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第一篇：初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施

摘要：新課程教學(xué)實施以后，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的同時，初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題也逐漸顯露出來。本文指出了初中歷史教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期為初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；改進(jìn)措施

近幾年教育部門雖然對初中歷史的教學(xué)模式進(jìn)行了多次改革，每一次改革的目標(biāo)都更加明確，更加貼近學(xué)生，給初中歷史的教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但是在我國應(yīng)試教育的環(huán)境下，初中歷史教學(xué)遭受了重重阻礙，并暴露了教學(xué)中的許多問題。因此，初中歷史教師要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀認(rèn)真思考，按照新課改的要求，適時調(diào)整教學(xué)方案，從而全面提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

目前初中歷史教學(xué)中主要存在以下問題：

1.學(xué)科觀念問題

在初中教學(xué)課程中，許多人都對歷史學(xué)科存有偏見，他們認(rèn)為歷史學(xué)科和語文數(shù)學(xué)學(xué)科相比并不重要，因此忽略了歷史學(xué)科的真正價值，這種觀念不僅會影響初中歷史的教學(xué)質(zhì)量，同時還會給初中歷史教師的教學(xué)觀念和教學(xué)改革帶來影響。初中歷史教師本身也沒有認(rèn)識到歷史學(xué)科的重要性，他們在教學(xué)課堂中大部分都會以應(yīng)試為導(dǎo)向，把歷史教材中的重點內(nèi)容和易考內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容，完全忽略了歷史學(xué)科會給學(xué)生帶來的重要影響，在這種狀態(tài)下阻礙了學(xué)生認(rèn)識歷史并學(xué)習(xí)歷史的積極性，久而久之，學(xué)生不僅降低了對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，初中歷史教師的教學(xué)熱情也會隨之減退。

（1）受應(yīng)試教育影響較大

對于初中生來說，歷史不僅是主要學(xué)科，同時也是中考的必考科目。受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，為了讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績，教師都會以課本內(nèi)容為主進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對知識的認(rèn)識程度，沒有真正認(rèn)識到初中歷史的實際教學(xué)意義。因歷史學(xué)科在初中考試階段所占的分值并不高，所以，教師與學(xué)生都會對歷史存有偏見，認(rèn)為歷史不是主要科目，并不會對其予以重視。

（2）教學(xué)脫離實際

對于歷史學(xué)科來說，它不單講古代歷史的人和事，它也會涉及許多現(xiàn)代歷史內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中可以了解并掌握許多解決事情的方法，并提高自己的歷史素養(yǎng)。歷史教材中有許多內(nèi)容都是與人們的實際生活緊密相連的，所以，歷史教師在教學(xué)中要聯(lián)系實際，貼近生活，反之則會影響學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于現(xiàn)在的初中生來說，他們中絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)好歷史的目的就是為了取得高分，因此只要牢記書本內(nèi)容足矣，所以學(xué)生對所掌握的歷史知識并不深刻，而產(chǎn)生這些問題的主要因素就是歷史教學(xué)脫離生活實際本身。

2.教學(xué)模式單一，課程體系不完善

自新課改實施以來，人們對歷史教學(xué)的觀念也隨之發(fā)生了改變，另外，初中歷史教材在新課改的要求下變得更加合理與科學(xué)，同時也給初中歷史教學(xué)中教學(xué)方法的創(chuàng)新帶來了巨大影響。但是因受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)受到限制，要想轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式仍然存在較大難度。比如，教師在采用新的教學(xué)模式來為學(xué)生講解歷史知識時，一定要讓學(xué)生具備自我建構(gòu)的能力，為歷史的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，像歷史資料、準(zhǔn)備時間等等，但是目前有許多初中學(xué)校并不能很好的滿足學(xué)生的這些準(zhǔn)備活動，從而阻礙了這種教學(xué)模式的進(jìn)一步實施，而歷史教師也很難在此種教學(xué)模式上加以創(chuàng)新。除此之外，教師在實際教學(xué)中還忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展。因每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力并不相同，所以教師要針對每位學(xué)生的個性特點來選取合適的教學(xué)方法。不過大部分的歷史教師在實際教學(xué)中，教學(xué)模式都較為單一，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師都會利用課堂的時間讓學(xué)生完成高強(qiáng)度記憶，以此來掌握教材內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，教師僅是為了應(yīng)付階段性考試，卻沒有認(rèn)識到歷史學(xué)科的真正價值，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要目的。再加上在課程設(shè)置上對歷史課程時間安排相對較少，教師卻沒有更多的閑暇時間來對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，這種狀態(tài)很不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。所以在初中歷史教學(xué)中，教師要掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并重視學(xué)生的個性化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.教學(xué)主體存在問題

從目前的初中學(xué)校來看，歷史教師十分匱乏，這也是影響初中歷史教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。許多初中學(xué)校的歷史教師都是由其它學(xué)科的教師來兼任，即使在初中有專門的歷史教師他們的教學(xué)水平也不是特別專業(yè)，這主要是因為初中學(xué)校對歷史學(xué)科不夠重視，所以也并不注重對歷史教師的培養(yǎng)，使得初中歷史教師無法提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，這無形當(dāng)中就會打消初中歷史教師的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情。除此之外，對于初中學(xué)生來講，他們學(xué)習(xí)歷史的主要目的就是應(yīng)對中考，在這樣的狀態(tài)下初中學(xué)生更加不會對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，僅是機(jī)械的背誦歷史教材中的重點內(nèi)容，對于和自己成長息息相關(guān)的歷史知識重視程度普遍偏低，這樣就很難讓學(xué)生具有科學(xué)的歷史價值觀念。現(xiàn)階段有許多初中教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來給學(xué)生傳授歷史知識，這種模式完全忽略了學(xué)生在歷史課堂中的主體地位，很難激發(fā)學(xué)生對初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

二、初中歷史教學(xué)的改進(jìn)措施

在以上我們分析的初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中歷史教師就一定要改變教學(xué)模式，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而初中學(xué)校要不斷對初中歷史教師進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)并完善對該學(xué)科體系的建設(shè)，從而全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史價值觀，達(dá)到提高他們綜合素質(zhì)的目的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

初中歷史學(xué)科并不僅僅是向?qū)W生傳授我國的歷史史實，讓學(xué)生掌握基本的歷史教材內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧，讓學(xué)生把歷史任務(wù)轉(zhuǎn)化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學(xué)科也是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，并在現(xiàn)實生活中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的分析總結(jié)與表達(dá)能力，讓學(xué)生可以得到全面發(fā)展。

2.完善歷史學(xué)科體系

在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要用科學(xué)、合理的歷史教學(xué)觀，構(gòu)建并完善初中歷史學(xué)科體系。我們所說的構(gòu)建歷史學(xué)科體系并不僅是對教學(xué)資源的外部環(huán)境進(jìn)行構(gòu)建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設(shè)中不可或缺的內(nèi)部建設(shè)。主要原因在于以往過于落后的評價體系已經(jīng)阻礙了目前初中歷史教學(xué)的發(fā)展，如果不針對這種現(xiàn)狀加以改變，那么就無法激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學(xué)的實效性最大限度的發(fā)揮出來，就必須要重視各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，把初中歷史教材內(nèi)容和語文、地理等有關(guān)學(xué)科融合在一起，這樣不但可以加深學(xué)生對歷史教材內(nèi)容的理解程度，同時還能提高學(xué)生對歷史知識的運用能力，這樣才有利于把歷史教學(xué)深入的融合到我國的素質(zhì)教育體系中。

3.重視學(xué)生的主體地位

在初中歷史教學(xué)中，一定要重視學(xué)生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學(xué)模式，不斷完善并創(chuàng)新教學(xué)理念。取消讓學(xué)生死記硬背這種學(xué)習(xí)方式，不再把學(xué)生的考試成績作為學(xué)習(xí)歷史的主要評價體系，讓學(xué)生在掌握初中歷史教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。

4.在教學(xué)中發(fā)揮教師與學(xué)生雙主體的作用

從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，而作為初中學(xué)校，要最大限度的在資源上支持外部環(huán)境的建設(shè)，為歷史教師提供良好的發(fā)展環(huán)境，并運用行之有效的歷史教師培養(yǎng)與評價體系，建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)初中歷史教師的教學(xué)熱情和教學(xué)積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質(zhì)。從初中學(xué)生的角度上來看，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。改變以往初中歷史教學(xué)中把考試作為對學(xué)生歷史成績好壞的評定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，不僅要注重學(xué)生是否掌握歷史內(nèi)容，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，把學(xué)生融入到這種教學(xué)模式中，把他們的主體作用完全發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生自主的參與到課堂的互動教學(xué)中，另外，教師還可以把歷史教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在一起，增強(qiáng)教學(xué)情境的真實效果，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

歷史學(xué)科是初中階段的重要學(xué)科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創(chuàng)新模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主的參與到歷史課堂教學(xué)活動中，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]唐瑜瑸.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀與建議[J].時代教育（教育教學(xué)）,2012(2):23.

作者：孫勝利單位：延吉市第六中學(xué)

第二篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

摘要：現(xiàn)如今，在新課程改革的前提下，教育教學(xué)中更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有創(chuàng)新才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的思維，真正地學(xué)習(xí)到知識。在初中歷史教學(xué)中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常有必要的，當(dāng)然，這和課堂教學(xué)是分不開的。本文是在自己多年的教學(xué)經(jīng)驗下，對初中歷史教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性進(jìn)行分析，并對此提出了一定的建議和對策，希望能夠引起教師對創(chuàng)新能力的關(guān)注，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史曰創(chuàng)新能力曰培養(yǎng)在社會的發(fā)展過程中，創(chuàng)新發(fā)揮著重要的作用，只有創(chuàng)新科學(xué)才能進(jìn)步，社會才能不斷取得進(jìn)步，國家和學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，創(chuàng)新是必不可少的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅表現(xiàn)在他們獨立進(jìn)行思考的過程中，還包括他們對問題的疑問。只有具備創(chuàng)新能力，學(xué)生的思維才能得到激發(fā)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會得到培養(yǎng)和發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該采取相應(yīng)的對策，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要作用作為初中生，他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)正是關(guān)鍵時期，這個時候?qū)W生有了自己的想法和思考能力。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅包括學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，還包括學(xué)生的成績以及思想道德水平。在初中歷史教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)該采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在這種意識的驅(qū)動下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師還應(yīng)該根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，能夠讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于學(xué)生的主體性發(fā)揮著重要的作用，能夠為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生主體性的發(fā)揮，充分展現(xiàn)學(xué)生的主人公地位。同時，教師還要注意學(xué)生的個性發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采取多種方式實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在新課程改革的影響下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到重視。因此，必須為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生只有在適合學(xué)習(xí)的環(huán)境中才能學(xué)到知識。同時，還應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在這種教學(xué)中，提高教師的教育教學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，還能得到其他方面的改善，為其他學(xué)科和以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，能夠提高教學(xué)和學(xué)習(xí)水平學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，能夠提高教學(xué)水平，對于問題的解決起到非常好的效果。在初中歷史教學(xué)中，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，并采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。也只有增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能完成學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，從而提高教學(xué)效率。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效策略

轉(zhuǎn)變教師角色，改變教學(xué)觀念在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主要操作者，掌控著整個教學(xué)。而學(xué)生往往只是被動地接受知識，家長式的教學(xué)形式比較嚴(yán)重。在整個課堂教學(xué)中，學(xué)生通常只是聽教師講，學(xué)生根本沒有時間停下來自己思考，教師說什么自己就記什么，完全沒有發(fā)表看法的空間。長期下來，學(xué)生的思維能力都被抹殺了，學(xué)生也不愿意再去思考，直接等待教師說答案，創(chuàng)新能力得到提高。隨著新課程改革的影響，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生才真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和幫助者，只有在學(xué)生遇到困難時，教師能夠給予幫助和解答就可以。這樣，師生之間的關(guān)系也變得平等和和諧，在課堂上學(xué)生愿意主動回答問題，配合教師的教學(xué)來完成學(xué)習(xí)。在課下，有問題能和教師進(jìn)行及時溝通，這樣，師生之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。但是，教師需要注意，在為學(xué)生提問問題時，應(yīng)該能做到換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題，這樣更能收到良好的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的發(fā)散思維有著關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)該在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下，找到相關(guān)教學(xué)問題，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)生活和教育教學(xué)的結(jié)合。比如，教師能夠為學(xué)生設(shè)計一些課外活動，讓學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識，并通過讓學(xué)生表演歌曲或者講故事的方式，對課堂進(jìn)行引入。另外，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與合作，并幫助學(xué)生在合作的過程中學(xué)到更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從思維意識的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維意識是分不開的，只有從學(xué)生的思維意識角度出發(fā)，才能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)生活的實際，從學(xué)生的興趣和愛好出發(fā)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要學(xué)生的主體性地位，這樣才能真正地投入到教學(xué)中，讓學(xué)生的思維意識得到發(fā)揮。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠積極主動地探究歷史問題，是一個極大的進(jìn)步，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史問題的研究。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠在教師的影響下進(jìn)行創(chuàng)新，教師還要多組織課外活動，以加強(qiáng)學(xué)生的身心健康，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會，并能讓學(xué)生從課外活動和實踐中得到鍛煉，收獲更多的快樂，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

總之，初中歷史教學(xué)課堂中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，運用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的獨立思考能力，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，提高學(xué)生的主動性和積極性，從而提高教學(xué)效果。

作者：王英平 單位：河北省威縣教育局教研室

第三篇：初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)

摘要：在心理學(xué)中，對問題意識的定義為人們通過自覺地確定一定的目的與目標(biāo)，根據(jù)要求而不斷的調(diào)節(jié)并支配人類自身克服各種困難，不斷實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。而在初中歷史的教學(xué)中，若是學(xué)生能夠自己的發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，會在很大程度上提高學(xué)生的課堂參與度。而若是學(xué)生能不斷的完成提出問題并解決問題這一過程，則會提高學(xué)生的課堂積極性，同時提高教學(xué)效率。本文通過對現(xiàn)有問題意識培養(yǎng)方式與手段與初中歷史教學(xué)相結(jié)合，并提出學(xué)生問題的意識培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)能力等，幫助歷史教師豐富教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞:初中歷史；歷史教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師教授與學(xué)生思考的過程，這之間二者除了需要各自完成自身職責(zé)之外，還需要進(jìn)行互動活動。教師傳授學(xué)生知識的同時也需要為學(xué)生答疑解惑。而學(xué)生需要自己通過思考提出問題，并主動像老師尋求解決方法與答案。而在現(xiàn)有的教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)有問題但是不敢問的現(xiàn)象，這便要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂中的問題意識，完善學(xué)生學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣。

1.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的研究

11.學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的意義

在初中歷史的學(xué)習(xí)中，由于歷史知識自身的局限性，會使得很多的學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)等不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在現(xiàn)有的教學(xué)過程中，教師在講課中大多通過教授知識點的方式將知識直接傳授給學(xué)生，并不會太關(guān)注學(xué)生對歷史知識是否會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也并不會針對課堂學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行思考。反而是通過考試等方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因為教師學(xué)習(xí)進(jìn)度的增快而對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，同時在對歷史題目的思考上也會因為課堂節(jié)奏緊湊而不敢問問題。在初中時期的學(xué)生正處與對知識的好奇期，在學(xué)習(xí)的過程中會因為自身知識的局限性而不斷的產(chǎn)生問題，若是教師對學(xué)生對知識的好奇加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生會因為自身對學(xué)習(xí)興趣的提高而不斷的提高自身成績。反之若是教師不能夠為學(xué)生解答疑惑，并對學(xué)生提出的問題置之不理，則會打消學(xué)生對歷史知識的渴望與提高成績的念頭，從而影響教學(xué)質(zhì)量。因此對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是具有重要意義的。其不僅可以提高學(xué)生對歷史知識的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。更可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過提出問題解決問題這一過程，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法與知識的循環(huán)。

1.2初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問題

(一)歷史教學(xué)自身的局限性

在歷史考試中，大多數(shù)的題目會涉及到背誦與固定的時間概念。因此在教學(xué)的過程教師主要側(cè)重于將知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，并要求學(xué)生通過不斷的背誦來完成對歷史知識點的應(yīng)用于理解。同時又因為上課時間有限，且歷史知識大多數(shù)是通過不同的任務(wù)與典故表達(dá)，因此教師在教授時不僅需要對每一位學(xué)生考察，更需要完成教學(xué)任務(wù)，因此對于學(xué)生對歷史的興趣與問題會在一定程度上忽視。

(二)沒有良好的探討環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師會因為教學(xué)任務(wù)的不同而適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度。且課堂教學(xué)中大多是以教師為主體。由教師設(shè)置問題，學(xué)生進(jìn)行回答，從而使學(xué)生與知識點進(jìn)行加固理解。因此在對學(xué)生自身問題的思考與解答上，時間便不是那么充裕。且由于歷史課堂教學(xué)任務(wù)相對較重，因此教師沒有辦法兼顧到每一位學(xué)生的每一個問題。

2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)的方法

2.1塑造良好的課堂環(huán)境

問題意識的關(guān)鍵在于學(xué)生自身首先要思考不明白的問題，在思考的同時要提出問題。這便要求教師需要塑造良好的課堂環(huán)境。在創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境中，教師首先應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變原有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變單純教授模式，應(yīng)該以學(xué)生的體驗為根本不斷的完善課堂知識點。對于學(xué)生不理解的問題要鼓勵學(xué)生在課堂上提出來，教師與學(xué)生在課堂上應(yīng)該共同形成問題意識。只有塑造良好的課堂環(huán)境，才有利于學(xué)生對問題進(jìn)行思考并大膽的提出問題。

2.2引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生提出問題

培育學(xué)生的問題意識，不僅僅需要學(xué)生自身對問題的思考，教師更應(yīng)該通過輕松愉快的課堂氛圍鼓勵學(xué)生提出自身所困惑的問題。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時不斷的對問題與同班級同學(xué)進(jìn)行探討，并最終教師答疑解惑。這樣不僅可以提高學(xué)生的獨立思考的意識，更可以讓教師參與到學(xué)生的思考中，最終設(shè)計出符合學(xué)生思維方式的教學(xué)計劃[3]。2.3完善校園基礎(chǔ)文化建設(shè)在倡導(dǎo)學(xué)生勤問問題，多思考的教學(xué)環(huán)境下，需要不斷的完善學(xué)校的基礎(chǔ)文化建設(shè)。在學(xué)習(xí)中需要對學(xué)生的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)，這種培育不應(yīng)該僅僅局限于歷史這一單一的學(xué)科。更應(yīng)該拓展到每一個學(xué)科當(dāng)中。營造良好敢想敢問的學(xué)校學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自身努力的同時受到學(xué)校的大環(huán)境的影響，不斷的提升自身，從而樹立問題意識的思考模式，不斷的提升自身好奇心與素質(zhì)。教師也應(yīng)該溶于這種校園文化當(dāng)中，要多角度高層次的對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答與思考，同時接受學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)科問題上與學(xué)生共同探討。

3.結(jié)束語

在對學(xué)生歷史教學(xué)中的培育中，可以發(fā)現(xiàn)問題意識的培養(yǎng)可以將學(xué)生由原有的不會提問、不知道如何討論,逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn堂教授內(nèi)容感興趣，認(rèn)真聽講的同時課后積極探究。在提高教學(xué)質(zhì)量的方面，雖然有很多的培養(yǎng)途徑與培養(yǎng)策略,但是問題意識的培養(yǎng)在學(xué)生對課堂認(rèn)知與課堂合作上都有一定的提升。教師作為教學(xué)主體，也要在初中歷史的教學(xué)中通過不懈的努力來培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感理解認(rèn)知系統(tǒng)。無論是哪一種教學(xué)改革根本目的都是不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，作為現(xiàn)代歷史教師來說，需要長時間、多角度的對學(xué)生的問題意識進(jìn)行綜合而復(fù)雜培育，這不僅是教師的責(zé)任，更是一項任重而道遠(yuǎn)的教育工程。

參考文獻(xiàn)

[1]郭湖海.《歷史教學(xué)導(dǎo)問論》.中學(xué)歷史教學(xué)參考.2001.36-37.

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[3]于友西.《歷史學(xué)科教育學(xué)》.北京,首都師范大學(xué)出版社.1999.10

[4]辛翰.《讓學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)》.湖北教育,1999.10

作者：趙禮忠

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計問題探討

摘要：教學(xué)設(shè)計是教師對教材的分析理解程度、教師的教學(xué)理念以及將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的手段與能力。然而，教師在實踐過程中由于各個方面的因素，教學(xué)設(shè)計仍然一些問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；目標(biāo)；方式；內(nèi)容進(jìn)行

教學(xué)設(shè)計是一名教師在走進(jìn)課堂之前必做的事情，所謂教學(xué)設(shè)計，其實就是教師個人對教材的分析、對學(xué)情的分析、教學(xué)目標(biāo)的確立以及對教學(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計直接體現(xiàn)了教師對教材的分析理解程度、教師的教學(xué)理念以及在課堂上將這種理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的手段與能力。因此，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一部分，甚至可以說教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響到整個教學(xué)課堂的效果。隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師在實踐過程中也在不斷地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的調(diào)整，然而，由于各個方面的因素，中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計仍然一些問題：

一、教學(xué)目標(biāo)的盲目性

無論是在課前進(jìn)行教材分析還是課堂實踐教學(xué)教學(xué)，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)的制定既要根據(jù)教材內(nèi)容，也要依據(jù)學(xué)生自身情況”是每一個教師都知道的理論，然而，在制定教學(xué)目標(biāo)的實踐過程中卻往往會忽略了這點，很多時候直接忽略了教學(xué)目標(biāo)，單純地將教學(xué)內(nèi)容講述出來，或者是完全依照《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，盲目地制定千篇一律的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中卻根本無法實現(xiàn)，成為一個失敗的教學(xué)案例。教學(xué)目標(biāo)不是隨意制定的，首先教師要仔細(xì)研究《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及教材，明白學(xué)生“究竟需要掌握什么”，在這個基礎(chǔ)上教師再結(jié)合自己班級學(xué)生的情況制定符合他們的教學(xué)目標(biāo)，比如，知識水平不同的兩個班級，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上必然要有所不同，如果把對優(yōu)生的目標(biāo)要求同樣放在知識基礎(chǔ)弱的差生身上，又怎么可能實現(xiàn)呢？所以，在教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該是針對學(xué)情制定的。

二、教學(xué)安排的無序性

教學(xué)設(shè)計的最終落腳點是在課堂，只有能在課堂上加以實踐的設(shè)計才是有效的教學(xué)設(shè)計。“學(xué)生在課堂上應(yīng)發(fā)揮主體作用”是對學(xué)生課堂地位的肯定，然而，在實踐操作中，為體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師會過多地將課堂時間放在師生互動環(huán)節(jié)以凸顯“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生確實占據(jù)了大量時間，教師卻也無法按照課時完成教學(xué)任務(wù)。因而，在肯定學(xué)生的課堂主體作用的同時，更要堅持教師的主導(dǎo)地位，所謂主導(dǎo)地位，就是整個教學(xué)安排應(yīng)掌握在教師手中，教師可根據(jù)學(xué)生自身特征選擇能體現(xiàn)自身優(yōu)勢的教學(xué)方法，設(shè)計出適合師生雙方的教學(xué)過程，但一定要考慮到教材內(nèi)容的多少與時間安排等因素，將主動權(quán)控制在自己手中，統(tǒng)籌好整個課堂教學(xué)進(jìn)度。

三、教學(xué)設(shè)計過于傳統(tǒng)呆板

模式化的教學(xué)過程與一言堂的教學(xué)方法是傳統(tǒng)教學(xué)的典型，中國教育一直采取的就是這種方式，許多教師也一直固守著這個模式。歷史本身是客觀存在的事件，如何向?qū)W生傳達(dá)與如何有效地向?qū)W生傳達(dá)直接關(guān)乎到教學(xué)效率，模式化的與一言堂的教學(xué)方式會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對歷史學(xué)科的興趣下降。同樣的，一言堂的教學(xué)方法最直接的體現(xiàn)就是不給學(xué)生任何的思考分析的時間和空間，這嚴(yán)重地抹殺了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)出來的只是做題工具而不是一個個會思考的人。因而，在進(jìn)行新課程歷史教學(xué)設(shè)計時，要敢于創(chuàng)新，大膽設(shè)計。根據(jù)新課改的理論和教學(xué)設(shè)計理論，針對不同的課型進(jìn)行設(shè)計，打破課堂的模式化，探索出具有自己個性的課堂。但在創(chuàng)新的過程中，教師一定要體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，掌控整個課堂教學(xué)的進(jìn)程與方向，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、歷史教學(xué)內(nèi)容各板塊割裂開來

新課改以來，高中歷史教材改變了原來的通史編撰方式，分為政治卷、經(jīng)濟(jì)卷和文化卷三大板塊，由于學(xué)生的知識儲備不足，還沒有形成完整的歷史知識體系，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的通史觀念。然而，在教學(xué)設(shè)計過程中，由于經(jīng)驗不足，新教師更多的是注重“本課”卻忽略了跟本課有著密切關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)政治史時完全的政治制度、政策的學(xué)習(xí)，不曾考慮同時代經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)對它的影響，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史時又只顧于經(jīng)濟(jì)史，切斷了政治、文化跟經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，這種教學(xué)的方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史也就成了一塊塊的“片段”，不利于學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。因而，教師在備課的過程中，一定要從學(xué)生的角度出發(fā)，構(gòu)建較為全面的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的通史觀念。

五、忽略了歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系

所謂“文史不分家”或“政史地不分家”，其實就是說史學(xué)與文學(xué)與政治、地理學(xué)科之間具有較為密切的聯(lián)系，但是，在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，不只是中學(xué)歷史，包括地理、政治等，多會忽略與其他學(xué)科的關(guān)系，有的教師甚至以“問你們××老師去”進(jìn)行搪塞，這種態(tài)度既說明了教師的知識素養(yǎng)不夠，同時也說明了教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，并沒有對其他學(xué)科的相關(guān)問題進(jìn)行思考準(zhǔn)備，才導(dǎo)致無法回答學(xué)生的問題。歷史本就是一門廣博的學(xué)科，作為一名中學(xué)歷史教師，在平時的教學(xué)設(shè)計過程中，一定要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，不要孤立地為教歷史而設(shè)計。

上面幾個問題是我在平時的教學(xué)設(shè)計中所遇到的主要問題，也是我認(rèn)為在中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計過程中比較常見的問題，除此之外還存年輕教師在教學(xué)設(shè)計中重難點難以把握、環(huán)節(jié)過于花哨模糊重點內(nèi)容等問題，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的人，在設(shè)計過程中必須有意識地去克服這些問題，構(gòu)建有序課堂，提高教學(xué)效率

作者：吳萱

第五篇：高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方式

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的實際需要，因此深入貫徹新課改的課程教學(xué)理念，教育界紛紛倡議以研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行高中歷史教學(xué)，這種新型的學(xué)習(xí)方式改變了舊有的學(xué)生機(jī)械被動的接受知識的傳統(tǒng)方式，它對于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是大有裨益的。基于此，筆者認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)方式具有很大的應(yīng)用價值，值得在教育界進(jìn)行推廣。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；教學(xué)方式改革；研究性學(xué)習(xí)

近年來，教育主管部門已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的弊端，也進(jìn)行了一系列的改革，研究性學(xué)習(xí)方式正是在這樣的大環(huán)境下被引用到我們的高中歷史教學(xué)中，它能體現(xiàn)以生為本的理念，注意培養(yǎng)學(xué)生的參與度。這種新型教學(xué)方式主要是以教材為基礎(chǔ)，對問題進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)圖，讓學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，真正提高學(xué)習(xí)歷史的效率，這也是本文對高中歷史研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討的重要原因。

一、注意教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮

我們知道，新課改倡議以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂上的主體地位。但是實際教學(xué)中，我們?nèi)f不可忽略老師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，應(yīng)該說，只有把教與學(xué)融合在一起，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師就要適時根據(jù)學(xué)生認(rèn)知狀況，教材內(nèi)容難易程度，運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)老師的引導(dǎo)開展研究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。這也對老師提出了具體性的要求。首先，老師應(yīng)該能夠深入挖掘出教材知識點的內(nèi)在聯(lián)系；其次，應(yīng)該及時對教材中有一定聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行整合歸納；最后，要注意輔助材料的充實度，即注意教學(xué)內(nèi)容和社會熱點的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠從歷史學(xué)的角度來看問題。比如說，筆者在進(jìn)行“洋務(wù)運動”一節(jié)的教學(xué)時，首先向?qū)W生介紹提倡進(jìn)行洋務(wù)運動改革的重點人物張之洞、李鴻章、左宗棠，接著向?qū)W生們闡述“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的內(nèi)涵，進(jìn)而向?qū)W生們介紹洋務(wù)運動的歷史地位、具體內(nèi)容以及提出的主張看法，并進(jìn)行相對應(yīng)的歸納和分析。這樣，學(xué)生理解起來就不會感覺到很困難。為突出教材相關(guān)內(nèi)容的相互聯(lián)系，在對洋務(wù)運動介紹完畢后，也對和辛亥革命進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣，有利于學(xué)生相關(guān)知識點的系統(tǒng)化。

二、注意傳統(tǒng)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)方式的緊密結(jié)合

筆者認(rèn)為，好的教學(xué)方式不一定適合于所有的教學(xué)內(nèi)容，研究性學(xué)習(xí)方式也是如此。新課改極力倡導(dǎo)以生為本，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)方式也確實起到了很好的作用。但是我們不得不承認(rèn)，某些歷史內(nèi)容的教學(xué)仍然需要用到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畢竟日常教學(xué)中，不少簡單的知識不需要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，高中學(xué)生時間比較緊張，如果對所有內(nèi)容都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，勢必會耽誤很多的時間，因此，老師可以專門針對重難點內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)。比如說，筆者在進(jìn)行“義和團(tuán)運動”的講解時，可以將比較簡單的內(nèi)容直接教給學(xué)生，如運動發(fā)生的背景、過程和結(jié)果，對于整個運動的作用、性質(zhì)等重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生結(jié)合課本進(jìn)行相關(guān)資料的收集和研究，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納，并最終得出結(jié)論，這樣的研究性學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的探究能力、運用資料的能力以及從歷史角度思考問題的能力。

三、注意學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

有時候，學(xué)生的思考能力可以與學(xué)生提出問題的頻率掛鉤，思考能力越強(qiáng)的學(xué)生，求知欲和積極性都比較高，因而有了問題一定會提出來。所以，為了學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，老師可以在課堂上鼓勵學(xué)生勤思考，分析歷史史實，對于自己有不同看法或者有問題的地方，及時提出來，不要完全聽老師的講解和課本的描述。雖然很多時候?qū)W生提出的問題無關(guān)痛癢，甚至怡笑大方，但是我們應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)生提出如此的問題肯定經(jīng)過了一番思考，筆者認(rèn)為，很多時候提出問題比解決問題更重要，因此，老師不要質(zhì)疑學(xué)生提出問題的價值，而要加以表揚鼓勵，對學(xué)生的問題加以分析，讓學(xué)生認(rèn)為自己的思考有一定價值，長此以往，有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。比如說，筆者在對封建社會的“治世”問題進(jìn)行講解時，可以看到，在各個王朝進(jìn)行更迭時，很多新王朝都對舊王朝存在的弊端予以糾正，更加“愛民如子”，采取了減輕稅賦和利農(nóng)措施，促進(jìn)封建社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。向?qū)W生闡述新王朝采取如此行政措施的根本目的是為了維護(hù)其封建王朝的統(tǒng)治，他們解決問題的出發(fā)點都是基于統(tǒng)治者本身，所以說，每一個封建王朝的治世時間都不可能很長。基于此，可以讓學(xué)生針對這個矛盾進(jìn)行自由發(fā)言，發(fā)揮出他們主體性。事實也證明，確實有不少學(xué)生提出的看法很有見解性。

四、結(jié)語

綜合上面的敘述可以看到，研究性學(xué)習(xí)方式充分考慮到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式存在的弊端，貫徹的是以生為本的理念，注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與到研究性學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自我探究和思考，提高自己的實踐能力、創(chuàng)新能力以及善于思考問題能力，可以有效提高他們的課堂效率。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)方式是符合新課改的改革要求的，在實踐應(yīng)用中也確實效果顯著，具有很高的實用價值，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蘭玉存.高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)[J].讀寫算•教研版，2015（2）.

[3]周虎成.高中歷史教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)•教師通訊，2015（8）.

作者：杜毅 單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)

第六篇：中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)評價問題研究

摘要：針對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題，從在學(xué)習(xí)評價中盡量少用分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，將檔案袋評價法作為主要學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，建立個性化的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，關(guān)注評價學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程等方面提出了具體的解決對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)評價；歷史教學(xué)；中學(xué)

新一輪高中歷史課標(biāo)提出：“教學(xué)過程要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的提高。”長期以來，我國對于學(xué)生的評價過分注重知識內(nèi)容的考核，而忽視了對于學(xué)生在情感態(tài)度、專業(yè)技能操作方面的要求。由于當(dāng)前國內(nèi)的教育模式與社會的教育機(jī)制以及升學(xué)壓力，使得分?jǐn)?shù)成為評判學(xué)生學(xué)業(yè)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因而，社會上產(chǎn)生了太多高分低能的人，影響了國家對人才的需求。因此，在當(dāng)下新課改的大力推動下，在中學(xué)歷史教學(xué)中如何做好學(xué)生的學(xué)習(xí)評價變得愈來愈重要。以下針對當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中對于學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題

（一）評價過于注重分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展

由于當(dāng)前學(xué)校教育把分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本要素，因此，教師把學(xué)生對知識與能力的掌握放在了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的首要地位。這種單一的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，只注重培養(yǎng)學(xué)生的智育，而忽視了學(xué)生的德育、體育、美育、勞動技能的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造精神、情感態(tài)度、個性化發(fā)展的重視。另外，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)只注重對歷史知識點的考察和學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程，缺少對學(xué)習(xí)思維過程的評價，從而使得學(xué)生“知其然，不知其所以然”，不利于學(xué)生思維發(fā)展，限制了學(xué)生的靈活性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使其思維變得機(jī)械化。

（二）新形式的評價方法運用不當(dāng)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展

新課改下，一部分中學(xué)歷史教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生上課的積極性，過分地追求形式化的教學(xué)模式，而忽視了“以人為本”的教學(xué)宗旨。教師在課堂上過多地組織一系列帶有競賽性質(zhì)的課堂練習(xí)，其本意是為了提高學(xué)生上課的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的問題。但其結(jié)果則是在課堂上學(xué)生為了加分或為了得到實物獎勵，不斷搶答，雖然調(diào)動了課堂氣氛，提高了學(xué)生的積極性，但大多數(shù)學(xué)生并未能發(fā)展其歷史思維，仍舊不能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，其結(jié)果適得其反。

（三）多元化評價機(jī)制很難實現(xiàn)公平、公正

新課改以來，評價的主體走向多元化，從過去以教師為主的單一評價走向由學(xué)生、家長、學(xué)校、社會共同參與的多元化評價，從而更有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更廣泛地收集到各方面的情況，更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之處，取得更大的進(jìn)步。但事實情況卻不盡如人意，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間由于受到人情世故的影響，互評往往會產(chǎn)生普遍的高分或是普遍相近的分?jǐn)?shù)。在家長的評價中，也難免會產(chǎn)生帶有主觀意義的分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生、家長的評價有失公允。而在學(xué)校、社會的評價中，由于評價者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有一個很好的認(rèn)識，因而這些評價也大都是以走過場的形式完成。總的來說，多元化評價機(jī)制很難做到公平、公正。

（四）教師只注重評價學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價

目前，中學(xué)歷史教學(xué)由于存在著高考這一升學(xué)壓力，因而，教師對于學(xué)生的評價唯“分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)基本上也都圍繞著考試進(jìn)行，針對作業(yè)與考試來說，教師往往只注重結(jié)果。例如，對于一些歷史主觀題的解答，要求從自身的角度來分析歷史事件與歷史人物，但其評判標(biāo)準(zhǔn)往往依據(jù)的是教科書，這樣就會使學(xué)生的自主思維發(fā)展受到束縛，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、存在問題的解決措施

（一）在學(xué)習(xí)評價中盡量少用分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們把分?jǐn)?shù)當(dāng)作評價一名學(xué)生學(xué)業(yè)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，從而使人們誤以為分?jǐn)?shù)的高低代表著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的優(yōu)劣。但事實上，分?jǐn)?shù)是考核學(xué)生學(xué)業(yè)的一項標(biāo)準(zhǔn)，但并不是主要標(biāo)準(zhǔn)。分?jǐn)?shù)雖然在一定情況下能夠起到激勵學(xué)生的作用，但在大多數(shù)情況下，會造成學(xué)生情緒低落，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在一些形成性評價中，歷史教師應(yīng)該做到避免使用分?jǐn)?shù)作為評判一名學(xué)生學(xué)業(yè)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)盡量用語言文字或籠統(tǒng)的等級制來對學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這樣才能夠使學(xué)生更好地接受，從而更好地學(xué)習(xí)。

（二）將檔案袋評價法作為主要學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

檔案袋是根據(jù)特定的教育教學(xué)目標(biāo)，有目的地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的作品、學(xué)生參與的材料、教師或同學(xué)做出評價的相關(guān)材料，以及學(xué)生的反思等材料收集起來，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。它是學(xué)生在某一時期的成長“故事”，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力以及最終發(fā)展水平的理想模式，其主要作用在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。歷史學(xué)習(xí)檔案袋主要包括考試成績、歷史習(xí)作、調(diào)查報告、歷史制作及學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、師生與家長的評語等內(nèi)容。檔案袋評價屬于過程性評價與綜合性評價的結(jié)合體，貫穿于整個教學(xué)過程。檔案袋在整個中學(xué)歷史教學(xué)過程中擁有十分重要的作用，它能夠使學(xué)生積極進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，找到自身存在的問題，從而更好地掌握歷史這門課程。

（三）建立個性化的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

上文所述可知，多元化評價機(jī)制難以做到公平、公正，因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校與社會應(yīng)建立個性化的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，以確保結(jié)果的公平、公正。在中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價中，首先，制定一個關(guān)于學(xué)科能力掌握的量化表，對于學(xué)生的評價方式與內(nèi)容有一個大致的要求。其次，需要建立一個專門的評價機(jī)構(gòu)，在這個評價機(jī)構(gòu)內(nèi)，學(xué)生的自評、互評，家長的評價，學(xué)校的評價，以及社會的評價等各方面都應(yīng)進(jìn)行綜合交流。最后，還必須建立課堂反饋機(jī)制、檔案袋評價機(jī)制、診斷性評價機(jī)制、形成性評價機(jī)制、表現(xiàn)性評價機(jī)制及日常評價機(jī)制等一系列評價制度，使多元化評價機(jī)制走上正軌化的道路。

（四）關(guān)注評價學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程

歷史教學(xué)中最為常見的過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果三者所進(jìn)行的評價，單獨地強(qiáng)調(diào)或淡化某一方面都是不可取的。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是為了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的過程與評價的過程結(jié)合在一起，因為學(xué)會評價本身也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是力圖把評價結(jié)果反饋、回流，促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。因此，對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果這兩者的評價缺一不可。

三、結(jié)語

針對當(dāng)下中學(xué)歷史教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)評價所存在的問題，合理的解決措施與建議還有很多，筆者希望在未來的中學(xué)歷史教學(xué)課堂上，教師能夠根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，給出合理可行的學(xué)習(xí)評價方式，使學(xué)生能順利地完成歷史課程。

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作者：張弘毅 單位：青海師范大學(xué)人文學(xué)院

第七篇：影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】初中歷史，是一門重要的課程，可以增強(qiáng)學(xué)生對中國五千年文明的了解、傳承，同時也可以給人們以啟示。經(jīng)濟(jì)落后的區(qū)域，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自然也落后。在國家對各高校信息化教學(xué)方式的支持下，一些農(nóng)村的學(xué)校也開始了多媒體化的教學(xué)。本文對多媒體中的影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；多媒體影視資源；應(yīng)用

一、前言

多媒體教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)普遍流行的教學(xué)模式。在教學(xué)中，經(jīng)常使用一些影視資料，不僅可以提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對知識的理解。影視資料是一種比較直觀可視的教學(xué)資源，在教學(xué)中加入影視資料，比如播放一些視頻將歷史加以重現(xiàn)，使得學(xué)生們可以靈活地掌握相應(yīng)的知識，學(xué)習(xí)的氛圍也不再枯燥無味。因此，本文針對影視資料在初中歷史教學(xué)中的運用進(jìn)行了剖析，其中主要結(jié)合了自己的實際教學(xué)經(jīng)驗，希望對多媒體教學(xué)有所促進(jìn)。

二、影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.精選內(nèi)容

授課教師使用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)時，首先要學(xué)會選擇內(nèi)容。選擇的原則是要真實，尊重歷史，符合教學(xué)大綱要求。教師選擇的影視資源內(nèi)容必須與歷史相關(guān)，與教學(xué)的大綱有關(guān)，并且所選的資源的核心內(nèi)容也必須掌握。這樣，不僅可以將當(dāng)時的歷史重現(xiàn)，同時也讓學(xué)生掌握了一定的歷史知識。比如，在“紅軍遠(yuǎn)征”講解時，可以選擇《長征》等影視資源，讓學(xué)生得以理解長征的艱難性，同時了解到紅軍精神的深刻意義。另外，選擇資源時，教師首先要了解影視資源，要保證影視資源與歷史的高吻合性，真實反映歷史。有些影視資源是在當(dāng)時特定的歷史情況下進(jìn)行改編的，存在與史實不符的情況，如果此題材是比較好的，那么教師在實際引用時，需要說明與歷史不符的情況，防止出現(xiàn)教學(xué)上的錯誤。比如，《漢武大帝》的影視資源很火熱，該資源不僅對歷史進(jìn)行了寫實，同時也展現(xiàn)了一定的藝術(shù)，就不失為一個很好的影視資源，可以引入課堂，供學(xué)生了解探討。而對于《還珠格格》等影視資料，則是在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新，存在很多不符的情況，不建議在課堂上使用。

2.資源使用方式

影視資源在使用過程中也要注意一定的技巧，若單單進(jìn)行播放、展示，對學(xué)生的吸引力也不會太大。因此在資源使用方式上要不斷創(chuàng)新，追求各種展現(xiàn)方式。需要注意的是，多媒體影視資源的使用是為了讓學(xué)生更好的了解歷史，了解教學(xué)的重點和難點之處，因此，在多媒體影視資源教學(xué)時也要以此為基礎(chǔ)。影視資源在課堂上的使用通常是以視頻的方式展現(xiàn)，這樣讓教學(xué)內(nèi)容和歷史更直觀，突出教學(xué)的內(nèi)容。比如，在對魏晉時期的建筑進(jìn)行講解時，可以使用相關(guān)古代建筑的紀(jì)錄片。通過紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解到當(dāng)時的建筑物的特色和風(fēng)格；在對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行講解時，必然少不了“林則徐”的故事，因此在影視資源選用時，可以選擇鴉片戰(zhàn)爭和林則徐禁煙運動等紀(jì)錄片，讓學(xué)生了解鴉片戰(zhàn)爭對中國后來發(fā)展的影響，了解禁煙運動的意義，了解林則徐所展現(xiàn)的個人精神魅力。由于一些經(jīng)濟(jì)落后區(qū)域的多媒體的不健全性，使得多媒體教學(xué)無法進(jìn)行，但教師可以對歷史進(jìn)行角色扮演。例如，教師可以提前將歷史資源進(jìn)行分配，并邀請學(xué)生加入進(jìn)行角色扮演，然后在課堂上，展現(xiàn)歷史情形。在這個過程中，不僅可以加強(qiáng)表演學(xué)生對所扮演人員和所處場景的理解，更好的展現(xiàn)歷史，同時對于底下的學(xué)生而言，這樣的歷史情形劇更能留下深刻的印象，以此加深對歷史的理解。

3.教學(xué)時間安排

每堂課的教學(xué)時間有限，因此教師在決定采用多媒體方式教學(xué)后，需要選擇合適的影視資源，了解影視資源的內(nèi)容和核心，判斷是否與教學(xué)內(nèi)容相符；影視資源的展現(xiàn)方式、展現(xiàn)時間；課程是全部展現(xiàn)影視資源，還是以影視資源為輔進(jìn)行教學(xué)等都需要教師考慮。教師要考慮教學(xué)的要求和大綱，對整個學(xué)期的課程進(jìn)行合理的編排，每個模塊的教學(xué)內(nèi)容還要具備一定的連貫性。比如，在講解抗日戰(zhàn)爭時，由于在抗日戰(zhàn)爭期間的歷史事件很多，跨度較大，在一堂課上講解完是不可能的。因此，需要安排對此模塊的講解方式，可以采用以影視資源為輔，教師教學(xué)為主進(jìn)行講解，吸引學(xué)生對該歷史情況的興趣，達(dá)到教學(xué)的目的。

另外，需要注意的是，影視資源在教學(xué)中只是起輔助作用，不能完全代替教師教學(xué)，所以教師要利用好課堂的時間，合理分配教師教學(xué)和多媒體教學(xué)的比例。并且，除了上述的時間外，還需要給學(xué)生預(yù)留出一定的思考和認(rèn)知的時間。比如，在講解“”時，教師可以將課堂的45分鐘劃分為四部分。首先，讓學(xué)生熟悉教材，大致了解的內(nèi)容和意義；其次，可以展示“”相關(guān)的影視資源，加深對教材的理解和對歷史的認(rèn)知，然后可以針對影視資源對學(xué)生進(jìn)行提問，比如，“”的導(dǎo)火索是什么等；再者，根據(jù)學(xué)生的初步了解，教師可以對“”詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行講解，為學(xué)生答疑。同時，講解后，也可以對學(xué)生提問，了解學(xué)生的掌握情況和認(rèn)知程度；最后，要對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，溫習(xí)所講解的要點，再對學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置，加強(qiáng)學(xué)生對“”模塊的理解和認(rèn)知，達(dá)到教學(xué)的目的。

以上僅僅是本人在多媒體教學(xué)實踐中的一些感悟，還需要不斷進(jìn)行探索和實驗，根據(jù)實驗結(jié)果來決定是否應(yīng)用于教學(xué)中。因此，在今后的教學(xué)中要多與其他教師進(jìn)行溝通，不斷積累經(jīng)驗。

【結(jié)語】

近年來仍存在很多教師，未能將影視資源加以利用，沒有起到多媒體教學(xué)應(yīng)有的效果，反而降低教學(xué)成效。因此，文中提出的一些應(yīng)用路徑都是筆者親自實踐，具有成效的應(yīng)用。希望通過本文的分析，可以提高教師對多媒體教學(xué)的認(rèn)識，并掌握一些應(yīng)用路徑，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，挖掘一些新型的教學(xué)方式。

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作者：鄭慶海 單位：江西省上饒市第七中學(xué)