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摘要：概念教學是初中生物學科教學的重要部分和基礎，為了達到更好的教學目標，幫助學生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續教學，本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑，包括有概念圖教學、創設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。

關鍵詞：概念教學；概念圖；探究式教學；對比法

生物學科的概念教學是初中生物學科教學的重要組成部分和基礎，初中生物學科要想達到教學目標，就要將生物概念教學做為重點和基礎[1]。學生只有對概念準確掌握，才能完整的理解，合理的運用，在實際中有正確的判斷。隨著學生對生物基本知識、原理的深入理解，進而更好的提高分析和解決問題的能力[2]。在實際教學中，教師要依據教學大綱的要求，以學生的認知能力為基礎，合理評估學生的理解能力，明確學生的學習需要，設計教學過程中的各個環節，營造理想的教學氛圍，更好的促進學生全面、透徹的理解生物學概念，為后續生物知識的學習奠定基礎。

1生物學概念界定

在長期教學中研究發現，學生對生物學科中概念的理解和掌握對今后的生物教學非常重要，學生只有能正確的理解概念，才能靈活的應該，以此來處理生物學科的相關問題?；诖?，教師在教學中應該首要幫助學生理解生物概念[3]。生物學概念主要包括概念術語、概念內涵、概念外延，教師要根據上述三種要素，合理設計教學內容，引導學生全面、正確的理解生物學概念。對于生物學科，概念的形成要以直觀性的材料為基礎，但是直觀材料不能完全等同于概念，在觀察的基礎上，通過思維并不能夠直接轉換為概念，在學生對直觀材料進行觀察的基礎之上，經過系統化的思維理解，將對感性認知轉變為理性認知，這也正是教學活動的關鍵[4]。常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、判斷、概括、歸納，正確的引導學生思維，促進學生服概念的掌握。

2生物學概念教學的有效途徑

為了達到更好的教學目標，幫助學生更好的理解、掌握生物概念，以及更好的開展后續教學，本文針對性分析了初中生物學科概念教學的有效途徑，分別包括有概念圖教學、創設探究式教學課堂以及生物學概念對比策略。

2.1概念圖教學

“概念圖”源于美國，最初在A-T課程中開發，進而被應用在兒童對科學知識的掌握上。概念如是一種工具，概念被定義為能感知的事物內部的規律性或以被標簽標注的關于事物的記錄，概念圖則是這些概念之間關系的一種表達形式。概念圖可以分為知識點概念圖、節概念圖、專題概念圖，典型的知識點概念圖為對“花的結構”認識學習。依托花托、花蕊、花冠、子房、胚珠等概念，形成一系列相關的概念圖，在促進學生對單個概念的學習認識的同時，兼顧相關、相似概念的理解學習節概念圖為，根據生物教學中相關章節的內容，設立節概念圖，典型的應用有對“關節”的教學設計，關節、關節頭、關節囊、關節窩，根據動物運動的相關規律結合理解。專題概念圖，相對上述兩種概念圖外更加全面，是依托整個專題的相關知識進行構建，比如以綠色植物光合作用為專題，聯系到的相關全部概念，以光合作用的原料、場所、條件、產物四種分類，對吸收器官、制造器官等進行全面理解。概念圖的構建應該“以點連線”開始，學生在概念圖的構建中，不能完全的按照教學的設計，要根據學生自己的理解，將教師給出的相關概念合理的理解連接，這樣形成的概念圖更加適合學生的自我學習。另外一種方法為“留同趨異”，在教師給相關概念之后，學生按照自己的理解，選擇合適的概念構建形成概念圖。

2.2創設探究式教學課堂

探究式教學課堂的特點主要有，自由、豐富、明確、壓力小，在實際教學中，學生可以自由查詢選擇自己所需的資料，學生的學習資料豐富、學習目的明確，而且在實際學習中學習壓力小。探究式教學模式為學生按照生物學家研究獲得相關結論的方式來學習，因此探究式教學的課題要有合理的難度，教師在進行探究式教學的設計時，首先要給學生提供相關的研究領域，給予學生一定的研究方法，在合理的相關資料幫助下，學生選擇形成自己的研究問題，經過討論研究，之后學生確立要決問題，并展開解決。或者學生在教師的引導下，確立具體的研究對象和研究方法，在經過自己的判斷形成合適的研究問題，之后學生自我發現所研究問題的關鍵癥結所在，然后學生查找資料解決問題。在探究式教學中，教師實際是做為一個關鍵點的引導者和研究中的探究者身份，參于到具體的教學中，極大程度的激發學生的學習、探究熱情，在教學過程中，教師要注意培養學生合理的研究方法，在探究過程中不斷的對自己的研究方法進行反思，全面關注、引導學生的研究過程。

2.3充分利用生物學概念對比策略

在實際初中生物教學中，會碰到很多相關、相似的概念，學生在學習中，相對比較容易混淆知識，反而產生負面的學習效果，教師面對這種情況，可采取對比教學，幫助學生更好的區分所學知識，加強學生的理解?？梢圆扇〉膶Ρ确椒ㄓ懈拍顖D對比、圖像對比、列表對比，圖表對比法主要用于難以用語言表述的概念。

3總結

初中生物的教學，概念為教學中的重點和基礎，綜上所述，教師要善于采用合適的教學方法來引導學生更好的學習理解，在采取不同的教學方法中，教師要明確學生在教學活動中是地位，更好促進教學活動的進行。

作者:郭俊武 單位：貴州省關嶺布依族苗族自治縣民族寄宿制中學

參考文獻

[1]郭榮滿.關于初中生物概念教學的現狀與有效策略研究[J].教育教學論壇,2014,12(12):60-61

[2]馮蘭香.中學生物學科概念教學的有效途徑研究[J].長春教育學院學報,2014,15(15):154-155

[3].初中生物概念教學的有效措施[J].課程教育研究,2014,23(23):155

[4]李愛華.談談初中生物重要概念教學的有效策略[J].中學教學參考,2015,11(11):110-111