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第一篇：高校家庭經濟困難學生心理健康教育策略

【摘要】家庭經濟困難已成為引發大學生心理問題的重要因素之一。部分家庭經濟困難學生存在著人際關系緊張、自卑等心理困擾，其成因與家庭、學校、個人等密切相關。本文認為，家庭經濟困難學生心理問題的教育對策主要是將經濟資助與心理健康教育相結合。此外，還要營造良好的校園環境、社會環境，并不斷完善高校心理健康教育機制。

【關鍵詞】家庭經濟困難生；心理健康；教育對策

“不讓一個學生因家庭經濟困難失學”，政府采取了“獎、助、補、貸、減”等多種措施，明顯緩解了家庭經濟困難生的學業問題乃至生活問題。但越來越多的事件表明，高校家庭經濟困難學生的問題已不僅僅局限于經濟方面，而是更進一步涉及到這一群體的心理狀態。雖然家庭經濟貧困與心理問題不存在必然關系，卻也是引發心理問題的一個重要因素。

一、家庭經濟困難生的心理問題

大學生面臨的心理問題一般可通過自我調適解決，只有少數存在心理障礙和心理疾病的學生需通過專業治療加以解決。家庭經濟困難學生作為高校學生中的一部分，與普通大學生一樣，承受著如下方面的心理困擾：第一，學業壓力。一般來說，家庭經濟困難生所承擔的學業壓力較普通學生更大，他們往往承載著整個家族的希望。學業壓力在他們身上主要表現為由于學習動機過強而導致學習觀念、學習行為的偏差。第二，人際關系緊張。人際關系是指人與人之間在交往中直接心理關系，最能體現心理健康程度。與普通學生一樣，家庭經濟困難生雖渴望與同學建立良好關系，但是由于缺乏人際交往經驗或受貧困影響，導致他們較難建立和諧的人際關系。第三，就業壓力。激烈的就業競爭，使學生產生了較大心理壓力，尤其是那些成績平平，家境一般、謀業無門的困難生，他們往往承擔著比普通學生更大的就業壓力。此外，自我意識的不成熟也使他們常常處于理想自我與現實自我的沖突之中。

除上述共有的心理困擾之外，家庭經濟困難生的心理困擾還有其特殊性，表現為：第一，自卑心理。主要表現為自尊水平較低，自尊即自我價值感。家庭經濟困難對學生的自我認知和自我評價產生重要影響，他們常常因為經濟困難和社會閱歷的不足，對自己的學習能力、外貌、社會交往能力等各方面產生不自信，日積月累，形成敏感多疑、內向自卑的不良心理。第二，應對方式消極。困難生在面對應激事件時，更容易采取自責、逃避等消極的應對方式，較少向他人求助或自己解決問題。比如，困難生常常因為自己上大學給家庭、給父母帶來的經濟壓力而出現自責心理；或在接受資助時，產生“等、靠、要”的被動受助心理，忽視自我創造。

二、家庭經濟困難生心理問題的成因

（一）家庭原因

第一，家庭經濟困難是導致心理問題的直接因素。一些家庭為了孩子上大學傾其所有，甚至負債累累。那些要供養多個孩子上學的家庭，由于經濟困窘，被迫“剝奪”其他孩子的上學權利。所有的這些，都讓困難生承受著巨大的精神壓力，忍受著身心的多重煎熬。一方面，他們的學習承載著整個家庭的希望，省吃儉用，拼命學習；另一方面，迫于生計，千方百計地尋找各種兼職，然而，由于兼職需要犧牲學習時間，這就使他們陷入了兼職和學習的兩難境地。久而久之，出現抑郁、焦慮等心理。第二，家庭教育環境影響是導致心理問題的根本因素。困難生一般來自農村地區或邊遠地區，父母的受教育程度不高，且受地域所限，接受的先進文化較少，教育方式相對傳統和專制。他們往往用錯誤的價值觀和行為方式引導教育子女，甚至粗暴地干涉子女的自由和選擇，致使他們的人格形成發展扭曲，出現自卑、逃避等消極心理。

（二）學校原因

第一，校園環境變化是導致心理問題的外部誘因。一方面，大學相比中學，環境相對寬松，且更注重學生綜合素質的培養而非只關注學習成績，若想真正融入大學生活，就要重視人際交往，參與各類活動。這種差異性導致困難生出現不適應。因為經濟因素，困難生在人際交往方面并不擅長，他們的重心在學習，知識改變命運，所以想融入大學卻無法找到自己的位置，常常感到自己與學校、同學格格不入，產生巨大的心理落差。另一方面，市場經濟的不良風氣向高校蔓延，拜金主義、享樂主義、攀比風等在大學校園大行其道。在這樣的環境里，困難生由于囊中羞澀，常常感覺自己抬不起頭來，無法與同學建立平等關系，導致自卑心理加劇和人際關系緊張。第二，心理健康教育不完善是導致心理問題的重要因素。當前，我國大部分高校開始注重學生的心理健康教育，對剛入學的大學新生進行心理問題的排查。但由于主客觀條件限制，學校很難真正掌握學生的心理狀況。此外，高校在困難生資助中，容易單純地認為解決好經濟問題就是做好幫扶工作，而忽視心理健康教育。

（三）個人原因

心理素質不過硬和錯誤的思維方式是內在因素。與普通學生相比，家庭經濟困難學生自尊水平偏低，自尊成為影響貧困大學生身心健康的內源性因素。由于家庭經濟困難，他們不能正確地認識自己、評價自己，潛意識里不能接受自己的貧困、自己的樣貌，甚至不能接受自己的一切，長久以往，產生社交恐懼，導致人際關系緊張。

三、家庭經濟困難生心理健康的教育對策

心理健康不僅關乎個人的全面發展，也深刻影響校園的和諧穩定。造成困難生心理問題的原因多樣化，相應的教育對策也不能單一。對于共有心理困擾，采用常規教育方式；對于困難生特有的心理困擾，則可采用特殊方式。本文針對后者提出相應對策。

（一）建立健全高校幫困育人體系，將經濟解困與心理健康教育有機結合

經濟貧困是困難生心理問題產生最直接的、最重要的因素，要從根本上解決困難生的心理問題，就必須從源頭入手。資助作為解決經濟困難的措施，具有經濟解困和育人的雙重功效。因此，要充分發揮資助的育人功能，找準心理健康教育切入點。第一，貧困觀教育：家庭經濟困難生認定工作。正確的世界觀、人生觀、價值觀是形成良好心理素質的根本基礎和強大精神支柱。學校在開展此項工作前，可通過多種形式的宣講活動，幫助他們認識社會主義初級階段經濟困難產生和存在的現實基礎；并深入了解學生的家庭經濟狀況，關注困難生的心理狀態。通過開展認定工作，引導學生樹立正確的貧富觀，形成正確的自我認知。第二，自尊教育：獎學金。通過開展各級各類獎學金的申請、評定、發放工作，開展勵志教育，提高他們的自尊水平。在獎學金評定中，通過校網、廣播、宣傳欄等載體，對獲獎困難生加以宣傳、肯定，提高學生自尊水平，同時營造積極向上的學校氛圍；或通過由獎學金困難生獲得者組成的勵志團體開展宣講活動，激勵其他學生，引導他們自立自強、艱苦奮斗、自尊自愛。第三，自立自強教育：勤工助學。勤工助學是學生利用課余時間進行的有償勞動。廣泛開展勤工助學活動，在有效解決困難生經濟問題的同時幫助他們在工作中意識到自己存在的價值與意義，幫助他們樹立自信，擺正位置，正確對待自己的貧困，主動建立和諧人際關系，真正實現“心理脫貧”。第四，感恩教育：無償資助。感恩是中華民族的優秀傳統文化品質。感恩意識并不是與生俱來的，需要教育的引導與點撥。部分困難生在受助時，感恩回報意識薄弱，認為貧困就理應享受資助，形成“等、靠、要”的不良心理。因而，學校要利用無償資助的申請、發放這一契機，加強感恩教育。通過召開主題班會、受助學生座談會，評選感恩人物，舉辦感恩演講比賽等活動，逐步培養學生的感恩意識；通過鼓勵學生參加社會公益活動、義工活動和志愿者活動等，讓學生在傳遞愛心的過程中，意識到感恩，享受幫助別人的快樂，形成健全人格。

（二）優化校園文化環境，創造良好校園心理環境

良好的校園文化環境可以為營造良好的校園心理環境創造條件。高校可利用報刊雜志、網絡、廣播等媒介，宣傳積極向上的文化，倡導自立自強、勤儉節約的優良傳統，鼓勵學生自立自強，擺脫虛榮心理；此外，可開展多樣的心理健康教育活動，介紹心理調節方法，普及心理學知識，營造相互尊重、相互信任、相互關心和相互幫助的良好人際環境，改善班級、寢室等組織的人際關系，為困難生心理素質的提高創造外部條件。

（三）營造和諧社會環境，完善心理健康教育體制

社會的日益進步，越來越多的人認識到困難生問題的重要性，紛紛采取各種救助措施，如捐錢等。但是，有些時候，人們的善意卻無意中傷害了困難生的自尊心。幫助他們，要做的不僅是解決他們的經濟困難，更要幫助營造輕松、和諧的社會環境以利于成長成才。同時加強引導社會對物質財富的認知，不以物質財富的多寡認知和評價他人，尊重他們，不以“施舍者”的身份居高臨下。其次，完善的心理健康教育機制是必不可少的環節。通過建設系統的心理健康教育體系，將心理健康教育普及化、日常化，實施家庭經濟困難生的團體輔導，解決普遍問題，對個別有嚴重心理障礙的學生開展個體咨詢。全面、全程、全員、規范地落實困難生心理普查工作，建立心理檔案，同時加強心理健康教育工作隊伍建設，保障解決問題的專業性，以此完善心理健康教育機制。

總之，解決高校家庭經濟困難生的心理問題是一個系統工程，政府、社會、家庭以及學生個人都要為此付出不竭努力。在這一系統工程中每一主體都應各司其職，作好本職工作，尤其是學生個人，應把將外界幫助不斷地內化，通過有效的自我調適來建構嶄新的、健康的自我。

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作者：邵凌云，黃穎歡 單位：浙江旅游職業學院

第二篇：民辦高校學生心理健康問題及策略

摘要：近年來，國家越來越關注教育的問題，尤其是民辦教育發展勢頭越來越好，對民辦高校學生的關注也顯得尤為重要。民辦高校在我國的興起較晚，存在著一系列問題，公眾認可程度低，再加上民辦高校的盈利性特點較強，其學生的心理健康有許多問題。據此，通過研究分析民辦高校中學生目前的心理健康問題，提出了一些解決的對策。

關鍵詞：民辦高校；心理健康問題；對策

0引言

隨著經濟水平的日益提高，人們也越來越注重國民教育問題，改革開放以來，高校教育發展勢頭迅猛，民辦高校所占國民高等教育的比重也越來越大。由于民辦教育的根本盈利性質，以往社會較為關注民辦高校的投資方實力與招生相關問題，并不在意教學質量。再加上民辦高校所召學生的固有缺點明顯，這導致許多民辦高校的學生出現了一系列心理健康方面的問題。“十八大”提出，想要讓教育使人們滿意，必須在教育上堅持中國特色教育方式，堅持科學發展觀，以育德樹人為教育的根本目的，通過國民力量對教育做出更多貢獻，改革教育傳統結構和體制，增強民辦教育在我國高等教育中的作用。因此，對民辦教育中學生的心理問題研究，使其具有良好的三觀，積極地應對生活中遇到的困難，作用非常之大。

1目前民辦高校學生存在的心理健康問題

1．1個性強，自我約束能力弱

由于這些學生的家庭條件都比較好，再加上當今大部分是獨生子女，從小父母對其寵愛有加，在生活和學習上各方面都順從他們，導致許多學生養成了較為明顯的個性，他們不甘和大部分人一樣，相對自我，對其他人缺少寬容。而相應的，在自我約束能力上，他們并沒有很好的自制力，他們從小被寵溺長大，沒有經歷過大的挫折，遇到困難時第一反應不是積極應對，而是逃避和退縮。

1．2對學習的積極性差

所謂“活到老，學到老”，學習是促進人們各方面提高的必要手段。由于生源問題，這些民辦高校所召的學生大多是從小貪玩，不愛學習的學生，他們由于長時間養成的習慣，已經不具備學習的能力，就連基本的必須完成的作業，他們也是互相抄襲，應付了事。由于學生的主要任務是學習，沒有了學習興趣，他們整日無所事事，心理上也是非常迷茫的，對自己的未來也沒有規劃和方向，于是喪失了對所有事情的動力。

1．3只注重眼前利益，缺乏責任心

高校學生往往剛成年，三觀尚未固定形成，受很多社會上的負面事物影響，他們往往更多注重眼前利益，忽視長遠利益。在老師和家長交給的任務上，敷衍了事，甚至還索取回報，不知道交付的任務是磨煉他們，促進他們良好品性養成的，討價還價，不好好完成任務，偷工減料，缺乏必要的責任心。

1．4不知回報，沒有感恩的心

父母對學生們從小的教育方式就是給予足夠的經濟支持，滿足他們的所有要求，這導致了學生們越來越只在意自己的要求是否被滿足，越來越自私，不懂得回報，覺得一切都是理所應當，從而獨立性差，成熟較晚，自我解決問題的能力基本沒有。不懂得感恩學校、父母、同學以及社會上所有對他們好的人，使得社交圈子越來越難處理，問題積累越來越多，不在乎自己行為的后果，危害自己，甚至危害他人。

1．5精神空虛，生活被網絡世界充斥

這些學生生活條件較好，從小家里就有電腦和網絡，即使沒有，由于他們的自制力較差，便會去網吧上網打游戲。網絡是個容易讓人上癮的東西，他們沉迷于網絡游戲，甚至網戀和網上賭博，喪失了對其他事物的興趣，許多民辦高校的學生沒有其他興趣愛好，整個精神世界空洞，渾渾噩噩度日，對什么都無所謂、不在乎，耽誤了自己的前程和未來，只追求虛擬網絡世界的刺激和樂趣。民辦高校對學生的管理本來就寬松，使得他們有大把的時間，更縱容了他們這種行為的養成。

2針對民辦高校學生心理健康問題的對策

2．1要注重對學生自身的相關教育

要想從根本上解決民辦高校學生的心理健康問題，還是要靠學生自身。于是，對民辦高校學生展開心理教育是最為基礎的。通過對其進行心理健康教育，這些學生意識到了自身存在的問題，并且希望改正，才能更好的提升這些學生的心理健康。

2．2學校和老師要加強適當監管

由于高校學生的大部分時間在學校，所以學校方面和老師對他們的監管十分重要。本身這些學生的自制能力和自我約束力差，要想靠他們自己解決好自身問題，是十分困難的，學校應該成立專業的相關方面的心理咨詢團隊，針對學生已有或出現的心理健康問題盡快疏導，避免進一步擴大。輔導員老師對學生這方面的關注也應該加強。

2．3父母應該給予學生足夠的空間

民辦教育中這些學生的心理問題如此嚴重，和父母從小的教育是密不可分的，父母應該給予他們自己處理困難的空間，不過多參與解決他們遇到的問題，只提供適當的引導，讓他們在獨立中漸漸成熟起來。

參考文獻

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作者：任楠 單位：安徽三聯學院

第三篇：心理健康教育在高職院校學生思想政治教育的重要性

[摘要]高職院校學生的思想政治教育始終是人才培養中的重點內容，在多年的教學實踐中我們發現，心理健康教育在思想政治教育中有著深層的潛在影響和促進作用。本文在探討兩者內在聯系的基礎上，重點分析心理健康教育在高職院校思想政治教育中所發揮的積極作用，促進兩者教育價值的有機結合，充分發揮心理健康教育在提高學生思想道德素養中的作用，促進高職院校學生思想政治教育質量的全面提升。

[關鍵詞]高職院校；思想政治教育；心理健康教育；作用

一、心理健康教育在高職院校學生思想政治教育中的重要性分析

1.心理健康教育為思想政治教育拓寬了教育內容

思想政治教育在傳統教學模式下，對自身內容的定位集中于對學生進行思想政治觀念、道德規范和價值選擇上的引導，以幫助學生形成完整的人格體系，來適應社會實踐需要，思政教育關注更多的是社會層面。而通過對當前高職院校學生進行深入分析，我們可以看到高職學生在思想觀念和道德素養中往往交織著自我的心理因素，并且呈現出強烈的個體差異性，這就為新時期的思想政治教育提出了全新的要求。隨著時代的發展，心理健康教育逐漸進入思政教育領域，在教育內容上為思想政治教育提出了更多的要求，從而在很大程度上拓寬了思政教育的內容，使得思想政治教育不僅關注于宏觀的思想觀念和道德素養的培養，更關注于學生心理健康和個性差異的研究。

2.心理健康教育奠定了思想政治教育的心理背景和基礎

思想政治教育的對象主體是人，人作為復雜的生物體，不僅有生理上的特征，更存在多樣的心理特點和需求，而要保證思想政治教育的有序開展并取得預計的教學效果，就必須重視學生心理因素的影響，認識到學生的任何行為都受到情感、意志和個性等心理素質的支配和控制，只有在此認識基礎上，才能夠實施符合人體特征的科學化的思想政治教育，而這也是高職院校學生在接受思想政治教育時的必要前提。而從思想教育的教育目標與教學特點來分析，也同樣需要尊重學生的心理規律，并以此為基本背景來保證教育的落實，一個健康向上的心理素質往往能夠為學生接受正確思想道德和價值觀而創設出良好的心理環境，使得思想教育的內容能夠有效內化并轉變成為學生的個人品質與正確的行為準則。基于以上分析，在高職院校的思想政治教育中，以心理健康教育作為一個基本途徑和輔助手段，能夠保證更好的教學效果，對學生的思想政治工作在心理教育的方法模式中開展，能夠進一步實現學生培養的突破。

二、心理健康教育融入思想政治教育的可行性

1.心理健康教育與思想政治教育存在交集

心理健康教育與思想政治教育二者在很多方面存在著交集，主要表現為教育目標、教育形式和教育內容的互補性。從教育目標來看，盡管微觀教學目標會因具體課程體系的不同而存在專業化的差異，但在宏觀的人才培養目標上，二者共同指向培養高職院校德、智、體、美全面發展的人才。在教育形式上，思想政治教育近年來更加注重以多樣化的形式和平臺開展，而心理健康教育作為一個有效途徑，也在理論和實踐環節都積極拓展思維，努力豐富思想政治教育的開展形式，提高其活潑性、有效性。在教育內容上，二者各自偏重于對學生不同素質的培養，但也不無內在聯系和相互間的補充。首先，作為個體的思想層面和心理層面，思想政治教育和心理健康教育都在學生的個人成長中扮演著重要角色，都作為人腦的一種機能，從不同側面反映著客觀世界。其次，健康的心理狀態往往是一個人正確價值觀、世界觀和人生觀形成的基礎，心理素質的影響更是貫穿于個體發展的全過程。因此，高職學生的思想政治教育必然離不開心理健康教育。

2.思想觀念的心理范疇本質和心理教育傾向性思想觀念作為人腦機能運作下的產物，在本質上仍屬于心理范疇之內，與人的心理有著內在的聯系。思想政治教育的一個主要內容就是為學生傳輸正確的思想觀念，使其樹立健康向上的個人價值觀、世界觀，而這個教育過程就是在學生心理上形成一定影響的過程。任何主觀層面的教育和知識傳播都離不開人腦的加工篩選，人的心理狀態就清晰地反映著這些信息的處理。我們從這一層面也能夠發現思想政治教育在心理教育上所呈現出的傾向性，二者之間在學科性質上的內在一致性為它們的結合提供了更多的可能性。

三、實現心理健康教育與思想政治教育的有效整合

1.廣泛調查，深入了解和分析

高職學生心理健康狀況在當前的經濟時代之下，高職院校階段的學生在心理成長上呈現出更加復雜的特征，整個群體中出現的心理問題也更多樣，這使得高職院校的思想政治教育也面臨更多的阻礙，整個教育的開展更加困難。因此，全面掌握當前高職院校學生的基本心理特征和具體的心理健康狀況，對于學生的思想政治教育有著前導性的意義，也是必要工作之一。從心理學角度分析，高職院校的學生正處于人生階段中的重要成長時期，也是從青少年轉變為成人的重要轉折時期，因此，這一年齡階段的學生往往面臨著更多的困惑和矛盾心理，特別是在面對各方面失敗時的壓力以及不成熟的處理問題能力，這些都顯示了高職院校學生心理健康狀況的嚴峻形勢。除此之外，高職院校學生的心理成長狀況還有很多復雜的層面，這也決定了以此為基礎的思想政治教育要投入更多的精力去了解這些基本情況，這樣才能為思想政治教育的有效開展奠定心理基礎，開辟有效的途徑。

2.營造積極健康的高職學生成長環境

高職院校內任何教學活動都在外部環境中孕育而生，一個良好的成長環境和教學環境對于學生接受教育來說有著至關重要的作用。在高職院校中創設一個積極向上的成長環境十分必要。這首先需要校方關注學生和老師的心理健康，他們作為學校的兩大主體，對于教育環境的走向有著深刻影響。對此，院校要經常性地開展學生與教師的心理咨詢和輔導工作，將各種咨詢形式和平臺向廣大師生開放，解決師生尤其是學生在心理發展中面臨的矛盾與困惑，幫助學生塑造和形成更加健全、更好適應社會的健康人格，這也是學生更好接受任何教育的前提所在。

3.在思想政治課堂積極

引入心理健康教育當前，很多高職院校將思政教育和心理健康教育獨立設置且沒有任何的交集，這并不利于兩者的互相作用。為了進一步實現二者的有機統一，我們倡導將心理健康教育積極引入到思政課堂中來，在教學目標和教學內容的設置上都要有所體現。在思想政治教育課堂中，除了理論性知識的灌輸，也要注重將學生的實際心理問題插入教學內容體系中來支撐理論分析，同時，也充分分析學生心理狀況，并以此為基礎開展更科學的思政教育。在日常的思想政治教育中，教師同樣需要關注學生存在的多種心理問題，有意識地幫助學生正視問題并解決問題，為學生接受思政教育和自我成長創設一個健康的心理環境。

4.構筑二者交融的網絡教育平臺

思想政治教育并非純理論建設，而是建立在實踐基礎上的一種人才培養計劃，是一種復雜的社會實踐系統，因此，它的具體開展始終受到社會現實的深刻影響。在當前社會發展中，信息化是一個主要趨勢，在此背景下，任何社會實踐都深受互聯網的影響。不論是基于思想政治教育的社會基礎，還是其開展的新途徑角度，我們都必須重視網絡在教育中的影響作用，特別是積極發揮網絡教育平臺在思想政治教育中的先進性，利用網絡將心理健康教育與思政教育有機融合。互聯網教育無論是激發學生學習興趣，還是提高教學效率，擴充教育資源，都有著鮮明的優勢。高職院校要充分利用網絡來創新思政教育與心理健康教育模式。首先，要全面普及和加快教育網絡化，在思政教育和心理健康教育中，積極引入先進的網絡技術作為教學手段。其次，要摸索網絡與現實社會之間的內在聯系，認識到在虛擬網絡中遵守道德法律，保持心理健康的重要性，這在教育的內容和目標上體現了高度的一致性。再次，利用網絡中豐富的內容來提高學生的學習興趣，例如游戲就是一個很好的切入點，網絡游戲中往往會有虛擬角色的存在，這些虛擬角色構成了一個虛擬的社會，同樣需要個體進行交往和互動，這個過程中，就體現著個體的心理素質和思想道德素養，教育者要利用網絡先進的一面，將其教育價值和積極性放大，充分發揮網絡教育平臺的作用，同時，也要注意抵制網絡中的不良現象對學生產生的消極影響。最后，要處理好虛擬和現實的關系，把握好網絡教育的度，保持其在思政教育和心理健康教育中的積極作用。

5.加強師資隊伍的心理教育建設

思政教育的質量很大程度上取決于教師的專業素養，其中，教師擁有健康的心理素養，對于思政教育的科學開展有著必要性和重要性。特別是在思政教育與心理健康教育要進行相應結合的時候，教師隊伍的心理建設就顯得更為緊迫。對于思想政治教育的教師來說，需要認真補充心理健康教育的相關理論知識，并將這些理論運用于思政教育中，使其為思政教育的有效開展提供積極的促進作用。當然，對于心理健康教育的教師來說，同樣需要開展自我思想政治建設工作，擴充知識體系，達成兩者間的互補。思想政治教育的教師隊伍需要積極創設心理教育的良好平臺和多樣化的教育渠道，使自身具備更加健康的心理素質，同時能夠在心理教育的技能方面有所提升。這樣，能夠改善思政教育的單一性，并對學生的心理有一個更加科學的掌握，從而根據學生心理進行更有針對性、更適應學生需求的思政教育，這是對思想政治教育質量的革命性改觀。

參考文獻：

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作者：毛彩輝 單位：錦州師范高等專科學校