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在教育教學活動中開展創新教學是現代化教育的重要特征，這個特征的存在與當前所處的知識經濟時代有關。在知識經濟背景下，創新被視為一切事物發展的根本動力，是否具有創新性已經成為了一個國家乃至一個民族興旺發達的重要因素。作為生物教學工作者，我們在培養學生創新能力方面也應當積極發揮生物學科的優勢，努力把創新能力的培養列入生物教學工作的重點。

一、創新精神的培養

創新精神是創新能力形成的意識和心理條件，創新能力又是創新精神最終的目標，二者是相互依存的關系。因此，在培養學生創新能力的活動中，教師要重視對學生創新精神的培養。一方面要樹立創新教育理念。教師要切實將創新教育理念融入教學活動的各個環節，改變過去課堂作為單一的知識傳授場所的局面，把課堂視為創新教育的主陣地，只有這樣，教師在確定教學目標、設計教學過程的工作中才能時刻將創新精神的培養作為考慮要點，多途徑、多領域對學生進行創新精神的滲透；另一方面，要努力創設民主的課堂氛圍。創新精神從某種意義上來說，是對某些傳統意識和傳統行為的否定，而這種否定的意識和行為在壓抑緊張的氛圍下是很難實現的。為此，教師要努力給學生創設一個民主的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生可以更自由地提出不同的想法和觀點，敢于對權威提出質疑，最終為創新能力的形成建立一個有利的心理氛圍。

二、創新思維的培養

培養學生創新思維是培養學生創新能力的核心過程，在思維領域有了創新，才能在此基礎上形成相應的創新能力。在培養創新思維的過程中，我們可以從三個途徑入手。

1．重視獨立思維能力的培養。

思維的獨立性是創新思維形成的重要條件。在學習過程中，一味地跟著別人的思路走，很難有創新火花的出現，創新行為的出現必須要建立在具有一定獨立思考能力的基礎上。因此，在實施教學活動的過程中，教師可以采取一些探究式的教學方法，重視學習方法的傳授。

2．注意發散性思維的培養。

創新思維本質上是一種求異思維，是一種講求多角度、多層次的思維方式。在生物教學中，怎樣培養學生的這種發散性思維呢？教師可以選擇一些一題多解類的練習題，通過解題過程的訓練逐漸拓展思維范圍，為創新思維的產生提供思維條件。

3．注重逆向思維的培養。

逆向思維本質上也是一種求異思維，但它與發散性思維存在一些思維途徑上的區別，逆向思維主要是從相反方向解決問題，以結論推出條件的一種思維方式，這種逆向思維也是創新思維形成的一個重要條件。例如，關于遺傳學，我們常常遇見這樣的習題：父親正常，母親患多指頭癥，但他們生下的孩子卻是一個手指正常的聾啞患者，如果這對夫妻再生育一個孩子，同時患這兩種疾病的概率是多少？對于這個問題，傳統的方式往往是運用基因分離定律分別計算兩種疾病的子病概率，然后將結果相乘。而為了培養學生的逆向思維，教師可以引導學生從子代患一種疾病的概率、子代正常的概率入手進行計算，然后再逆推出患兩種疾病的概率。通過這種逆向思維的方式，可以讓學生更加深刻地理解遺傳定律，使得整個解題的過程得到簡化和優化。

三、創新學習方法的傳授

在學生有了一定的創新精神且產生了一定的創新思維基礎上，教師還要傳授給學生一些創新學習方法。傳統學習方式雖然具有不可忽視的作用，但不可否認，傳統的學習方式在培養學生創新能力方面往往存在一定的欠缺，甚至會產生一定的制約作用。因此，教師要引導學生從學習方法入手，創新學習的方法。

1．自主學習法。

學生在自主學習的過程中，思維受到外界既定認識的影響較少，從而更加容易產生一些與眾不同的想法。因此，學生掌握自主學習的方法對其創新能力的培養很重要。

2．分組討論法。

這種學習方法可以在發揮學生自主性的同時，積極利用他人的思維能力，這樣可以提高學習小組的整體思維水平，從而為創新的形成打下基礎。在教學過程中，教師要多開展一些分組討論學習活動，逐漸培養學生分組學習的意識和能力。

3．問題學習法。

帶著問題去學習可以提高解決問題的目的性，促進學生思維的積極性和活躍度，這無疑也是創新能力提高的有利條件。例如，在講到“ATP是高能化合物”的知識點時，教師可以提出問題：細胞能量主要來源于什么細胞器？細胞能量的消耗是通過哪些活動實現的？怎樣解決細胞產能和耗能在空間上的隔離這一矛盾？比起直接給結論，把知識融于這些問題之中，讓學生通過思考自己去獲取知識更加利于學生創新思維的培養。隨著新課改的不斷深入，創新能力的培養已經成為了各個階段、各個學科教育工作的重要目標。作為高中生物教師，我們要積極把創新目標納入本學科的教學工作中，以創新教育促進學科教學發展。

作者：蔡春光 單位：江蘇省高港中等專業學校