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隨著計算機技術的發展，多媒體進入數學課堂已是歷史的必然，多媒體教學是今后計算機輔助教學的發展方向。計算機輔助教學進入數學課堂，給教學帶來了勃勃生機，它通過文本、圖象、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，打破了傳統的單一的教學模式，大大提高了課堂教學效率。對于我們青年教師來說，了解和掌握多媒體就顯得尤為重要。如何在先進教育理論的指導下，充分認識到中學數學教學的需要，發揮電腦的作用，促進教學改革的深入，引起人們的關注，“多媒體中學數學教學”已經普遍被接受。但是，為“公開課”而使用多媒體、為評比而使用多媒體、為使用多媒體而使用多媒體的現象還普遍存在，在“多媒體數學教學”中明顯存在著“誤區”。

一：重視課件的“外在美”，忽視課件的“內在美”。

部分課件在制作時只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不知課件是用來解決不用電腦不容易解決的問題。有部分教師甚至在選用軟件上大動腦筋，認為“幾何畫板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮。”在這種思想指導下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，不利于看清問題的本質。“多媒體數學”不僅是藝術，更重要的是科學，我們提倡課件應該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為多媒體數學的電腦軟件，更應該把解決數學教學中的問題放在第一位，而不是外在的所謂“美”。

二：重視演示現象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養。

用電腦展示現象、傳授知識，還是發揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養學生的能力是不同教學觀的體現。例如：在講二次函數時，上下拖動點A時，屏幕上a的值(點A的縱坐標)隨之改變，相應的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復拖動，學生經過觀察，也能發現：當a>0時，拋物線的開口向上，當a<0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小，這確實是其他教具所不能實現的效果。但我在進行這一內容的教學時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學生觀察，當a取正數時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當同學們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結論后，提問同學們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負數時，拋物線的開口等情況應該怎樣？我力圖促進同學們邏輯思維能力、抽象思維能力的發展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，教學方法的選擇、教學環節的設計上仍存在著差異。

三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。

課堂教學活動是教師與學生復雜的交際過程。機器播放的語言固然比較標準，但教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學效果中起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就能代替了的，如果學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應試教育”的幫兇。教師的精心設問、師生間的對話；黑板的使用，教師的板書，解題演算過程的規范是機器無法代替的。再者一般的教學內容只需要使用幾分鐘或者十幾分鐘的電腦，有時也不是連續地使用，只是需要時才用一下。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地夸大機器的作用就必然把電腦輔助教學引向反面。我在使用電腦輔助教學的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，多媒體課件也常常是當堂制作的，課件制作的過程也是學生進行概念構建的過程；并始終注意教師與學生間的情感交流。有些內容用其他媒體進行教學并不比電腦差，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。

四：重視形象思維的發展，忽視抽象思維的培養。

多媒體的特點是能夠使靜態變為動態，抽象變為形象，但是過多地使用，把一切抽象問題都形象化，學生抽象概括的能力就可能下降，而數學又是一門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的削弱不利于數學的再學習，特別不利于高等數學的學習。傳統教學偏重于學生邏輯能力的培養，而運用多媒體技術不僅開發學生形象思維還可挖掘學習潛力，極大地彌補了傳統教學的缺憾。多媒體技術在教學中的生命力就在于教學過程中既訓練使用右腦，又注重開發左腦，恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優勢互補，相得益彰。

五：重視教師如何“教”，忽視學生如何“學”。

現代教育模式與傳統教育模式的根本區別就是把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。“教育要面向現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學成功的主要標志應該是：有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。目前使用于多媒體課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學模式占多數，很少用電腦來幫助學生學的，即以“教”為主的教學設計多，而以“學”為主的教學設計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設想范圍內的“交互性”。例如教師對一道數學題設想了很多種解法，依次是解法一、解法二、…。如果學生首先想到的是解法三；還有一個解法五，不在老師設計的解法之內怎么辦？

六：重視課內演示效果，忽視課外對學生的輔導。

課堂教學要做到始于課內終于課外。目前多媒體課件還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學生的輔導。即使有一些課外的所謂多媒體教學光盤也不過是用于學生的練習、考卷，或者把課本上內容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學筆記搬家”。實際上，做數學練習我認為還不如傳統的練習冊。試想一下，學生在屏幕上看習題，又在紙上演算，方便嗎？能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發學生思維、發現問題的教學軟件也讓學生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發現問題、解決問題的實踐，即注重學生能力的培養而不是練習，這樣做才是努力減輕學生的負擔實現“素質教育”。全面優化的課堂教學，無論是學生還是教師，在課后都應該可以將課堂上講解的多媒體課件再次讀取出來，學生對于不理解的環節，教師對于設計不妥的地方都可以反復觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學生的學習興趣。

不難看出，以上這些多媒體教學誤區的存在確實影響著數學課堂教學的質量，所以必須走出誤區，從根本上改變觀念，真正發揮多媒體的作用。那么如何走出誤區呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念。我國著名電教專家南國農先生認為：電化教育＝現代教學思想方法×現代教學媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結果都會為零。因此，運用多媒體技術輔助數學教學中，我們更要加強現代教育理論的學習，真正樹立現代教學理念，從增強理性認識和實踐操作的結合上，提高多媒體輔助課堂教學的效益。

二、合理使用媒體。應用現代教育技術，不是為了使用而使用，不應搞“花架子”，不應一節課從頭到尾都用多媒體而對其他教學手段不屑一顧，甚至整個一節課，黑板上一個字也沒有。對于數學課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些師通過教師的眼神、動作、語調等表現出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現一般事物的靜態特征時，可用投影或幻燈；表現動態過程可用錄像或計算機；表現一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書可采用貼絨……根據不同的教學內容選擇合適的媒體，才能充分發揮多種媒體輔助教學的優勢。

三、要重視思維過程。數學是思維的體操，我們要幫助學生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當的理解和必要的推廣。在用現代教育技術時，若一味地用演示代替學生的操作，代替學生的思維，包辦學生構建知識的過程，那可謂用得不適時。要預留一些思維的空間給學生，從而激起學生的求知欲和學習興趣，促進學生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益。

四、突出學生的主體性和個性。學生是學習的主體，在使用技術時始終要堅持以人為本的原則，如果過分強調課件的作用，則可能導致學生思維和推理的單一化、靜止化。因此，我們要盡可能地調動學生的主動性，引導學生最大限度地介入學習的全過程，在教師的點撥下，學習知識，理解本質，建構自己的知識體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力。

新興的多媒體教學是時代性強，生命力強的現代教學手段。在其沖擊下看身邊問題，很多人認為，運用了多媒體教學手段，便是現代教學，其實不然。我們數學教師只有吃透現代教育技術的本質，合理使用現代化教學手段，揚其所長，避其所短，這樣才能真正發揮出多媒體教學的優勢，才能讓多媒體盡顯風采。