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論文關鍵詞：學校體育終身體育普修課專修課

論文摘要：本文根據師范院校公共體育課教學聽喊予的特殊任務，即師范性和育人”性，提土了其教學改革應遵循的模式。為廣大體育工作者提供有益的參考。

我國的學校改革己經走過了二十個年頭了。學校體育要為培養21世紀人才服務。要為學生的終身體育服務。己經成了廣大學校體育工作者的共識和追求的目標。體育教學是實現學校體育任務的主要途徑。如何深化體育教學改革，提高教學質量，更好地完成高校體育教學的職能，又要完成師范教育夙予的特殊任務，是值得廣大師范院校體育工作者認真研究的問題。我們在教學改革中。初步形成了具有師范特色的普修課與專修課相結合的體育教學模式，是切實可行的和學校體育所必須的。

一、建立普修課與專修課相結合的依據

根據師范院校學校體育的雙重任務，師范院校的體育課教學應突出師范性和“育人”性。因為我們培養的學生是未來的人民老師。他(她)們畢業后大多數要擔任中小學班主任工作。這就是不僅要求他(她)養成終身從事體育鍛煉的習慣。又要求他(她)們必須具有一定的班級體育組織管理工作能力，而要完成上述兩種任務，僅僅依靠單一的體育教學形式是不夠的。必須采用多種形式的教學，單一普修課有利于擴大學生的知識面，但廣而不精，不利于形成穩定的體育興趣和愛好.不利于終身體育的形成。而單一的專修課有利于提高學生的單項運動技術水平，培養學少體育興趣和運動能力，但學生體育知識面不寬，不利于提高學生今后工作的適應能力。據國內外研究證明。一個人的運動能力是影響其終身體育鍛煉的重要因紊之一。專修課的主要任務是提高學生的運動技術水平，使學生具備一定的運動能力.這對學生終身體育將產生深遠的影響。但是由于師范教育的特殊性，師范院校的畢業生不僅要使自己能堅持體育鍛煉，而且還應具備組織、指導學生進行體育鍛煉的能力廠所以，他(她)們還必須掌握較豐富的體育知識，特別是組織中學體育活動的基本知識，具備一定的體育工作能力、而要達到這個要求，又要求他(她)們必須認真上好普修課。所以有目的、有計劃地將普修課與專修課柑結合.完成師范院校學校體育雙重任務，是切實可行的。

二、聯系實際做好普修課與專修課相結合

師范院校的公共體育教學時間一般為二年，要以在一年級開設普修課.二年級開設專修課。開設普修課的一年，可按行政班級劃分而進行體育教學。普修課以傳授體育的基本知識和技術.大學生的體育知識面.培養學生的體育工作能力，發展學生的身體素質為主要目標。根據國家教委體衛司和學校體衛工作的安排.對稼大學生體育合格標準孕進行全面推行和實施，所以普修課教學內容應以《標準》中的主要項為主進行教學。也可將國家教委規定的教學大綱和本校的實際情況相結合，重點選擇中學開展較普通和學生感興趣的教材，為學生今后能更好適應中學教育服務。這樣普修課的教學方案不但為《標準》的全面推行和實施打了荃礎，也為專修課的教學打下了良好身體索質荃礎，二年級開設專修課，時間為一年。按照學生的體育興趣、運動能力重新編班教學。專修課以發展學生的一技之長，使學生較系統掌握某項運動的基本知識與技術，具備一定的運動能力，培養體育骨干和兼職體育教師為主要目標。專修課的開展有利于學校進行課余訓練、豐富課外體育活動.把教學與訓練緊密結合起來，如將以專修田徑的同學為主。組成學校的籃球訓練隊等。這種將教學與課余訓練結合起來，既有利于學校對學生的組織管理，提高學校的各項運動訓練水平為參加各種體育比賽服務。又能使學生真正掌握所選項目的技術、戰術及組織、指導等方面的能力，為今后的工作需要服務.為其能獨立組織該項目的比賽和裁判工作打下基礎。這種將普修課與專修課相結合的體育教學，既能完成使學校體育向終身體育的邁進、又能符合師范院校性的師范這個特殊要求。從而完成師范院校學校體育的雙重任務。

三、開展普修課與專修課相結合的幾點建議

（一)在普修課教學中.教師可根據自己的專長，有分工地每人選擇一項教學內容進行一個或幾個班級的教學。在完成教學計劃后，再以循環方式與其他同年級教師進行班級交換。然后再重復進行教學。這樣有利于教師備課、寫教案和對教材教法的研究.有利于學生對教師的教學水平和能力的比較，促使教師不斷提高教學的質量和水平，便教師和學生雙方都收益。

(二)專修課的開展要將學校的師資情況(教師、場地、器材等)與學生的體育興趣相結合。在選項上防止學生產生群體效應.拈輕怕重，就易去難等情況。如學生所專修的項目不一定是自己所喜歡的，這祥一來.就違背了開設專修課的總目的，達不到預期的效果。學校可根據教師的專業情況，盡可能多開設專修課，以便學生專修氣。

(三)關于專修課的考試，各教研組要制定相對公正的統一標準，努力避免專修某一項目較容易獲高分的。專修某一項目難度較大且不易獲高分的。或者各院校在專修項目上不進行有具體分數的考試，對專修成績只評等級或達標，從而使學生正確的去對待專修。

(四)學校要注意加強教師隊伍建設、如選派教師外出進修學習等，使教師要在一專的基礎上多能環境。

第二步:提出一環緊扣一環的問題，步步深人，導人對話。

第三步:朗讀對話，軸人信息。聽和讀是信息的抬入，是積累知識的過程，而說和寫則是信息的軸出。所以在自然而然地導入對話后，再利用齊讀、跟讀、按角色朗讀等方式加深“對話”信息的印象。

第四步:尋找恰當的切人點，講解對話的疑點和難點，但不要過于深人。總之要做到詞不離句，句不離文。

第五步:軸人信息。在學生能順利表達對話的前提下，再讓學生改寫對話，或自編對話，做Pairwark,然后選出數對學生上臺表演，反復演練對話，并不時地給予表揚及鼓勵，讓他們充分表現自己，營造輕松活潑的氣氛，最大限度地調動他們的積極性，以便他們樂于發起向下一個目標進攻的愿望。

（二)整體閱讀課文的模式

閱讀課文，話兩寬泛、信息密度高，語言知識豐富。閱讀是培養學生獲取信息和獲得能力的主集道。所以在上閱讀課的時候，我們可以使用以下閱讀程序:

1、導讀

教師作為指導者，要對學生進行課前指導。即:講解課文背景知識，導學生找出閱讀文章中的生詞、詞組及疑難句型，讓學生帶著間兩去讀。

2、審讀及跳讀

規定學生在短時間內快速捕捉所需的特定信息。

3、略讀或掃讀

快速瀏覽全文，理解掌握拿章大意，然后做出正誤封斷。

4、細讀

在以上閱讀過程中，學生已對文章大意、所需的特定信息有了理解、接下來教師便可逐段播放錄音、讓學生一段段跟讀，然后教師提出與主題句相關的問題，讓學生回答，引導學生透徹理解課文的意義，作者的目的、然后再讓學生對主題進行歸納。

5、細化對詞句的理解

學生理解了課文的主旨大意后，教師還要對疑難句進行分析、對比，并指導學生做一些英漢互譯的練習來深化對語言的理解及應用。讓學生用英語對課文進行討論或復述。使得學生在使用語言的同時，便達到了記憶、分析、綜合判斷、理解和掌握閱讀內容的目的。這樣學生提取信息及獲取信息的能力也得到了培養和鍛煉。

(三)練習寫作并對習作進行批改的模式

寫作是表達語言及應用語言能力的體現。寫作要立足于說。說是寫的基礎，寫是說的提高，而練是寫作的關鍵。

所以教師可結合每單元的不同題材:①布里有趣又可寫的作文命題，讓學生練習命題作文寫作。②對課文進行縮寫或改寫的方式練習寫作。寫作的實踐可以在課后，也可以在課上，還可以進行你一句我一句羅列句子的競賽方法。這種方法能激勵學生主動、積極思維，滿足他們的表現歌。

無論使用哪種方法，都要在修改課上把有代表性的錯誤多的學生習作抄在黑板上，和學生一道對其進行修改、潤色。比如:哪里要加上連接詞、過渡句，哪里要用什么時態等。每次批改都要給學生的習作進行正確的評價，幫助他們提高正確使用語言的能力。

（四)課堂上練習聽力的模式

聽力模式分為聽前階段、聽時階段和聽后階段。

1聽前階段

聽前布里任務，交待目標，并給出聽力材料的關鍵詞、讓學生看圖、思考間題。

2聽時階段

在聽的過程中要靜聽。同時還要邊聽邊記故事的時間線索及重要短語、詞句等要點。

3、聽后階段

聽力做完后，要組織學生討論問題，鼓勵他們復述大意，模仿所聽的句子。討論聽力話題、大意及主題思想。要檢查理解的力度。對于沒聽明白的內容可重新播放錄音，點出重點、難點，幫助學生理解。并布里課后練習。

總之:這套教學模式也體現了著名教育家張思中的“適當集中，反復循環、聽、讀原著、因材施教”的十六字方針。超級秘書網：