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1．建立廣泛的社會支持性環境，采取切實可行的措施提高教師的經濟收入、政治待遇和專業待遇。

(1)創建自由、平等、和諧的工作環境，是推動教師主體價值實現的外保障。教師要求在實行民主管理、尊重個人價值、重視人的主體性的環境里工作，是教師的權利。重視教師權利與義務的統一是更新社會對教師的認識，促使教師主體價值實現的關鍵。社會各界應有意識地為教師群體提供寬松的精神環境，對教育中出現的問題作出正確的歸因，減少教師的精神壓力，為其提供自我超越、自我反思和我批判的社會前提。教師在遵從社會主流的善的價值觀念的同時應關注身生命價值的完善，在獲得自我發展實現自身價值的同時。促進社會進步社會也應為教師職業提供寬松的輿論氛圍，以使人們的思想感情得到最普遍的相互溝通，使人們的行為方式得到最直接的相互協調，最終使教師的內心世界得到最便捷的自我認同。

(2)改善教師經濟待遇和工作條件，是教師主體價值充分實現的物質保障。至少從目前來說，教師的社會地位和生活待遇還比較低，教師職業也遠未成為最受尊重的職業。教師的重要性人人皆知，但是影響教師作用發揮的教師地位并未隨之提高，人們更多地看到教師的義務，而忽視了其權利的存在。許多教師常年領不到微薄的薪水，生活失去保障；一些地區。尤其是廣大農村貧困地區和邊遠的山區，還存在長期拖欠教師工資的現象極大地影響了教師工作積極性，淡化了教師的職業自豪感和成就感。我國《教師法》雖然明確了教師的權利，但過于原則，還未進一步明確教師享有的專業權利，進一步行使和保障這項權利。

2．完善教師教育制度，樹立持續開放和發展的教師教育觀

教師教育作為一個持續發展的過程，應從教師的成長過程和一體化的立場來組織，教師職業生涯的所有階段都應得到有力的支持。在可能的情況下，允許教師按照個人的學習意愿與學習需要，選擇自身專業發展的途徑，力求把國家對教師的要求與教師個人的需求有機地結合起來，以滿足教育改革和發展的需要及每個教師主發展的需要。從終身學習的理念來看，任何職業水平的發展都存在“高原”現象。研究表明，教師在其從事教師職業五、六年后已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其教育觀念、教育方法、教育技術等全方位更新，其職業水平將在垂直層級上出現停頓。因此要落實和完善教師繼續教育制度，盡快出臺有關中小學在職教師培訓的法律、法規，明確教師的權利、義務等相應約束機制，切實給教師繼續教育提供制度保障和物質保障并建立與聘任、加薪、晉級相關的激勵機制，把教師的在職培訓納入法制化的軌道。

(1)轉變教育機制，著眼于教師的專業發展

對教師進行培養與培訓時，應在模式上實現從知識傳授的經院式教學向注重求知過程與方法的實踐反思式轉變；在內容上實現由知識補償教育向以人的發展為中心的提高教育轉變；在教育手段上，實現由課堂教學手段向現代教育技術為中心的網絡化培訓轉變等等。既調動參與培訓教師的自主學習的積極性和創造性。又使教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進展，從而使教師獲得自我可持續發展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。

(2)轉變教育觀念，著眼于提高教師和學生的精神生活質量

教師教育必須關照社會變革對人(特別是教師和學生)的生存和發展提出的挑戰，致力于幫助教師形成良好的教育情感、態度和價值觀，改善和提升教師的生活質量，促進教師熱愛教育生活，煥發出生命的活力。為此，教師教育應當正視當今學校師生的精神狀況，淡化工具性教師培訓和機械性重復訓練。要幫助教師主動適應教育改革的需要，從傳統的“勞力型”教書匠轉變為開發學生智慧、與學生共同成長的智慧型良師益友。通過教育傳承和遷移，促進教師建構人性化師生關系，加強對學生的人文關懷，從而改善和提升學生的生活質量。

3．倡導人性化教師管理，強化對教師的人性化關懷

從教育活動本身來說，應給教師主體發展留出相應的制度空間，實制度規定的人性化。近年來，教育中行的末位淘汰制、下崗制、教師聘制、工資級別制，以及按級取酬等競性的評價制度給教師帶來持續不斷緊張感，每位教師都感受到了前所有的壓力。一些心理壓力比較脆弱教師往往因為壓力過度而導致心理礙。形成職業倦怠。學校應實行“彈管理”，保證教師自由支配時間，給師以更多的個人獨立思考與鉆研的時間。當前，人們已經理解到“違背教意愿或沒有教師參與的教育改革從沒有成功過。”也就懂得了“進一步收教師參與有關教育的各種決策”重要性。因此。真正具有主體性、追求主體價值實現的教師，是參與型、主人型、自己把握并決定著自己命運與前途的教師。

4．努力提高教師自身素質，培植終身學習和反思的理念

人們都主張教師必須掌握教育的技術，但同時又力求避免教師成為技術的奴隸，為此，有理由鼓勵教師成為教育的工藝學家，鼓勵每個教師都有或者說應該有自己的教學風格。都期望達到教學藝術的高水準。因此，尊重個性的創造，鼓勵教師提升職業活動的境界，使教學活動成為一個藝術創造的過程。教師職業活動的理想境界是指教師作為職業活動的主體。將職業活動看作生命成長和價值實現的手段。教師要想真正實現主體價值。就要成為教育生活的主體。這樣，教師具有內在積極要求發展動機，在教育實踐中不斷探究、不斷進取，不斷自我反思、自我建構，成為主動適應社會發展需要的新型教師。

(1)“專家型”、“專業化”作為主體價值實現的目標和核心

新世紀教育已對教師提出了新的更高的要求，專家型、學者型、研究型將成為教師的職業定位。專家型教師應該有自己的理想追求、有先進的教育理念、有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，在實踐中能夠不斷研究和探索，積極參與教育科研活動，是教育教學的研究者。專家型教師與一般教師不同，突出地表現在教學效能感、教學監控能力、教學行為和教育科研素質等方面。這些應該成為教師不斷調整自我發展、自我實現的內容、方式和策略的重要參考。

(2)自覺反思是教師主體價值實現的主要途徑教師還應在自身的整個教育教學

生涯的每一個進程中培植“反思”的意識，不斷反思自己的教育教學理念和行為，使自我的發展和完善變成自覺的行動，從而獲得持續不斷的發展。教師發展與成長的第一步，就在于教師自身的反思、教師對自身評價和教師自身的自我改造。目前，反思已被廣泛看成是教師職業發展的決定性因素。

美國心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師的反思是指教師在教學實踐中批判性地考察自我行為表現及其行為依據，通過回顧、判斷、自我監控等方式，不斷提高教學效能和素養的過程。需要強調的是教師的反思是將反思目標直接指向專業化發展，進行多方面、全方位的審視和分析。因此，它是一個深刻的、經常性的、制度化和系統化的反思。

(3)自我的終生教育是教師主體價值實現的推動力

在多變的當今社會，教師的終生教育比其他人群顯得更為重要。隨著社會發展進程的加快，教育變革的節奏也大大加快，教師要通過不斷的重新學習，更新觀念，充實知識。掌握方法，在客觀審視現實的同時。不斷創新和超越自我。教師必須緊跟時代文明的進程，具有終生教育的正確理念和不斷學習、不斷進修的精神，養成終生學習的態度、習慣和能力，不僅要幫助學生成為終身的學習者，而且自身要成為終身的學習者。可見，終身學習不僅是為了學校的生存和發展，提供組織的競爭力，而且是為了教師個人與教育教學工作的真正融合，使其在工作中領悟到“教書育人”的真諦，不斷提高教學效果。同時，終身學習不僅適應教師職業變革的需要，而且成為教師個人生涯的重要部分，不斷提升教師生活品味，給自己的生活質量增添價值。學會學習和學會教學應是教師終生教育的主要內容。終生教育不應僅僅拘泥于一紙文憑或證書，而應指向教師主體的專業發展，人格的完善和主體價值的實現上。唯有如此，教師才能成為自己職業成長與發展的設計者和實施者。因此，終生教育的過程也是教師主體價值體現和發展的過程。

摘要：文章對教師主體價值的概念和基本內涵進行了界定，指出在現有條件下實現教師主體價值應該創造出與主體相適應的客觀條件和教師自身所具備的主觀條件相結合。并從社會方面、教育方面和教師自身方面提出了實現教師主體價值的幾點策略并進行了探討。

關鍵詞：教師主體價值實現策略