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一高校師德問題的主要表現

1教學投入

輕教學，重科研。教學是教師的重要職責之一。教學質量的好壞直接關乎培養學生的質量，搞好教學工作是高校教師不可推卸的首要任務。但現實中，教學通常被認為是“苦差事”“體力活”“投入多產出少”，部分教師不愿在教學上多下功夫，而將更多的時間和精力用課題研究和項目申報等工作上，對教學應付差事、敷衍了事；導致“虧了學生、贏了自己”“窮了教學、富了科研”等教學行為失衡現象，嚴重制約了教學質量的提高。

2教學過程

重教書，輕育人。教師的職責是教書育人，在傳授知識的同時也要注重人的培養。然而，現實中高校教師在課堂上只重視與課程相關的“顯性知識”的傳授，而對于學生影響深遠的“三觀教育”、公民責任意識教育、人格構建等“隱性知識”教育則微乎其微，有失教育的本質。教育的目的不是為了應試，而是培養公民的健全人格、主體意識、對國家與社會的責任感以及社會參與能力。“重教書、輕育人”是當前高等教育的短板。

3學術誠信

造假剽竊，學術腐敗。近年來，高校教師剽竊、抄襲、占有他人研究成果，偽造、篡改研究數據，任意夸大科研成果，一稿多發等違背學術道德和科學精神的學術造假事件屢見報端。從職位和職稱層次來看，學術造假者既有普通的老師，也有身居要職的院長、校長；既有職稱不高的講師，也有職稱較高的教授，甚至還有名聲顯赫的院士。縱觀上述學術腐敗行為，無非想通過造假成就更多的“學術成果”，進而得到職稱的晉升、科研項目的申報、個人社會地位的提升等一己私利。這種急功近利的學術腐敗行為給我國的科研秩序、高校的社會聲譽以及高等教育的健康發展等帶來極大的危害和不良影響。

4價值追求

重利益，輕品德。教師作為育人的職業，不僅需要具備良好的知識儲備，同時也要有高尚的道德情操，二者缺一不可。教育不僅在于學術知識的傳授，更在于教師高尚的人格影響。“學高為師，身正為范。”智慧與品德猶如教師的“雙翼”，只有二者兼具教師才能飛得更高、走得更遠。然而，在市場經濟大潮中，部分教師經不起金錢物質的誘惑，教學或科研投入的多寡以獲取經濟回報的厚薄作參照，一切教學行為直接與經濟利益掛鉤，而不注重個人職業道德品性的養成與塑造。這樣的老師培養出來的學生必然是帶有德性的“瑕疵”，不利于青年學生的成長成才和高校的健康持續發展。

5職業理想

職業倦怠，缺乏工作熱情。“十年樹木，百年樹人。”人才培養是個漫長的過程，需要長期而持續的教育投入，不能一蹴而就、立竿見影。部分教師因一時看不到自身的工作成效，自我認可度下降，工作成就感低，職業理想淡薄，缺乏工作熱情。此外，人的成長和發展是與外部世界交互作用的動態過程。不同時期的大學生有其特殊的時代特點，學生對教師的知識、能力、素質等訴求隨時代而變。當下，有些高校老師一味忙于物質追求，不注重再學習、再提高，知識結構陳舊老化、教學手段落后，難以滿足學生的需求，表現出工作勝任力不足，自我效能感低，工作內在驅動力下降，職業倦怠突出。

二高校師德建設面臨的困境

1宏觀社會因素

不良的社會風氣侵蝕高校的辦學生態。在以經濟建設為中心的方針指引下，經歷30多年的改革開放，我國的社會物質財富得到了快速增長，人們的生活水平顯著提高。然而，發展不均衡、貧富差距大、社會不公平等問題日益突出。部分人將物質追求作為唯一的價值目標，奉行“物質至上、唯利是圖”，無視國家的法律法規和社會道德，從而滋生制假售假、權錢交易、貪污腐敗等違法違紀、違背社會公德現象。從傳統的“象牙塔”走向社會中心的高校，難免不受這些社會不良風氣的影響。以“學問至上、追求真知”的高校品格正不斷遭受社會不良風氣的侵蝕。

2教師個體因素

職業價值觀迷失，缺乏師德自律。對正處于社會轉型期的當下，各種利益訴求和價值觀念錯綜復雜，無形中影響著高校教師的職業信念和價值判斷。長期以來，教師一直被人們認為是一份神圣和純潔的職業，社會對教師的品德要求較高。隨著改革開放的不斷深入，特別是網絡信息的快速發展，“個人利益至上、崇尚享樂主義”的西方價值觀不斷沖擊著我國“集體主義、崇尚奉行”的價值準則。致使部分教師在工作中以自我為中心，過多關注自我得失，而忽視集體和學生的得失；把“教師”僅僅作為一份謀生的職業，淡化了教師“傳道、授業、解惑”的基本職業操守，思想和行動的重心偏向物質利益的追求，忽略對自身職業素養的提升和人格魅力的升華。

3評價制度因素

重科研成果，輕教學效果；重顯性實績，輕隱性品德。高校教師的評價制度是教師教育教學行為的指揮棒，決定著教師在教學和科研方面的投入比重。縱觀當前高校教師的職稱評定指標體系，主要評價教師在課題、論文等科研方面的成果，而對教師在教學效果方面的評價較少。教學被放置在次重要的地位，重視本科教學也通常只是浮于表象。此外，在教師的評價中，通常比較重視教師在教學、科研以及社會服務等方面的顯性成果，而對教師的道德品質、職業動機、職業理想等隱性的評價較少；或有的只是泛泛的定性規定，而缺乏切實可行的評價方法與措施。譬如，高校在新教工的招聘中，關注的通常是應聘者的學歷層次、科研學術成果，應聘者的品德修養則較少關注。誠然，對一名教師隱性的道德品質評價有一定難度，但在教師的評價中則不能缺失。

三高校師德建設的路徑

1弘揚主旋律，踐行社會主義核心價值觀

教師是人類靈魂的工程師。教師不僅傳授科學文化知識，更要塑造教育者的心靈，培養和提高受教育者的全面素質。高校教師的價值取向對大學生正確價值觀的塑造與培養具有潛移默化的作用。“德高為師，身正為范。”對于一個自身價值觀本就模糊或錯位的高校教師，難以想象其教育培養的學生具有怎樣的價值觀。面對社會轉型期價值觀念多元化的時代特征，高校應大力弘揚時代主旋律，積極倡導教師踐行社會主義核心價值觀，堅持社會主義辦學方向，堅持培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。高校在注重教師教學科研水平培訓的同時，應以踐行社會主義核心價值觀為主題，加強對教師師德的教育，強化教師對高尚職業理想信念的追求。教師自身要厘清思想的藩籬，排除價值雜念，明確堅持什么反對什么，自覺抵制各種污雜不端的價值理念，做到言行一致，切實為學生樹立道德典范。

2完善教師評價制度，注重教師品德考查

教師評價制度是教師教書育人的指揮棒，影響著教師的一言一行。改革開放總設計師鄧小平曾指出，“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至走向反面。”教師評價制度設計中不能以教師科研成績作為單一評價導向，也不能僅體現顯性的實績評價而忽略教師師德隱性的評價。否則，重科研，輕教學；重實績，輕師德的現狀難以改觀。對高校教師評價應遵從教育教學規律，分類指導，使無論從事教學或科研的教師均有發展的出路，而不能一邊倒的只注重科研成績評價。再者，教師評價的主體應將教師自評、學生評價、同行評價、行政管理部門評價有機結合，品德考查與實績考查有機結合，教學效果評價與科研成績評價有機結合，形成立體多維的評價體系，使對教師的評價更科學、更客觀、更有效。

3對教師高尚師德的要求與解決教師的實際困難有機統一

教師與普通大眾一樣也要面對生存與發展的基本需求。美國心理學家、人本主義心理學的創立者亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵理論》論文中所提出人類的需求分為五種，即生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求和自我實現的需求。這五種需求按層次逐級遞升，當人的低層次需求被滿足之后，會轉而尋求實現更高層次的需要。低層次的需要基本得到滿足以后，它的激勵作用就會降低，其優勢地位將不再保持下去，高層次的需要會取代它成為推動行為的主要原因。高層次的需要比低層次的需要具有更大的價值。教師對高尚師德的追求屬高層的需求，是在基本的生存安全問題解決之后自動自發的精神訴求。師德規范徹底性的前提是教師在他們的職業中能掙到足夠的生活費用，并且能保持一定的生活水平。為此，高校對教師開展師德的教育和要求的同時，應關注教師生存與發展的實際困難，解決他們的后顧之憂，使他們能夠全身心的投入到教書育人中，幫助他們實現更高更有價值的職業理想和精神追求。

4肅清高校不正之風，凈化高校育人生態

近年來發生在高校的貪污腐敗、權錢交易、學術道德不端等丑惡事件不斷上升，傳統的“象牙塔”也難保一方凈土，高校純潔的育人生態日益被破壞。在大的社會環境一時難以改觀的當下，高校自身應主動行動起來，建立防治與懲罰高校教師不正之風的規章制度，加大高等教育相關法律法規宣講，力爭在每位教師思想上筑起一道牢固的防范貪污腐敗之墻，隔絕高校外部不良風氣的侵蝕。同時，高校應注重加強校園文化建設，塑造格調高雅的校園文化。深入挖掘高校內部優秀的文化傳統，積極汲取外部高品位的文化資源，加強校園自然景觀與人文景觀建設，打造具有高校自身特色的校園文化，使高校成為廣大師生的精神家園，凈化高校育人環境。

作者：房三虎 孫宗美 單位：華南農業大學