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摘要：效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學(xué)目標實現(xiàn)的好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)目標；效果檢驗

現(xiàn)在很多地方的很多學(xué)校都在提高效課堂一詞，并且為打造高效課堂進行著一系列的嘗試和探索，在此基礎(chǔ)上形成了很多的模式。那么，到底什么樣的課堂才算是高效課堂呢？我想就我所理解的高效課堂和大家分享一下，歡迎各位批評指正。首先，我來談?wù)剬φn堂效率的理解。效率是一個大家都不陌生的詞，我們聽到的大多是指生產(chǎn)效率。效率的衡量一般有兩種方法：一種是計時法，即生產(chǎn)同種質(zhì)量的產(chǎn)品誰用的時間少，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低；另一種是計件法，即在同等的時間內(nèi)誰生產(chǎn)出的同等質(zhì)量的產(chǎn)品多，就是生產(chǎn)效率高，反之，就是生產(chǎn)效率低。那么，把效率這個詞引入到我們的教學(xué)中，該如何去衡量呢？我的理解是在同樣的一節(jié)課，課時一般是固定的，大約45分鐘左右，哪個教師的教學(xué)目標實現(xiàn)得好，自然就是高效的表現(xiàn)，反之，就是低效的表現(xiàn)。其次，我來談?wù)劷虒W(xué)目標的實現(xiàn)?？梢赃@樣說，教學(xué)目標是衡量一堂課上得怎么樣的最基本的一個衡量標準。教師一般在學(xué)期開始前就會根據(jù)學(xué)校的課時安排和課程的總體進度將學(xué)期總目標分配到每一周的每一堂課中去。只有一節(jié)課的目標順利實現(xiàn)了，我們才能實施下一課的教學(xué)目標，所有的課堂目標實現(xiàn)了，才能稱得上學(xué)期目標的實現(xiàn)。在新課程的設(shè)計中，我們的教學(xué)目標分為知識目標，能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，那么，我們要打造高效課堂，就要關(guān)注這些目標在課堂教學(xué)中的實現(xiàn)。

1.知識目標的實現(xiàn)。

知識目標是能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的基礎(chǔ)，如果沒有知識目標的達成，所謂的能力目標和情感態(tài)度價值觀目標終將成為無源之水、無本之木，難以達成。因此，課堂教學(xué)中，我們教師首先要注重知識目標的達成。對于生物課來講，我們的知識目標達成的手段比較簡單，主要通過學(xué)上自學(xué)和課堂講授即可。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來了解一堂課的知識都有哪些？它們之見有著怎樣的邏輯關(guān)系？我們有沒有弄不懂的地方？等等，當(dāng)通過我們的預(yù)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我們就可以在課上有目標地進行聽課，重點解決這些問題，從而保證知識目標的達成。

2.能力目標的達成。

能力目標是在知識目標的基礎(chǔ)上提升的，我們學(xué)習(xí)知識的目的在于運用，運用知識解決問題的能力就是我們要培養(yǎng)的能力目標。因此，學(xué)習(xí)到了知識，必須要到實踐中去檢驗是否正確，如果不能把我們學(xué)到的東西運用到生活中去，那么，我們就成了紙上談兵者。對于生物學(xué)科來講，我們還有一種與其他學(xué)科不一樣的能力要培養(yǎng)，那就是實驗的能力。對于我們這一科來講，很多生物現(xiàn)象需要用實驗加以驗證，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生實驗的能力。這一能力主要包括實驗的設(shè)計，器材的準備，實驗的進行，實驗的總結(jié)等等幾個階段。這些都要以學(xué)生學(xué)到的知識為基礎(chǔ)，沒有扎實的學(xué)科知識作基礎(chǔ)，這些能力都將無從談起。

3.情感態(tài)度價值觀目標的達成。

情感態(tài)度價值觀是我們所說的三維目標的最高目標。在立德樹人的理念下，這一目標顯得尤為重要。學(xué)習(xí)了知識，提升了能力，我們到底為了什么？這就是情感態(tài)度價值觀這一目標所要解決的問題。任何一堂課，如果只關(guān)注知識目標和能力目標的達成，不對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀目標的引領(lǐng)的話，都不能算作一堂成功的課，更不要說是一堂高效的課。所有的知識和能力的目標的達成只是我們完成了智育的目標，而情感態(tài)度價值觀則上升為德育的目標。缺少最后的這一重要的升華，我們的學(xué)科就失去了它很多應(yīng)有的風(fēng)采。有人對這樣的觀點不認同，認為德育只是政治課教育的目標，我們的生物課怎么還承擔(dān)著德育的教育任務(wù)呢？是的，我想說的是，這樣的觀點是對我們生物教育所承擔(dān)的任務(wù)的一種嚴重誤讀。事實上，德育的教育滲透在各個學(xué)科的教育教學(xué)中，并非僅靠政治課教學(xué)就能完成的。并且德育的教育是一個長期的滲透過程，需要各學(xué)科的緊密配合才能奏效。否則，政治課上的德育就會被其他學(xué)科的教育所抵消。最后，我來談?wù)?a href="http://m.sdfengxin.cn/lunwen/jiaoyue/swxklw/201607/804773.html" target="_blank">課堂效果的檢驗。目前，我們的教學(xué)最終的檢驗還是以筆試為主，即通過一張考試試卷來檢測我們的課堂教學(xué)效果。無論是知識目標、能力目標，還是情感態(tài)度價值觀目標都濃縮在一張張試卷中，最終學(xué)生是通過高考來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，同時也是檢驗我們的教學(xué)效果。因此，我們在平時的課堂教學(xué)中必然要重視效果的檢驗，同樣，我們也要用同樣的手段來檢驗。因此，我們在課堂教學(xué)的設(shè)計中，要增加一個環(huán)節(jié)，那就是檢測環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課是45分鐘的話，那么，我們最后一定要拿出5-10分鐘用于對當(dāng)堂課的教學(xué)效果進行檢測，從而使我們盡快地發(fā)現(xiàn)問題，以便在后邊的課堂教學(xué)中不斷改進，不斷進步！在此，我覺得有一個錯誤的傾向必須要避免，那就是要避免進入題海戰(zhàn)術(shù)的陷阱。很多教師為了提高效率，使用了少講多練的策略，通過不斷強化練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題再進行講解，然后再進行下一輪的測驗，可能這樣的做法在短期內(nèi)會收到較好的效果，但長期來講，對教學(xué)是不利的，因為它把課堂教學(xué)異化成題海戰(zhàn)術(shù)了。因此，我們提醒各位教師，檢測要適當(dāng)，不可過度，否則很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最后只剩下做題的恐懼！

作者：何紅新 單位：河北省大城縣第一中學(xué)