了傳統教學難以實現的教學佳境，受到教師和同學們的青睞。

一、多媒體教學在歷史課堂上的應用

1.有效梳理教材知識結構

歷史教學應幫助學生建立完整的歷史知識體系，使學生能夠通過對知識的梳理理解分析各知識板塊之間的關系。傳統教學利用板書、圖表等形式講解教材中歷史知識體系的復雜關系，往往受到篇幅限制，不能淋漓盡致。采用多媒體教學手段，可以將歷史知識的脈絡形成步步展示，教師借助圖像、視頻等生動畫面，分析、展示出一幅完整的結構圖表，使學生更容易歸納和掌握各知識點，培養邏輯性和歷史性的思維能力。

2.直觀導入教學內容，激發學生學習興趣

通過生動形象的視頻、畫面，可以有效地激起學生對歷史學科的研究興趣，感知歷史學習背景。當學生對所學內容產生興趣，才會有強烈的學習欲望，形成主動學習的動機，多媒體教學讓學生仿佛身臨其境，縮短了歷史與現實的時空差距，帶給學生真實的心靈感受。如在七年級歷史下冊《蒙古的興起和元朝的統一》教學中，教師先播放電影《成吉思汗》的歌曲視頻，悠揚的草原民族歌曲把人的思緒帶入那水草豐沛、連綿起伏的曠野中，教師提問學生：這是哪一個民族的生活場景呢？學生都回答出是蒙古民族，教師接著給學生展示出草原上各部落之間的征戰畫面，進一步拉近歷史和現實之間的距離，直接引申出成吉思汗統一天下前各部落之間紛爭混戰的歷史背景。在學習八年級的《中國人民站起來了》這一課時，教師可以在課上首先播放《義勇軍進行曲》作為導課，適時引出問題：誰能告訴我《義勇軍進行曲》是什么時間被定為國歌的呢？進而，順利地引出這節課的主要講授內容：第一屆政治協商會議。使用直觀、新穎的多媒體材料引入歷史課的導入程序，可以有效喚起學生興趣，推動學生的學習積極性，能使學生主動參與課題教學，發揮主體作用，提高教學效率。

3.創設場景，突顯歷史焦點

歷史的過去性是歷史課的顯著特征，多媒體教學可以營造歷史背景，再現歷史場面，將形象、生動的畫面展示給學生，如身臨其境，使教學中的重點、難點迎刃而解。九年級上冊的《新時代的曙光》開辟新航路一節，四位航海家的航線是教學中的重點，學生往往難以理解，采用多媒體視頻課件，配合三維動畫，可以圖文并茂的演示出每位航海家不同的航線，并將他們所經過的重要地區，如：好望角、美洲新大陸、麥哲倫海峽等一一清楚地標出，學生可以直觀地看到其航線、路程的差異，對重點地區產生深刻的印象，學習效果很明顯。故成功的歷史課應做到針對課程的難點、重點有意識的變化教學手段，給學生留下鮮明印象，自覺地轉換為思維記憶，達到教學的目的。

4.產生歷史共鳴，加強愛國主義教育

歷史課的教學應通過大量的知識背景給學生灌輸正確的歷史科學觀和愛國主義思想教育。教師應牢記自覺教育的責任，通過嚴重的歷史事實，教育學生深刻理解科學的人生價值觀和無產階級的愛憎感情。有效利用多媒體教學工具，營造和渲染歷史氣氛和壯美畫面，培養學生正確的歷史情感和思想道德觀。如在給學生上《和中國的共產黨的成立》一課時，教師截取部分電影、電視的斗爭、游行畫面，在視頻上給學生播放當時的宣傳標語、運動口號，如：“誓死力爭，還我青島”、“外爭主權、內除國賊”等，用一幅幅沉重的歷史畫面，讓學生沉浸在當時面臨的內困外憂、生死存亡的情境中，渲染了課堂氣氛，學生都自然的進入角色，熱血沸騰，仿佛投身到當時的運動中，喚起了大家的民族義憤，真正實現了情感的共鳴。學生輕松地理解了“：是一次反對帝國主義和封建主義的愛國主義性質的運動”，進一步受到了愛國主義和民族精神的熏陶，順利完成了教學目標中對學生情感態度、價值觀念的培養要求。

二、應用多媒體教學應注意的問題

1.多媒體教學應是輔助工具

教師應把握好課堂的教學節奏，時時對課堂教學實施合理調控，根據教材內容，合理選擇多媒體的交互功能，創設教學情境來輔佐教學內容的開展。課堂中，教師始終處于主導地位，對教學過程進行指導和組織，引導學生對教學內容進行思考、分析和貫通。不能讓學生被豐富的畫面、背景所吸引，忘記了學習的初衷。如在學習“鴉片戰爭”時，教師如果不對當時的歷史背景和社會現實加以介紹，只是專注于播放圖片和視頻畫面，可能學生看到最后也沒有理解鴉片戰爭產生的深刻背景，失去了應用多媒體教學的價值意義。

2.多媒體教學的使用應注重實效

多媒體教學的實施目的是提高課堂教學的效率，教師不能盲目使用忽視了傳統的教學方法，將能夠應用傳統教學可以解決的問題，牽強地采用多媒體，反而影響了教學質量。個別教師將圖片、影視、文本簡單轉化計算機演示，實踐技術不熟練，使圖像的大小和清晰度受到一定限制，并沒有達到理想的效果，不如使用投影儀、掛圖更直觀、方便，有的教師不結合教學實際，有意炫耀其多媒體操作技術的水平，盲目的使用，不關注教學效果，反而破壞了歷史教學的課堂結構。應從實際出發，恰到好處的使用多媒體手段，突出學生的自主學習和創新探究。

三、結語

毋庸置疑，多媒體教學對初中歷史教學產生了積極的影響，推進了教學的改革，提高了教學效率，將歷史進程中典型、趣味、生動的情境與教學內容有效吻合，實現了個性化的教學模式，贏得了一致好評。教師在實際應用中要掌握好足夠的尺度和分寸，合理推進多媒體教學的有效深入。

作者：李美祥 單位：貴州省鎮寧縣簡嘎鄉簡嘎學校

第四篇：初中歷史教學問題思考

中學生正處于人生成長發展的關鍵轉折期，他們的價值觀念有待形成，而歷史中許多偉大人物、歷史事件都能無形中給予學生指導，歷史教師要認識到歷史對于學生德育、價值觀等的教育價值，根據教材中的歷史材料進行德育，提高學生的認識。

一、對教學思想的若干思考

教學思想是站在一定的高度對具體的教學過程及方法進行指導的思想，優質的歷史課堂應該致力于學生多方面素養的培養，通過學習歷史人物中的偉大情操、中國社會乃至整個人類的發展歷史，培養學生對于全世界以及中華民族的責任感，認識到自己肩上所擔負的重任。

1.以學生為重心，培養中華民族的脊梁。

新課程標準提倡，素質教育要改變原來對學生作為獨立生命個體的忽視，重視學生獨特的感受以及成長發展的身心兩方面的需求。這就要求歷史在編選入教材的時候，要充分考慮其作為教育素材的價值。雖然，教育是建立在一定的社會基礎之上的，總會受到政治、經濟、文化的影響，但是當代的統治者以及教育學家們在編選歷史材料構成教材的時候，要以客觀、公正的態度看待歷史，至少做到還原歷史的本來最真實的面貌，切不可歪曲歷史，傳達給學生錯誤的信息。比如，近幾年來頗有爭議的日本歷史教科書事件，當代的日本政府竟然選擇把日本發動反法西斯戰爭甚至侵華、南京大屠殺等一些世界公認的史實給抹去，僅在教科書中一筆代過。好的歷史教材，應該教會人們正視歷史，敢于面對自己的祖先所做的一切事情，吸取優秀的經驗，反思曾經所犯的錯誤，做到以史為鑒。

2.對待歷史要做到實事求是。

作為一名歷史專業的學者，或者是一名教學歷史這門科目的教師，尊重歷史的真實面貌，對歷史研究秉持嚴謹以及求真求實的態度，是一名歷史學者最基本的修養。教師在教學中不僅是把歷史知識呈現給學生這么簡單，更需要科學解讀歷史。由于歷史事件在本質上蘊含著一定的歷史發展規律以及做人做事的道理，教師如果能對有趣的歷史素材進行挖掘，并作為對學生價值觀念教育的最佳素材，教學則會收到事半功倍的效果。所謂審美的標準是真、善、美，沒有了真，在美的東西也失去了欣賞的價值，因此，教師面對歷史知識，一定要做到科學嚴謹。很多學生在課外學習渠道上比教師更加熟悉互聯網、書店等途徑，有的學生會質疑教師所教的歷史知識，教師要本著寬容、專業的學術態度，與學生進行平等的交流，并在對歷史事件進行挖掘、探索的過程中，培養學生對歷史學習的興趣。

3.在繼承優秀的傳統教學思想的基礎上與時俱進。

教師要學會辯證地看待傳統教學思想與素質教育所提出的新的教學思想。素質教育的提出，并不是說傳統的東西都需要否定，要繼承優秀的傳統的教育思想。比如，傳統的教育重視教師威信以及權威的樹立，重視教師的人格魅力對學生的吸引力，重視課堂管理對于教學的促進作用。這都是值得繼承發揚的東西。素質教育的提出，是在原有的教育思想基礎上的改進，對于好的方面，繼續發揚，對于不好的方面，要加以改造。因此，老教師更需要積極關注素質教育改革，從自己的角度提出更好地建議，并且與時俱進地學習先進的教育思想與方法，并且積極學習多媒體運用、互聯網的使用等先進的教學手段，在此基礎上更好地提高自己的教學質量。

二、在課堂教學中改進教學質量的策略

教師在課堂教學中既有傳授歷史知識、教育學生以及管理課堂的權利，又肩負著培養學生的歷史素養、對學生進行道德以及價值觀的教育、為國家培養全面發展的人才等重任，教師要深刻認識到自己所肩負的重任，全力以赴上好每一堂歷史課。

1.教師要提高自己的綜合素質。

歷史雖然是一門專業的學科，但是涉及到各方面的知識，包括文學、名人傳記、天文地理等各種方面，教師要博覽群書，多多涉獵各種歷史書籍，這樣再課堂中才能從自己的知識海洋中選取與課堂教學相關的知識，做到自己的教學內容充實、內涵豐富。教師的綜合素質不僅包括專業學識，也包括情操修養、情商以及危機事件的應急處理能力等各方面，因此，教師要從各方面加強自己的人格修養。主要是需要做到：一是提高自己對學生的責任感，用全力以赴的態度對待教學工作；二是不斷拓寬自己的知識面，同時把本專業知識學精；三是學會營造良好的師生關系，讓學生愛屋及烏喜歡上歷史課。

2.努力創造課堂教學美。

歷史一方面需要培養學生正確的價值觀念，一方面也是對學生正確審美觀念的潛移默化的熏陶。歷史中所涉及到的偉大人物所具有的高尚的情操美、睿智的智慧美等，都是教師在課堂教學中需要向學生傳遞的。教師首先要做到自己的儀態美、形象美，并以美的人格和心靈，給學生展示一堂生動的美的歷史課。教師以身作則的美，會使學生在美的享受中愛上歷史課。在教學工作中，教師難免會碰到許多煩惱，因此，要注意調整自己的情緒狀態，永遠以最美的狀態教授歷史課。

三、結語

總之，初中歷史課堂不僅是傳授歷史知識的重要陣地，也是培養學生正確價值觀念，加強學生道德修養的重要途徑。教師要認識到自己所肩負的重任，為學生上好優質、生動的歷史課。

作者：吳美玲 單位：山東省濟寧市汶上縣第二實驗中學

第五篇：初中歷史教學淺談

一、編寫學習提綱

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，因此，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。

二、課堂語言優美生動，扣人心旋

蘇霍姆林斯基曾說：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展。夸美紐斯說過：“教學藝術的光亮點是注意，有了注意學生才能使他的心理不跑野馬，才能了解放在眼前的一切事物。無論是學生全面智力的發展還是注意都是靠精彩的教學語言去牽引的。以前我總認為語文課上才適合用詩一般的優美語言，而歷史課在語言方面的要求不是很高。但通過這些課我認為自己錯了，試想沒有美妙的旋律，怎能產生動聽的音樂？一個語言貧乏的老師怎能上出富有魅力的課？教師講課中的語言、語調是教師情感體驗的外露，當教師將這些體驗到的情感通過語言語調向外傳達時，很容易引起學生的情感活動，為學生美感的獲得提供了必要的物質條件。這些歷史課中大多數老師的語言優美生動，感情充沛，教師富有個性魅力的語言語調引起了學生學習的興趣。

三、方法多樣，培養創新能力

歷史課堂的教學行為，應是講、動、導、思的恰當結合。講，不是簡單的復述，而是精講，是對學生學習的一種幫助。新課改下的“講”：①對難點的突破；②對史實的補充；③對必要的學科體系的建構。初中生的歷史基礎和歷史學科的特點決定了“講”是必要的，例如，重要的歷史概念、基本的歷史線索，沒有老師必要的“講”是不行的。“講”應具有歷史的邏輯性，特別是應聯系學生已學過的知識；“講”應飽含情感，富有哲理和啟發，能對學生的學習起到畫龍點睛的作用。動，是指課堂的互動，包括師生互動和生生互動，初中生的年齡特征決定了歷史課堂必須“動”才有活力，才有實效。學生在課堂教學中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂課的成功與否。”歷史是客觀的，但卻是可解釋的。師生之間通過對話交流，表達自己對歷史問題的看法，不但激活了歷史，也激發了學生創新的熱情。歷史教師應利用好課堂這個平臺，鼓勵學生獨立思考、大膽提問、質疑敢言，培養他們必要的歷史思維能力。根據初中生團伙意識較強的特點，歷史課堂實現生生互動，如分組討論、角色扮演等也是提高課堂實效的重要方式。分組討論應以組間同質，組內異質為原則，充分發揮組員不同的作用，鼓勵小組之間的競爭。角色扮演是讓初中學生直接去體驗歷史情景，在體驗中感受歷史人物的情感、智慧和精神。在“動”中，學生掌握了知識，形成了能力，感受到了學習的快樂，培養了人文精神。導，包括老師的引導、指導和督導。引導，在于教師幫助學生的思維能由此及彼、由表及里，達到學習目標的步步升華；指導，在于幫助學生掌握方法，比如怎樣做筆記，怎樣理解文本，怎樣歸納概括，怎樣討論問題等等，讓學生知道學習有規律可循，增強成功的信心；督導，在于提醒和幫助學生完成學習任務，讓他們感到學習也是有壓力的。

四、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實胞的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

五、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。

作者：惠雁琳 單位：河北省廊坊市第三中學