我國高校師德論文(3篇)
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1高校師德師風建設的重要性
1.1培養德才兼備人才的重要基礎
教育是一項非常偉大的事業，教師所肩負的不僅僅是學生的未來，更是家庭與國家的未來。高校在推動國家技術發展的過程中發揮重要的作用，為技術發展提供源源不斷的高素質人才，只有德才兼備的學生才能夠實現科技的創新與應用，為國家與社會的發展做出重要貢獻。在學生教育中，學生的道德教育占據非常重要的地位，而教師的道德素質是道德教育效率的決定因素。國家與社會的發展需要德才兼備的人才，而只有德才兼備的教師才能夠培養出德才兼備的人才。因此，高校教師的師德師風建設具有非常重要的意義。
1.2提高高校教學質量的前提條件
當前，社會中已經逐漸形成了重視知識與文化的良好氛圍。在這種背景之下，促進高校教學質量的提高成為了高校師德師風建設的又一個重要意義。在人才培養的過程中，教師是非常重要的實施者。高校教師在對傳統師德師風繼承的過程中，不僅要對其中的“德高為師”內容進行繼承，更加要對“學高為師”“、技高為師”的內容進行繼承。教師在工作過程中必須要具備熱愛學生、重視學生、團結同事、敬業奉獻等崇高師德。通過師德師風建設能夠促進高校教師隊伍建設的進一步強化。
1.3高校工作的重點內容
高等院校的教師屬于一個知識含量較高的群體，其教育對象都是步入社會的學生，承載著教育學生知識與品德的雙重任務。在大學生德育形成的過程中，高校教師的言傳身教發揮著非常重要的作用。當前，社會對人才的全面性提出了更高的要求，這就對高校教育提出了更為嚴格的要求。因此，教師要具備綜合素質，而良好的師德師風是教師提升自身綜合素質的前提條件。因此，師德師風建設是高校工作的重點內容。
2高校師德師風建設的現狀及問題
2.1高校師德師風建設取得的成效
當前，隨著高校在師德師風建設方面投入的探索與努力的增加，高校師德師風建設得到了更好的完善與發展，取得了一定的成效。對于高校領導層而言，教育部門非常重視對師德師風建設工作的指導與監督，進一步促進了高校師德師風建設工作的有效落實；對于高校來講，通過師德師風建設專門管理機構的設立，實現了對高校師德師風建設工作組織與領導的強化，努力營造出高校師德師風建設的氛圍與環境。從總體上來講，高校教師的素質已經得到了明顯的提高，具有了較高的知識、技能、榮譽感、責任感等。
2.2高校師德師風建設存在的問題
2.2.1教師的奉獻意識較差
隨著市場經濟的不斷發展與完善，高校教師的價值取向也出現了一定的變化，部分教師已經失去了“教師是最神圣職業”的觀念，存在著功利意識泛濫、奉獻意識淡薄的問題。部分教師僅僅是將教育工作作為自己獲取收益的一種手段，將個人利益放在了集體利益與國家利益之前，在工作的過程中時時為自己著想，忽視對學生的教育工作。教師存在的這種功利意識泛濫的情況不僅損害了自身的師德師風，而且不利于學生的培養與教育。
2.2.2教師的教學態度敷衍
當前，大部分的教師在備課、教學的過程中都非常認真，但是也存在部分教師備課敷衍甚至不備課的情況。這種類型的教師并沒有將足夠的精力投入到教學工作中，并不追求在教學方面有所建樹，存在著“明哲保身”的心理。部分教師為了獲得更多的利益而從事各種兼職、商業性活動，導致在教學方面無法靜下心來，甚至有部分教師存在上課遲到早退的情況。這種類型的教師根本就沒有精力投入到德育教育中，與學生之間的溝通交流不足，對學生的行為走向、思想狀況等都不了解，不能夠進行有針對性的引導教育。這種情況一方面對教學質量造成了嚴重的影響，另一方面也喪失了教師自身的職責與使命。
2.2.3教師的學術道德精神扭曲
對于高校教師而言，在教書育人的職責之外，還肩負著科學研究的重要任務。因此，學術道德精神是高校師德師風建設中的又一項重要內容。當前，高校科研主要包括直接目標與間接目標兩個方面，直接目標指的是通過科研實現職稱的評定與待遇的提高，間接目標指的是通過科研形成科研論文。這種情況導致了高校教師普遍存在著重科研、輕教學的情況，導致課堂教學出現應付了事的情況。在科研方面，部分教師也存在著投機取巧的情況，缺乏科學的精神與鉆研的毅力，甚至出現抄襲等不良現象。這些實際上都是在物質利益驅使之下出現的教師學術道德精神扭曲的情況。
3高校師德師風建設的強化措施
3.1在校訓精神中納入師德師風建設
校訓指的是學校為了教育的便利而選擇若干德育條目，主要目的是讓學生能夠隨時關注并付諸實踐。在高校中，校訓是學生與教師都需要遵守的道德規范與行為準則，代表了校園文化與教育理念。對于高校而言，師德師風建設是其辦學實力與水平的重要標志，對學校的學風、校風等有著決定作用。因此，校訓與師德師風建設存在著本質的聯系，要實現高校的師德師風建設與校訓所傳達的原則、目標是相同的，校訓為師德師風建設提供方向，師德師風建設為教師成長奠定基礎。充分發揮校訓的宣傳作用、指導作用和規范作用，用校訓指導教師的道德準則，用校訓規范教師的道德行為。
3.2以科學發展觀為師德師風建設的指導思想
高等院校的教師在實現自身知識體系不斷深化的過程中，一方面肩負著對各種先進、科學的理論知識進行了解與掌握的任務，另一方面也肩負著教育學生的重要任務。當前，高校的師德師風建設雖然取得了一定的成就，但是依舊存在著很多問題，需要以科學發展觀作為高校師德師風建設的引領思想，從根本上促進高校師德師風建設整體水平的提高。以科學發展觀為師德師風建設的指導思想，才能夠真正樹立高校以學生為本的教育觀，不斷滿足學生多個方面、多個層次的需求，實現學生的全面、可持續發展。高校教師只有通過發展的眼光看待教育，才能夠培養更多符合社會要求的高素質人才。發展不僅僅指的是學生的發展，而且包含教師的學習與深造，在實踐的過程中不斷發現問題、解決問題，為學生教育開辟新的途徑。改革創新的時代精神已經成為當代師德師風建設的重要內容，只有以“科學發展觀”為指導，才能科學地推動創新精神不斷向前發展。
3.3實現高校師德師風管理體制的建立與完善
人們普遍認為道德難以進行衡量，在道德培養的過程中注重“以德養德”，忽視了制度在道德培養過程中的重要作用。在高校師德師風建設中，需要重視相關管理體制的規范與約束作用。首先，對師德師風建設的內涵進行明確，實現符合時代要求的師德師風評價體系的建立與完善，通過科學的考核評價機制、激勵機制、監督機制等，促進高校師德師風建設的進一步發展。在師德師風建設的過程中，相關的管理規章的制定不應該是阻礙，而是要充分發揮師德師風發展方向的引導作用，成為師德師風建設的有力措施。
3.4為高校師德師風建設營造良好的環境
良好的師德師風建設是學校其他事業健康發展的基礎，而學校其他事業及學校環境也在師德師風建設中發揮著非常重要的促進作用。當前，高校師德師風建設方面存在著很多問題，例如高校缺乏良好的學術氛圍、社會缺乏嚴肅的職業道德等。在這種環境之下，部分教師面臨多樣的人生觀、價值觀，容易出現迷茫、錯亂的情況，導致最后容易出現錯誤的選擇。因此，要實現師德師風建設環境的優化。營造良好的環境氛圍就應從良好的校園環境、良好的學術環境、良好的社會環境、良好的人際環境等方面著手。學校應該確保其輿論導向的正確性，努力營造師德師風建設的良好的輿論氛圍與環境氛圍，為教師文化素質、心理素質等方面的提升奠定基礎。
4總結
高校的師德師風建設發揮著非常重要的作用，是教師隊伍建設的核心內容，最終對教育質量、學生素質都具有非常重要的影響。因此，要強化高校師德師風建設。教師應該注重自身道德品質、專業素養等方面的提升，堅持自身求學務實的規范與博學多愛的情懷。雖然高校師德師風建設當前依舊存在著部分問題，但是整體上依舊呈現出了良好的發展趨勢，高校與社會應該抱著積極的心態進一步促進高校師德師風建設的提升。
作者：郭明俊 單位：銅仁幼兒師范高等專科學校
第二篇：新時期高校師德建設淺談
一、當前高校師德失范現象及原因透析
一是不思進取，工作水平低下:不能夠沉下心來做好本職工作，教學上滿足于應付了事，學術上熱衷于走旁門左道，習慣于因循守舊，以老辦法應對新形勢，從業日久也進步甚微。部分教師不能夠主動學習高等教育理念和專業領域新知識，教學手段單調，教學方法陳舊，專業知識過時;有些應屆畢業生、青年教師自身專業基礎不扎實，缺乏實踐經驗，卻不愿意接觸一線工作，專業知識得不到提高，導致教學脫離實際而不能自知，有自知而不能自糾，有自糾而不徹底;或專業知識不全面，只懂一門其他知之甚少;或只知依課本講知識，課本上有多少就講多少，以書教書……種種問題，不一而足。二是不講奉獻，缺乏敬業精神:守不住三尺講臺的清寒，抵不住拜金主義、個人主義的沖擊，以實現個人價值和獲取個人利益為上。有的教師以到外面接項目、賺外快為第一要務，學校工作為輔，對分內工作甚至影響學校發展的重要工作得過且過、敷衍塞責、應付了事;有的教師把主要精力放在小家庭的經營上，不愿意為工作付出;有的教師習慣工作之前先講待遇，沒有待遇的事情不做;有的教師甚至對學校的改革發展持不支持態度，拈輕怕重，不服從安排，期望不現實的自由主義。三是罔顧師尊，育人意識淡薄:滿足于完成教學任務，將自身責任僅限于教室之內、講臺之上的授業之言，一下講臺、一出教室門即對學生不聞不問，對學生的不良言行、違紀行為、心理問題等視若無睹。有的教師不尊重學生的人格、人權，惡語傷害學生，引起學生反感;有的教師缺乏師表意識，語言粗俗，儀表不整;有的教師缺乏自律精神，行為不謹，舉止不端;個別教師甚至違背教師職業道德接受學生宴請，收受學生禮物，或利用職權私吞學生經費，任意支配入黨及評優名額，與學生交往不得體等，在學生中造成極壞的影響。這些問題的出現，既有高校教師個人價值取向失衡的主觀因素，也有當前經濟社會大環境、高校內部制度的客觀影響。一是市場經濟下的利益導向偏差。市場經濟下，教育的物質基礎獲得了快速優化，但同時，社會的多元化發展，信息化在各個領域的全面鋪開，使得各種價值觀相互碰撞，部分教師受此影響，人生觀、價值觀以及道德規范混亂，急功近利、輕奉獻重索取，職業道德意識淡漠，道德取向趨于功利化，形成了衍生拜金主義、利己主義、實用主義、享樂主義的土壤與溫床。二是高校內部的制度導向缺失。有的高校行政機關風氣濃厚，教師地位、待遇等不向教學、育人一線傾斜;部分高校職稱評審晉級以科研、學術為主導，一線教書育人所占比例微乎其微。此外，師德、師風表現雖為大部分高校納入教師工作考核范疇，但作為軟性指標，遠不及教學、科研、教研教改等硬性指標好操作，如不能予以足夠重視，易流于形式，對教師威懾力不大。三是高校教師的思想政治教育不到位，價值導向失衡。古人推崇“師道尊嚴”，古代教育工作者也都非常注重自己的德行，講究“言為士則，行為世范”。當前社會普遍價值觀物質化，部分教師缺乏職業認同感，老一輩教師那種嚴謹治學的教學態度，待生如子的人文情懷，不求索取、只講奉獻的工作境界、精神氣節日漸淡薄。傳統的教師及教育價值觀部分崩潰，而思想政治工作不到位，新的價值體系難以重構。很多教師尤其是青年教師教學科研任務繁重，忽視道德情操、師德修養的陶冶和提升;部分高校的思想政治工作以大學生作為主要對象，忽視了教師隊伍的思想疏導和價值引導，或者思想政治教育方式老舊，不能深入人心，所起作用極為有限，教師多僅憑感性的職業良心行事，缺乏理性、自覺的教師職業道德意識和職業行為規范。
二、新時期高校師德建設的內涵與要求
第一，師德應體現對職業理想的堅守及對職業生涯的甘于奉獻。教師的工作具有特殊性，彈性比較大，教師的勞動難以有嚴格的時空界限，難以對其時間及質量予以準確的量化，工作效果與教師本人對待職業的態度有著莫大關系。俗話說:“臺上一分鐘，臺下十年功。”完成同樣的工作任務，不同的教師付出的時間與精力可能相距甚遠，所獲效果也截然不同。一名教師如果沒有堅定的職業理想與信念，沒有充分認識到自身作為人類文明傳承者的重要使命，對社會及學生缺乏強烈的責任感，僅將工作視為謀生的手段，絕不可能成為一名優秀的教師，更談不上有高尚的師德。對教師來說，高尚的師德不僅需要堅定的職業信念，更需要在安于平凡、甘于奉獻中堅守。只有能夠堅守師德操守、甘做人梯奉獻的教師，才能以高度的責任心、自覺性、榮譽感激勵、約束自己，在平凡的工作中干出不平凡的事業。第二，師德應體現對職業對象的深切關愛。愛是教育的基本要素。教師被稱為“人類靈魂的工程師”，其職業對象是一個個鮮活的、有感情的、可互動的個體生命，這種特殊性決定了愛在教師職業中的重要影響。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說:“沒有愛便沒有教育。”我國前教育部長周濟提出“愛與責任———師德之魂”。教育家高振東先生則說:“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”古今中外的大教育家，無一不是極具愛心、深諳愛的藝術的大家。一位教師的心中有了愛，他才能設身處地想學生所想，用心了解學生的情況、需求，對學生的心理感同身受，用學生喜聞樂見的方式去教育和感染學生。相應的，感受到老師的愛心與善意的學生，也往往更為愿意接受老師的教育，使教師的工作取得事半功倍的效果。第三，師德應體現對職業道德約束的心理接受與言行外化。古人云:“親其師，則信其道;信其道，則循其步。”教師工作對象的特殊性，決定了教師本人的一言一行也是其教育的重要方面之一，甚至“身教”之潛移默化，比“言傳”來得更為直觀有效，影響深遠。因此，對教師來說，在遵守普通公民的道德規范以外，還必須遵守獨具教師職業特點的道德要求。教師只有自覺接受職業道德約束，不斷完善自己的人格，并外化于言行，以身作則，為人師表，使受教育者“親其師，信其道，循其步”，才能達到理想的教育效果。中國教育部、中國教科文衛體工會全國委員會于2011年出臺《高等學校教師職業道德規范》，要求從愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表六個方面加強教師職業理想和職業道德建設，給廣大高校教師的師德規范提出了十分全面的要求。第四，師德應體現于良好的專業素質和專業水平。一個師德高尚的教師，絕不能容忍他的學生虛度光陰而學無所成，他的職業良心會促使自己不斷提高專業素質和專業水平。這包括兩個方面，一是提高所攻學科、專業領域的水平，以將學生培養成符合社會需要的合格人才;二是提升教育教學水平，盡力使學生學得輕松又扎實。這對教師在專業領域、教育理念、溝通協調、語言表達、學生心理把握、教學方式方法、現代教學技術應用、教育教學改革等諸多方面都有要求。真正心懷學生、師德高尚的教師，總能想方設法，以最有效的方式，讓學生在最短時間內掌握知識和技能。
三、加強高校師德建設實效性的對策與途徑
第一，注重學習提升，統一認識，以理念更新帶動師德師風建設。社會的變化、學生學習方式的多樣化，賦予了師德師風建設新的內涵與要求，對此，高校及教師本身都應提高認識，跟上時代及社會的步伐。高校應有意識地加強研究與教育，通過教師職業道德教育宣講平臺、教師學習交流平臺、師生互動平臺、師德師風建設專題研討欄目等，在充分了解教師師德水平及表現的同時，加強理論學習，深化師德認識，推進師德師風建設。教師則需切實了解學生的變化及需求，并清楚認識自身不足，有的放矢加以克服。第二，注重宣傳教育、典型引導，營造師德師風建設的良好氛圍。定期評選教學名師、師德標兵、優秀教師等，并通過報告會、先進事跡匯編、宣傳欄、校園網頁等，大力宣傳、推介師德師風建設先進典型，詳細介紹他們愛崗敬業、精心育人、無私奉獻的感人事跡。這既是對師德優秀者的肯定與鼓勵，也是對他人無形的感染與影響，弘揚正能量，營造好氛圍，帶動校風學風、師德師風的建設。第三，注重創新方式、豐富載體，通過各種活動強化師德師風建設。如結合學生評教評學活動，定期開展“我最喜愛的老師”評選，每年評選出一定數量學生最喜愛的老師并廣加宣傳;對一些反面典型則進行處分，凈化隊伍負面反映;定期開展以“師德、師風、師表、師魂”等為主題的演講、朗誦、征文、報告會、講座、教師禮儀培訓等活動;開展教育理念提升、教研教改探索、教學資源開發、教學技能比武等業務競賽活動，鼓勵教師更深入地參與到學校的教育教學活動之中，在提升職業素質的同時，增強教師的職業自豪感、甘于奉獻的精神和教書育人的能力。第四，完善制度、加強管理，以系統全面的機制規范師德師風建設。完善師德建設管理制度，針對存在的師德師風問題，出臺切實可行、操作性強的專門制度，并狠抓落實，加強督查，發現問題追根溯源，追查到底;嚴格日常教學管理，從教學計劃及教案的編制，到課堂教學、作業批改以及聽課、考試、教研教改等各個環節規范教學行為，確保教學秩序和教學質量，嚴格教職工考勤制度，出臺教師承接社會服務項目管理辦法，教職工不得無償占用學院資源來完成以個人名義承接的社會服務項目，確保教師的主要精力用于學校和學生;完善和落實教師目標管理考核辦法，定期從師德師風、日常教學、教學質量、專業水平、教研教改等方面對教師進行全面考核和評價，實行“師德一票否決制”，將師德師風考核結果與教師個人年度目標管理考核、職稱評聘、課酬等級相掛鉤;加強教師職稱評定后的管理，杜絕個別老師評了職稱萬事大吉、不思進取的現象。
作者：李芳 單位：湖南水利水電職業技術學院
第三篇：淺談民辦高校教師師德建設
一、高校教師職業道德的內涵
(一)良好的思想政治素質。
良好的思想政治素質是高校教師必備的基本職業道德。這不僅要求高校教師本人擁護中國共產黨的領導和國家的路線、方針及政策，堅持馬列主義、思想、鄧小平理論和"三個代表"重要思想作為行動指南，更重要是在課堂教學中身體力行，通過嚴格要求自身形成榜樣的力量，從而引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為黨的事業培養后備力量，為社會主義建設培養接班人。
(二)正確的教師職業理想。
《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》中，明確要求教師要樹立正確的職業理想:"廣大教師要有強烈的職業光榮感、歷史使命感和社會責任感，以培育優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，站在時代的前列，努力成為為人民服務的踐履篤行的典范。要正確處理個人與社會的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義，把本職工作、個人理想與祖國的繁榮富強緊密聯系在一起。"
(三)模范的職業道德水平。
《史記•太師公自序》里提到:"國有賢相良將，民之師表也。"最初指的是國家的賢明的宰相和優秀的將領，是百姓學習的榜樣。衍生到現代，"師表"一詞已經成為督促教師言行一致、榜樣教學的關鍵字眼。教師維護學生的正當權益、謀求集體的合理利益、尊重學生的個性人格，這是向善的直接體現。(四)專業的教師職業技能。高校教師從業過程中，因其學科背景的不同所從事的教育教學工作也各不相同，但嚴謹治學、博學多才，已經成為高校教師職業道德修養的必備條件。所謂嚴謹治學，值得是教師在專業特長方面應該實現縱深發展，不僅具備基本的教育能力和教學方法，更應該在實踐過程中不斷探索和鉆研，加強科研能力的提高，勇于向教育家的行列邁進。所謂博學多才，指的是教師不僅要學有所長，還要學識淵博，不斷豐富自己的知識儲備，提高自身科學文化修養，拓展興趣愛好并注重其他能力的提高。
二、民辦高校教師師德建設存在的主要問題
近年來，國家及地方對于高校教師師德建設常抓不懈，民辦高校師德的整體狀況良好，并在建設過程中取得了一定的成效。然而民辦高校著重于培養綜合型、實用型人才，專注學生在社會實踐中的技能提升，因此社會上"急功近利、拜金主義"等不良風氣難免會對高校的正常教學秩序產生影響。教師的思想觀念、教學方式、道德水平也會隨著社會的發展產生利好或者利壞的傾向。當前高等院校尤其是民辦高校中師德建設仍存在著諸多的問題，主要表現在以下方面:
(一)工作熱情不足，缺乏職業理想。
民辦高校教師的擇業觀呈現出兩類趨勢:第一種是對于教師這一行業心懷憧憬，然而進入公辦院校的機會渺茫，暫時以民辦院校作為緩沖;第二種是對就業和擇業沒有明確的去向，在激烈的就業競爭中進行撒網式的投簡歷，得知被民辦高校錄用，就暫時棲身作為今后更好工作的跳板。因此，民辦高校教師難以把全部的精力都投入到本職工作中，工作熱情明顯不足，并且對未來的職業方向缺乏細致的規劃，對民辦高校的教學工作及發展前景也漠不關心，自然對于學生的教育也難以使盡全力，消極怠工的情緒充斥著民辦高校校園。
(二)學術心態功利，科研水平下滑。
學術不端行為在當今的高校校園里比比皆是，民辦高校出現這種現象也不足為奇，究其原因，還是功利化的思想在作祟。一是考慮到評職稱或者升遷的需要，個別教師不愿從事耗時長、工作量大的實踐性研究，而更多地追求用時短、見效快的一般性項目，自費發表文章，用于年底的評獎評優，心態浮躁、不求甚解的現象已經數見不鮮。二是受經濟利益的驅使，申報的研究項目均是撥款數額巨大，經濟利益明顯的課題，而為達到研究的相關要求，組織學生為其開展調研和創作，最終自己謀得功名和利益。三是學校的硬性規定迫使高校教師從事科研創作，然而創新性思維又非信手拈來，難免出現低水平的粗制濫造的學術作品，個別教師不惜弄虛作假、抄襲剽竊，學術不端現象蔚然成風。
(三)公權私用，職業道德水平低下。
民辦高校大多屬于普通全日制本科，通俗來講主要招收第三批次的考生，大部分學生的高考分數都不是很高，有的學生進入大學之后更加懈怠，經常出現掛科或不及格的現象，這也為民辦高校教師公權私用和腐敗現象埋下了隱患。
(四)師生關系冷漠，師表意識淡薄。
當前民辦高校師生之間關系較為冷淡，尤其是任課教師與學生之間，交往方式單一，除了課堂教學之外基本缺乏互動;現有的互動內容僅僅局限于學習方面，沒有更加深入細致的了解和交流。由于與學生交往較少，教師對于自身的要求也就放松許多，為人師表的觀念極度淡薄，一方面要求學生遵守課堂紀律、盡好學生本分，另一方面自身卻消極怠工、自由散漫，甚至粗言穢語，在無形之中對學生產生了嚴重的負面影響，本該具有的模范作用和示范效應成為了一紙空談。
三、加強民辦高校師德建設的幾點建議
(一)優化民辦高校教師成長環境和發展空間。
近幾年國家對于民辦高校的扶持力度逐漸加大，但是社會對于民辦高校的了解和認同還是停留在過去階段，認為其與公辦院校直接對立，師資力量以及學生綜合素質過于低下。正是由于社會上的缺乏對于民辦高校的文化認同，使得民辦高校教師缺乏了對于本校或本職業的認同感，進而導致職業理想的缺失。因此，國家在大力加強對民辦高校的政策扶持的基礎上，應加大對民辦高校教學成就的宣傳力度，樹立民辦高校中的典型事例，擴大民辦高校的社會知名度，為民辦高校引進優秀人才，爭取為民辦高校的后續發展解決后顧之憂。
(二)健全民辦高校師德建設的制度體系。
一是健全民辦高校師德建設的領導制度，為高校教師師德水平的提升提供強有力的領導支撐，從而有效改善由于領導不力和管理不善引起的師德建設工作松懈;二是健全民辦高校師德建設的培訓制度，從入職培訓到日常工作指導，從課堂內的教學方式方法到校園外的道德水平體現，建立起一整套的教師師德培訓制度，腳踏實地的堅持貫徹落實;三是健全民辦高校師德建設的考核制度，這是加強民辦高校師德建設的重要保障，首先確立合理的考核標準、建立指標體系，確立科學的考評方式，然后加強考核程序的落實，并在實際過程中注意效果的反饋和考評結果的運用;四是健全民辦高校師德建設的監督制度，采取社會監督、上級監督、平行監督和學生評鑒的四維監督機制，全方位督促高校教師的師德建設工作，制定科學合理的師德獎懲標準，切實保證高校教師的切身利益。
(三)加強民辦高校教師自身的職業道德建設。
首先，加強民辦高校教師的學習自主性，不僅要加強本專業的理論學習，還應擴展到思想政治教育、教育心理學等通識教育范疇，并在社會實踐中增強職業技能和科研能力;其次，加強民辦高校教師的道德實踐參與性，不僅在教學科研等教育活動中嚴守師德、踐行操守、甘為表率，更多的是在文體等公益活動的參與過程中，將師德規范轉變成切實可行和普遍認可的行為準則;最后，改良民辦高校教師道德修養的提升方法，從小事著手、積少成多、防微杜漸，穩步提升自身的師德水平，同時能夠客觀的評價自己、剖析自己、批評自己，做到"吾日三省吾身"，肯定自身取得的成績、正視自身的不足和缺憾，為達到更高水平的道德修養而不懈奮斗。
作者：張騰蛟 趙圓圓 單位：三亞學院
