大學生心理教育現狀（7篇）
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摘要：針對當前大學生心理健康教育課程教學存在教學目標不明確、教學內容缺乏實用性、教學方法缺乏多元性、課程考核單一性等問題，文章從教學目標具體化、教學內容實用性、教學方法多元化、課程考核方式多元化等方面分析了現今大學生心理健康教育課程教學改革的路徑。
關鍵詞：心理健康；課程；教學改革
大學生心理健康教育作為當代大學生必修的公共基礎課，其開設的目的是為了提升大學生的心理健康水平，提高大學生的心理素質，培養大學生的健康人格，以應對未來職業生涯中的種種挑戰。大學生心理健康課程的設置理應從大學生的心理需求出發，教學模式也應從大學生的實際心理需求、心理特點出發，使大學生通過課堂學習，從根本上提高自身的心理素質和心理健康水平。然而近年來，現今的大學生心理健康教育課程教學效果并不理想。為了提升該課程的教學質量，促進大學生的心理健康，本文作者結合自身多年的教學實踐與思考，對該課程教學的相關問題進行了探索，并對現今大學生心理健康教育的課程教學存在的問題及改革路徑作進一步探討。
1大學生心理健康教育課程教學存在的主要問題
1.1教學目標不明確，課程設置單一
化課程設置單一化，即指不少高校只在大一新生班級開設大學生心理健康教育課程，而在其他年級如大二、大三、大四等則未設置、開設相應的心理健康教育課程，從而導致整個大學的心理健康知識在大一已經全部講授完。然而，不同年級的大學生對心理健康知識卻存在一定的差異性。有相關調查研究顯示，大一新生認為大學生心理健康教育課程完成的首要任務是尋找自我和調節心態；大二學生心理健康教育課程的教學目標更多的是“健全人格”和“適應社會”，大三學生教學目標更多的是職業生涯規劃、求職心理、就業壓力等，然而現今大部分高校僅在大一開設大學生心理健康教育課程，大學生心理健康教育課程教學目標的設立沒有考慮到學生的年級特點、學生的實際需要，目標設置不具體、不明確。[1]在具體教學實踐中，不能針對大二、大三、大四等不同年級分別設立針對性、具體化的明確的教學目標和教學課程內容，教學目標、教學內容“泛”而“空”，不具體不明確。
1.2教學內容缺乏實用性
教材內容缺乏實用性、針對性。據一項研究調查顯示，大學生學習“大學生心理健康教育”課程，他們認為最想解決的問題是“克服自卑心理”、“控制不良情緒”、“提高人際交往能力”、“優化自我人格”、“提高心理承受能力”等方面的問題，調查結果進一步明確了大學生學習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現存的心理不健康問題。目前，現存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側重于心理發展規律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節，與大學生實際心理需求產生錯位。教學內容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內容實用性不強、內容陳舊等問題。
1.3教學方法缺乏多樣性
作者結合自身多年的心理健康教學經驗，不難發現，現今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統的教學方法顯得尤為緊迫。
1.4課程考核單一化
以長沙航空職業技術學院為例，大學生心理健康教育課程考核方面，其中開卷考試、撰寫主題論文是目前大學生心理健康教育課程考核采納的主要方法，雖然有平時成績如作業提交、考勤、到課率、曠課率等方面的考核，但是很多流于形式，對全方位、全角度、全維度地評估大學生的心理健康狀況具有一定的局限性和瓶頸。
2大學生心理健康教育課程教學改革的路徑
2.1課程設置多元化，教學目標具體化
對課程設置的改革，學校領導和心理健康教師應高度重視，根據學生的年級特點和不同心理需求，“對癥下藥、量身定制”課程設置，實施課程設置多元化，教學目標具體化。心理健康教育課程作為大學生的一門公共必修課，在針對大一新生開設的基礎上，還應針對不同年級的心理需求作為公共選修課“對癥下藥、量身定制”開設一些心理健康課程，采取“公共必修課+公共選修課”的課程設置模式。公共必修課應涉及大學生心理健康教育課程的基本教學目標和基本心理需求，公共選修課則針對大二、大三、大四學生開設不同主題或不同類型的心理健康教育課程，實施分年級、分主題進行，設置系列化的課程，如學習心理學、戀愛心理學、健康心理學、工作心理學、異常心理學、團體心理輔導等，為大二、大三、大四的學生根據自身需求進行選修。大學生心理健康教育課程針對每個年級的需求不同“對癥下藥”、“量身定制”課程，針對性、具體性解決大學生每個年級階段的心理問題，推動課程設置多元化、教學目標具體化，避免一次課堂教學目標“泛”而“空”，這樣大大提高了學生的學習動力和學習注意力，提升了課堂教學效果。同時，為方便大學生第二課堂學習，也可開發心理健康教育網絡課程，與第一課堂心理健康教育課程相得益彰。
2.2教學內容強調實用性
在選擇教學內容時，高校與心理健康教師團隊應實地調研，在遵循大學生心理健康教育教學目標的基礎上進行實地學情分析，通過問卷、調研、訪談等形式進一步了解學生的實際需求。通過調研、問卷與實地訪談與調查，了解大學生心理健康教學目標以及大學生現存的問題，喜歡老師“講什么、怎么講、如何講、什么方式講”等問題，然后根據學生的需求“量身定制”、“對癥下藥”設計教學內容與教學計劃，強調教學內容的時效性與實用性的統一。有調查研究顯示，60.5%的大學生不喜歡老師講復雜難懂、理論性高的教學內容，這進一步表明大學生心理健康教育課程教學內容的組織、傳授、選擇應避免復雜難懂，應考慮到學生的知識背景和實際接受的程度，應遵循“量體裁衣、對癥下藥”的法則，教學內容強調實用性，能解決孩子們的實際問題。
2.3教學方法多元化
學習心理學理論提出：成人學習80%是由于自身體驗而獲得成長的。因此，對于教學方法單一、方式過于傳統、教學效果不理想等問題，大學生心理健康教師應突破傳統教學模式，通過改變傳統的教學方法，通過體驗活動、小組討論、行為訓練等形式來進一步提高大學生對心理健康教育課程的課堂參與度、體驗度，引導同學們進行積極的師生互動。在教學實施過程中，由傳統的“我講你聽”的教學方法改為“你做我聽”，引入互動體驗式教學，教與學形成一種積極的互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而推動教學目標的實現和統一。“大學生心理健康教育”課程不是一門填鴨式的灌輸課，而是一門體驗性、參與性、實踐性很強的綜合性體驗課程。在課堂上，教師應做到以學生為主體，尊重并重視大學生在課堂學習過程中的體驗與感受，增強課堂授課形式的靈活性，強化授課方式的多樣性，提高學生的課堂注意力，以達到理想的教學效果和教學目的。
2.4課程考核方式多元化
為全方位公平、公正地考核、評估大學生的課程教學效果和大學生的課程學習情況，大學生心理健康教育課程的考核方式在設有撰寫課程主題論文、開卷考試、問題解答的基礎上，應采取活動展現、案例討論、比賽答疑等多種考核方式，對全面、綜合性地提升大學生心理健康水平、提高大學生的心理健康素質奠定基礎。
2.5注重優秀師資隊伍的培養與選拔
大學生心理健康教師是高校心理健康教學工作的主體，要建設一支以專職心理健康教師隊伍為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生心理健康教育的師資隊伍，應堅持少量、精干的原則，在按比例配備一定數量的專職從事大學生心理健康教育的教師基礎上，高校還應鼓勵、積極推薦高水平的、有豐富實戰經驗和心理學理論背景的教師參與到“大學生心理健康教育”課程的教學過程中去。另外，學校應注重大學生心理健康教師隊伍的培養，定期舉辦心理健康課程教學方法討論，參加心理健康學術講座、學術研討以及教育教學培訓等活動，全方位提升大學生的心理健康師資隊伍水平，為保證高質量的心理健康教育課堂教學提供有力的保障。
作為一名大學生，心理健康是大學生的健康之本，大學生心理健康的重要性直接關系到孩子們的未來。各大高校應高度重視大學生心理健康教育教學工作，對大學生心理健康教育教學工作采取切實可行的一系列制度和行之有效的措施，不斷加大心理健康教育教學質量的監管力度，逐步推動大學生心理健康教育教學管理的制度化、規范化、科學化，提高教學質量和教學效果，滿足大一、大二、大三、大四等不同年級的大學生對心理健康多元化知識的需求與滿足，讓在校大學生提升心理健康教育的自我管理能力，全面提高大學生的心理健康素質和心理健康水平。
參考文獻
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作者：陳志偉 單位：長沙航空職業技術學院
第二篇：理性情緒治療法在大學生心理健康教育的重要性
摘要：大學生心理健康教育已成為高等教育中亟待解決的問題。文章采用理性情緒治療法，通過調整大學生的認知偏差，解決其面臨的各種心理困擾，并幫助他們建立理性的信念與形成健康人格。與傳統心理健康教育模式相比，理性情緒治療法在實施方式上更加靈活，治療更徹底，體現了教育的本質要求。
關鍵詞：理性情緒治療法；大學生；心理健康
據有關調查顯示，大學生中有近三分之一的學生存在抑郁、焦慮、強迫、人際關系不良、人格障礙、精神疾病等心理問題或心理障礙者。2011年5月，教育部要求高校把“大學生心理健康教育”設為必修課，體現了國家對大學生心理健康教育的高度重視。運用科學的理論指導，采取適當的介入方式解決大學生心理健康問題成為高校教育中迫切需要解決的任務。
1理性情緒治療模式
理性情緒療法是由美國心理學家艾利斯在1955年創立的。他希望從求助者的不合理信念著手治療，采取主動、指導的治療策略，使求助者的情緒和行為發生徹底改變，其主要觀點是ABC理論。A（activatingevent）代表激發事件，即引起求助者不良情緒和行為反應的外在刺激；B（Belief）代表求助者的信念，即求助者對激發事件的認知和評價；C（consequence）代表激發事件之后產生的不良情緒和行為反應。艾利斯認為，激發事件無法產生不良的情緒和行為，導致這種結果的原因是求助者的非理性信念。通常不合理信念具有以下幾個特征：一是抽象化。抽象化是指求助者將與具體情境相聯系的特定認識概括為一般準則，例如，曾經受到不公正待遇的求助者傾向于認為這種情況會一直伴隨自己。二是絕對化。絕對化是指求助者對自己持有不切實際的要求，事事追求完美。例如，求助者通常會有“我必須被每一個人喜愛”，“我一定要有成就”等想法。三是普遍化。普遍化是指求助者將自己對某件事情的看法夸大化、極端化。例如，求助者遇到與自己價值觀不一致的事件就會感覺很糟糕等。理性情緒治療法的重點在于改變求助者的信念系統。通過對求助者的非理性信念進行識別和辯論，協助求助者改變不合理信念，從而達到消除求助者情緒和行為困擾，建立理性的生活方式的目的。
2理性情緒治療法在大學生心理健康教育中的運用
2.1檢查來訪者的非理性信念
理性情緒治療法的核心是尋訪來訪者的非理性信念。工作者通過鼓勵來訪者探討困擾其情緒行為背后的非理性信念，幫助來訪者認識和理解導致不良情緒和行為的根源。當前大學生心理健康問題主要集中在以下幾個方面：
2.1.1環境適應性問題
這種問題主要發生在大學低年級的新生中，例如大學生活并沒有想象中的那樣完美，調劑到不喜歡的專業，大學學習方式的轉變等事件對新生的心理產生沖擊。由此不可避免地導致對新環境的不適應行為，如自我封閉、逃課等，以及失落、壓抑等消極情緒。
2.1.2人際交往問題
由于大學生缺乏人際交往經驗，在人際交往方面存在或多或少的困難，由此引發自卑、孤獨、焦慮等心理困擾。尤其是與異性交往的挫折經歷會導致更加嚴重的心理問題，如果不及時介入，可能會引發諸如暴力傷人或自殺等悲劇事件。其中女生是高危人群，有關研究發現女大學生心理健康問題發生率為56.98%。
2.1.3經濟壓力導致的心理問題
這類問題主要發生在貧困學生群體中。由于貧困的家庭背景帶來的學費、生活費等方面的經濟壓力，以及同學之間家庭經濟狀況的差異都會導致貧困學生產生自卑、壓抑、無助等消極情緒。有學者通過個案研究發現貧困生出現心理問題的比例高于非貧困生。國外的研究也發現有經濟困難的學生比普通學生有著更高的心理障礙危險性。
2.1.4生活壓力導致的心理問題
這類問題在大學期間時有發生，如考試掛科，以及由于供需矛盾、就業觀念及家庭背景差異帶來的就業壓力引起的缺乏自信、焦慮等心理問題。針對以上問題可以采取反映感受的技巧，即讓求助者描述自己的不良情緒和行為，表達自己的真實感受，從而幫助求助者認識產生困擾的根源。如問求助者“你最近有什么煩惱？是什么事件導致的？”以失戀的求助者為例，通過與求助者的對話，可以初步分析引起求助者心理困擾的負性事件（A）是與男友分手；情緒反應（C）是抑郁、封閉、迷茫等。導致情緒反應的不合理的信念（B）是求助者認為自己付出了感情，卻沒有得到同等的回應，表現了絕對化要求的傾向；認為被男友拋棄，自己是沒有價值的人，以后也很難再有期待的戀情，有抽象化的傾向；認為隨著戀情的結束，自己的生活也沒有希望了，存在普遍化的情緒。在這個階段工作者是指導者、教育者和咨詢者，輔導的重點是引導求助者檢查自己的非理性信念，幫助求助者認識和理解其非理性信念與困擾之間的關系。
2.2幫助來訪者建立合理信念
當求助者識別了非理性信念之后，工作者需要采取直接干預的方法，指出這些信念的不合理和不切實際的地方，使求助者認識到它們給自己帶來的情緒困擾和危害，鼓勵求助者摒棄不合理信念，采取積極行動改變目前的生活狀況。例如在就業中遇到挫折的求助者，持有“不是名牌學校就被認為是垃圾學校，沒有用人單位愿意錄用”，“找不到工作四年大學白上了，自己也完了”，“與同學交流求職問題會被看不起”等不合理信念。工作者可以指出這些信念的不合理之處，鼓勵求助者摒棄它們，并做出改變，包括積極與同學溝通，學習求職技巧；拓寬求職渠道，尋找社會支持；嘗試不同地域、不同行業及崗位的就業機會等等。當求助者通過努力做出改變后，結果也會有改善。
2.3促使來訪者學會理性的生活方式
艾利斯認為，人的發展具有兩種傾向，一種是發展理性、健康的生活方式；一種是發展非理性的、不良的生活方式。工作者要幫助求助者發展理性、健康的生活方式，成為一個保持理性信念的人。首先，接納自己。理性的人不以外在的評價標準衡量自己。對于大學生來說，不要以一次考試的失敗來評價自己的成敗，建立自己努力的目標和內在的衡量標準。其次，自我負責。理性的人對自己的生活負責，能獨立解決自己的問題，也能積極尋求幫助。對于貧困大學生，在積極申請助學貸款和獎學金的同時，可以尋找勤工儉學的崗位，通過多種途徑減輕經濟壓力。第三，足夠的容忍度。理性的人能包容別人的行為和錯誤。在大學的人際交往中遇到自己不喜歡的人和事要有包容的態度，尊重和接受不同的觀點和行為方式。第四，接受“不如意”的事實。理性的人明白自己所處環境的復雜性和多變性，能接受“人生不如意十有八九”的事實，并保持積極樂觀的進取精神。如在就業面臨困難時，要秉持“謀事在人成事在天”的看法，努力迎接挑戰的同時，也要有接受失敗的心理準備。第五，對生活投入。理性的人能對生活和他人保持熱情。如對于不喜歡的專業，也要積極地投入學習，同時創造條件學習自己感興趣的知識。第六，有冒險精神。理性的人敢于冒險和接受挑戰。大學生應該勇于開拓，積極地面對生活的挑戰，而不是遇到挫折就一蹶不振，加強心理承受能力。第七，有彈性。理性的人能打開心扉，聽取不同意見。大學生應積極與同學、老師溝通。當發現自己的生活態度有消極作用時，能聽取他人的建議，積極改變。第八，能有系統的理性思考。理性的人能客觀、理性地評價周圍的人和事，并能經常自覺反省自己的行為。不管是遇到環境適應、人際關系、經濟壓力或學業、就業方面的問題，大學生可以采取非理性的反應策略，通過不斷與非理性信念進行分析、理解和質疑，使自己的生活變得積極和健康。第九，對他人有興趣。一個成熟的人，能接納他人，與他人和諧相處。對于人際關系不良的大學生可以通過學習溝通技巧，理性思辨等方式，努力達到與他人建立和諧的關系。高校心理健康教育的核心是解決大學生的觀念問題，幫助大學生形成合理的心理健康觀念。理性情緒治療法通過積極的認知重建進行心理調整，通過挖掘求助者的潛能發展健康成長與合理的應對方式，能幫助大學生塑造健康的人格、樹立正確的價值觀和建立理性的生活方式。
2.4幫助求助者建立積極的生活態度理性情緒治療法最終的治療目標是幫助求助者自覺地將理性信念運用到生活中，建立積極的生活態度。主要的方式是布置理性功課，即每天反省給自己帶來不良情緒的事件以及其中的不合理信念，自己與不合理信念進行質辯，探索構建合理信念與新的行為方式。理性功課可以以寫日記或卡片記錄的方式進行。其目的在于鼓勵求助者在今后的學習生活中繼續運用理性情緒治療模式的理論與方法，使自己的生活變得更加積極、健康。
3理性情緒治療法在大學生心理健康教育中的優勢
3.1實施方式更靈活雖然目前高校的心理課程教育取得了一定的成績，但“上課抄筆記，考后全忘記”的教學方式，難以真正提高大學生整體心理素質。大學生對心理健康教育的總體滿意度不高。理性情緒治療法可以通過分組討論、角色扮演、情景劇等體驗式的方法，在創設的互動情境中，使學生進行自我體驗和自我反思，促進其自我探索和人格成長。
3.2治療的根本性理性情緒治療法直接針對大學生的人生觀、價值觀中的非理性信念進行識別、質疑與轉變。通過理性功課將理性的思維模式與其生活實踐結合，內化成理性人格與積極的生活態度。在治療效果上是根本的、徹底的。對大學生當前面臨的心理問題以及今后的人生都將產生長遠的積極影響。
3.3體現了教育的本質教育的本質在于促成學生健康成長、人格完善、潛能發揮和自我價值的實現。理性情緒治療法關注求助者健康人格與和諧個性的發展，提升其價值感與心理力量，提升積極生活理念與幸福感，促進內在潛質、潛能的開發，這些正是大學生心理健康教育所要達到的最高目標。
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作者：柯燕 單位：武漢科技大學文法與經濟學院
第三篇：輔導員工作與大學生心理健康教育探討
摘要：社會壓力不斷增加的過程中，大學生也面臨著來自學業、社會甚至家庭的壓力，大學生心理健康問題不容樂觀。作為學生工作的一線人員，高校輔導員面臨著更高要求的工作挑戰。本文主要就輔導員在大學生心理健康教育工作中的優勢以及當前工作實際中存在的問題，探討輔導員如何有效開展大學生心理健康教育。
關鍵詞：大學生心理健康；輔導員；心理現狀；方法策略
根據中國教育報2000年公布的《北京高校大學生心理素質調查報告》，針對6300名在校學生的調查中存在中度心理問題的學生高達18.21％，高校學生心理健康問題越來越嚴重，近年已經攀升至30％左右，并呈繼續上升趨勢，需要引起高校重視，而輔導員作為學生工作的主力軍，尤其需要發揮積極作用。
1輔導員開展心理健康教育的優勢
1.1崗位優勢
高校輔導員負責大學生的思想政治教育和日常管理工作，是與學生接觸機會最多的老師，對學生在學習生活中遇到的問題比較了解，同時由于高校輔導員相對年輕化，與學生無論是在思想還是年齡上都存在接近性，能更好的把握大學生的心理狀況，由其開展心理健康教育更具有針對性。1.2時間優勢在大部分高校中，輔導員的主要工作是學生的思想政治教育及日常管理工作，與一般任課教師相比，承擔教學方面的工作量相對較少，作為專職學生工作人員，著重于學生的日常學習生活管理，抓素質教育，這意味著輔導員幾乎把所有的精力都花費在學生身上，有更多的時間來接觸學生，與學生保持有效溝通。
2輔導員在大學生心理健康教育工作中的不足
2.1輔導員心理專業知識存在不足
心理健康教育需要專業的心理知識來支撐，而肩負大學生心理健康教育重任的輔導員普遍呈現年輕化，在心理專業相關知識上存在欠缺，難以有效開展心理輔導工作，這與大學生心理健康教育的需求存在偏差。
2.2輔導員培訓機制不健全
高校在針對輔導員進行培訓時，面向的主要是新入職輔導員，而老輔導員參加培訓的機會有限，這不利于輔導員隊伍的整體提升，同時個別一些培訓出現形式化傾向，內容不貼近學生實際，理論水平雖然得到提高，但是輔導員的實際輔導能力卻得不到提升。
2.3輔導員職業困惑難以排解
輔導員的工作主要是針對學生的日常學習生活，內容相對瑣碎復雜，有時可能還會出現學生不理解的情況，日復一日，難免對自己的工作發展存在困惑，影響工作積極性，同時輔導員在高校教職工中薪資待遇處于較低水平，這些都會影響到輔導員的工作激情。
3如何有效實現輔導員工作與心理健康教育結合
3.1輔導員要不斷加強自身心理健康理論
學習心理健康教育是一項專業性相對較強的工作，有效開展心理健康教育需要一支專業知識與技能較強的輔導員隊伍，這就要求輔導員必須加強自身學習，積極參加學校組織的輔導員培訓課程，積極鉆研心理學相關知識，了解大學生的心理發展規律與特點，掌握一定的心理輔導方法，同時還需要了解教育學、社會學等相關延伸知識，從而更好地開展相關工作。
3.2輔導員需要在工作中采用靈活的教育方法在輔導員開展心理健康教育過程中會出現各種各樣的情況，需要輔導員加強自身學習，掌握各種有效輔導方法，具體情況具體分析。
3.2.1群體教育為主，個體教育為輔
進入大學生活，迷茫、無目標的學習生活狀態使大學生很容易出現心理問題，需要加強輔導，而大學生群體的數量決定了年級大會、班級例會等群體教育是主導，遇到個別問題嚴重的學生，應配合個體輔導。
3.2.2心理疏導為主，專業心理指導為輔
大學生群體出現的心理問題大多呈現輕度或中度，需要的僅僅是傾訴與勸導，嚴重心理問題屬于少數情況，因此在心理健康教育過程中要從學生入學開始就針對學生開展系統的心理普查工作并及時跟蹤，對問題較輕的學生進行心理疏導，而對存在諸如抑郁癥、精神分裂等較為嚴重的心理問題，則應及時轉交給專業的心理輔導中心或醫院開展專業輔導或治療。
3.2.3學校教育為主、家庭教育為輔
在大學生心理健康教育中，家庭教育也起著不可忽視的重要作用，在實際工作中，輔導員要保持與學生家庭的密切聯系，主動進行溝通交流，更深入的了解學生的現狀，同時讓家庭知悉學生在校情況，對學生心理問題進行疏導。
3.2.4專題教育為主，廣泛主題教育為輔
大學生群體具有共性，也具有其個體的特殊性，在心理健康層面也是如此。因此在心理健康教育過程中要根據學生普遍存在的心理問題開展廣泛主題教育，而對不同年級、不同專業甚至不同性別的大學生群體存在的問題，則需要開展專題教育。
3.3提倡高校心理健康教育課程建設
心理健康教育課程是開展心理健康教育的主要渠道，也是教育面積最廣、最具有系統性的教育方式，輔導員需要積極挖掘學生的實際需求，向學校建議將心理健康課列入公共必修課，通過強制性的課程有效開展心理健康教育，幫助學生完成自我疏導。鼓勵學生積極選修現有的心理健康相關課程，對于思修等與心理健康密切相關的課程，要嚴格把關，加大學生考勤力度，積極配合任課程教師的工作，使現有的課程發揮應有的作用。
3.4積極創建高校心理健康教育環境
學校環境是影響大學生心理健康的一項重要因素，它主要涉及到校園心理文化環境、具體的教學、老師與學生之間的關系等諸多方面。輔導員要充分發揮自身的職位優勢，照顧學生實際需求，獻計獻策，積極參與到校園制度建設與環境建設中去。充當好學生與教師之間潤滑劑的作用，幫助學生處理好與老師的關系，避免師生關系緊張給學生帶來心理壓力。在班級中積極開展相關的文娛活動，營造良好的學習生活環境，幫助學生更好地融入到大學集體生活中去。大學生心理健康教育不是一朝一夕就能完成的工作，它需要投入相當多的人力、物力，但是對大學生本人的成長有著非常重要的影響，需要引起高校注意。需要充分發揮輔導員的作用，在日常工作中積極主動配合大學生心理健康教育工作，及時發現學生可能存在的心理問題，將臨時性的心理輔導工作發展為常規性的心理健康教育，為大學生心理健康保駕護航。
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作者：楊崔陽 單位：東北農業大學
第四篇：閱讀療法在大學生心理健康的意義
摘要：本文隨機選擇了普通高校男女各二百名學生作為研究對象，首先遵循收集整理閱讀療法書籍、組織學生閱讀、定期開辦交流閱讀會、再一次進行測試整個流程，最后得出了獨生子女與非獨生子女、農村與城市大學生之間的療效差異明顯，并且說明了閱讀療法對大學生心理健康起到較大的積極作用。
關鍵詞：閱讀療法；心理健康；大學生
前言：
把診治、預防、發展心理健康有機結合起來的心理療法叫閱讀療法。該方法有助于人們采取積極的態度，來直面人生的挑戰和困境，在客觀的角度上認識和評價自己。最近，人們越來越重視大學生心理健康教育問題，并且與心理健康教育相關的理論不斷涌現，為我們使用閱讀療法來治療大學生心理奠定了理論基礎。
一、研究對象與程序
（一）研究對象。本次隨機選擇了400名普通高校的學生加入到本次研究中，即挑選了男女生各二百人。在研究中標記每份量表，確保研究對象不記名來對調查問題做出回答，將其最真實的心理情況反饋出來。然后篩選調查結果，選擇有輕微心理健康問題的做第二次調查。并且展開第二次調查之前，輔導員先做好溝通工作，了解其基本狀況以及當下心理狀態，同時做好詳實的記錄，最后對比調查結果，確保調查結果真實有效。
（二）研究程序。①收集與整理閱讀療法書籍。整理深入了解高校學生的知名學者、網絡上交流過的心理學家、高校管理員推薦的書籍。②把學生組織起來采取分散或者集中式閱讀的手段，通過被實驗對象閱讀特定書籍，干預其心理健康。而且在被實驗對象閱讀特定書籍后，還要記錄下自身的真實感覺，并且對比閱讀前后的心理情況。之后調查人員整理和統計這些內容，同時分析出各種功能數據對相應對象額干預成效。③定期開辦交流閱讀會，向學生推薦頗有名氣的文學作品，他們可以運用聽讀或者自己閱讀的方法了解作品中的內容。在借用探討作品中的思想觀念和道德素養的策略，促使研究對象的自我意識得到完善，提升其道德價值觀。④被調查人員參加閱讀療法兩個月以后，再采取與首次調查一樣的測試法測試被調查。調查完畢對比治療前后的結果，歸納出實驗者參加閱讀治療前后的心理狀態。
二、探究閱讀療法對不同大學生的療效差異和結果分析
（一）探究閱讀療法對不同大學生的療效差異。非獨生與獨生子女的療效差別：通過實驗得出，就獨生與非獨生子女而言，閱讀療法的效果前者明顯大于后者，這證明該療法對獨生子女提升心理健康指數有明顯療效。究其原因是因為獨生子女內心孤獨，當遇到困難或者煩心事時沒有合適的傾訴對象，容易產生負面情緒，同時適應社會的能力非常差。不僅如此獨生子女因家庭條件和生長環境非常好，優越感十足，自我心理較強。父母只知一味的寵愛孩子，使孩子自行探尋和與外部環境相接觸的機會，這成為身心健康成長的攔路虎。因而大部分獨生子女缺乏社會適應能力與人際交往能力。由于本次研究對象基本上是獨生子女，所以沒有發現非獨生子女在參與閱讀療法后對心理健康影響是否明顯。生源地不同的大學生療效差異：以上研究表明，閱讀療法可以有效提高農村大學生的心理健康水平。閱讀療法不僅可以減輕農村大學生在學習上的壓力，還明顯改進了身體健康、戀愛等等方面。該種閱讀療法同樣對城市大學生有明顯效果，同時來自城市的大學生與來自農村的相比，前者的效果要明顯高于后者。
（二）結果分析。在實驗之前，部分學生在學習中遭受打擊、失戀等等方面都產生自我封閉、自卑、自殺等思想與心理傾向。在實驗之后這些傾向很大程度上降低甚至消失，大部分心理健康問題和消極思想等都有很好的轉變。閱讀療法是按照大學生的心理特征與產生的問題，有目的性的來推薦學生展開某個方面的閱讀，從中引發感情、樂趣和信念等健康的心理特征。在被實驗對象針對性的閱讀書籍后，使他們的想象和思維能力得到激發，有助于促進身心健康物質的分泌，使大學生的身心得到健康發展。閱讀療法還可以使大學生維持積極向上的心理狀態，使其擁有堅強的意志與信念，以此減緩學習和生活中遇到的壓力，使大學生的心理健康問題得到有效處理。大學生在閱讀書籍時，能夠與人物經歷和性格產生較強的情感共鳴，進而能夠從外部負面情緒中掙脫出來。因此，閱讀療法在預防、解決大學生生活、學習中普遍存在的心理健康問題上有較好的療效，并且能夠科學的引導學生來調控自己的心態和情緒。
結語：
不同的人群運用閱讀療法治療的方法與治療效果有很大差異。通過閱讀使大學生的認知水平提升，心理健康方面的知識也隨之提高，從中放松心情并有所領悟，這樣既減輕學生的壓力，還能夠有效預防心理問題的產生，因此該療法對心理健康產生積極的、明顯的影響。
參考文獻：
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作者：林瑛 單位：甘肅建筑職業技術學院
第五篇：大一新生心理健康狀況及教育策略
摘要:本文采用大學生人格問卷(UPI)對某農林院校大一新生的心理狀況進行調查研究。通過縱向對比2013及2014年的新生UPI數據，分析當前農林院校大學生存在的主要心理問題，并針對其心理健康狀況提出教育對策。
關鍵詞:大學生人格問卷;心理健康;教育對策
一、前言
隨著社會大眾對心理健康問題的日益關注，大學生的心理問題越來越成為研究的熱點。許多研究主要針對綜合性高等院校的大學生進行調研，而專門針對農林院校大學生心理特征的研究卻相對較少。與其他綜合性院校的大學生相比，農林院校由于其鮮明的專業特色及辦學特點，在生源結構以及學生心理問題存在其自身的獨特性，同時我國教育現狀致使生源地為農村的學生普遍存在心理教育欠缺和滯后的情況。為了準確了解農林院校大學新生的心理健康狀況，及時發現問題，有針對性地在新生中開展心理健康教育工作，提高新生心理健康水平，我們開展了本次調研。
二、研究對象及方法
(一)研究對象
采用大學生人格問卷(UPI)對在校大一新生的心理狀況進行調查研究。本次心理普查涵蓋了某農業院校18個學院的7863名2015級新生，施測率92．97%。在回收的7310份問卷中，剔出無效問卷151份，有效問卷共7308份，有效率為92．0%。
(二)研究方法
選用大學生人格問卷。該問卷由64個問題構成，大學生的身心狀況能被較為客觀地反映。按照UPI指導語嚴格進行，根據篩選標準，篩出第一類可能有嚴重心理問題者，第二類可能有心理問題，應該引起關注者，第三類為心理健康者。同時查閱以往的數據，利用SPSSl7．0對數據進行統計分析。
三、結果
(一)2015級新生心理健康狀況統計
四、討論分析
(一)農林院校的部分新生心理健康狀況需要重點關注農林院校有相當一部分生源來自農村，這些地區教育資源相對落后，與城市相比有明顯的貧富差距，來自經濟貧困家庭的學生，考入大學后面對新環境更容易產生自卑心理，因此需要重點關注。
(二)大一新生最主要的心理問題是自卑、抑郁、強迫、焦慮、迷茫等負性情緒大學生是風華正茂的一代，但近年來屢屢發生的大學校園傷人以及自殘事件使得大學生的心理問題越來越成為社會關注的熱點。其中大一新生作為新鮮血液，更受到了普遍重視。他們剛從高負荷的高三生活中解放出來，對大學生活充滿幻想。理想和目標暫時還比較模糊，置身新的生活環境，容易產生較多的心理困惑和心理問題。通過約談歸納，發現導致大一新生產生焦慮、自卑、迷茫等負面情緒的主要因素有:家庭的影響，父母的性格特點、教育方式對子女具有重要影響;學生自身生理、心理發展不平衡，一旦面臨新的環境和壓力，就容易出現心理失衡;對大學期望過高，缺乏較好的心理緩沖策略。這個階段如果能夠得到來自家庭、學校、老師以及朋輩的幫助和引導，就能夠比較順利的渡過適應期，從容地面對以后的生活。
五、建議與對策
1．健全機構，完善制度。逐漸加強大學生心理教育中心的人員配備和建設。同時加大心理健康教育中心的宣傳力度，讓學生正確認識心理咨詢，毫無顧慮地走進心理咨詢中心。
2．普及心理健康知識。充分利用學校網站、廣播電臺、微信、微博等新媒介，宣傳、普及心理健康知識。根據社會熱點和大學生面臨的關鍵節點，舉辦各種專題講座。
3．建立健全的學生心理健康檔案。對心理健康普查中存有心理問題的學生進行跟蹤訪談，了解他們進行心理咨詢后心理狀態的發展變化和在解決內心困惑時采用的具體方法和依靠的資源。
4．加強專兼職教師的業務素質，給學生提供專業而有效的幫助。同時注重培訓學生中的心理學愛好者，指導他們開展朋輩輔導，進行自助和互助。
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［7］李燕．大學生常見心理健康問題研究［D］．天津大學;2005年
作者：董方白，喬蓓蕾 單位:河南農業大學
第六篇：貧困大學生心理健康教育分析
摘要：高校貧困生的心理健康問題，將會嚴重影響到其正常大學生活、以及自身未來發展。因此，各大高校應當積極面對，對于高校貧困生的心理健康教育給予足夠重視，幫助貧困生克服心理疾病，為貧困生營造良好的校園生活學習環境。通過對高校貧困生心理健康教育的研究與實踐，希望能夠為高校教育工作者提供一定的理論借鑒。
關鍵詞：高校；貧困生；心理健康；教育
由于我國經濟發展不平衡，很多偏遠山區或者農村地區，經濟水平遠遠落后于城市經濟收入。進而導致在我國各大高校中，普遍存在不少貧困生，也就是家庭經濟收入較少，無法保證其生活費用和學習費用的學生。面對此種情況，容易導致貧困生產生自卑、情緒不夠穩定的心理問題，進而影響其正常學習。高校開展貧困生心理健康教育的研究工作，有利于解決貧困生心理問題，促進其健康發展。
一高校貧困生的心理問題分析
（一）自卑感的問題
在現階段的高校貧困生中，自卑的心理是最為突出的問題。自卑也是性格方面的一種缺陷，對自身能力和品格缺乏信心，常常處于憂郁、內疚和不安的情緒中。很多貧困生的學習費用需要借助貸款，生活費用也嚴重不足，進而容易產生自卑心理。此外，貧困生具有自卑心理的同時，也具有較強的自尊心，不容許他人侮辱自己，容易導致貧困生不敢申請助學金，過分維護自己的自尊心。
（二）焦慮的心理問題
高校貧困生的焦慮問題，主要在以下幾點體現出來：1、由于家庭問題，貧困生需要貸款3年的學費，每年都需要為此奔波；2、貧困生需要為學習用品和生活費用，節衣縮食，精打細算；3、貧困生不僅需要刻苦學習，而且需要在課后時間勤工儉學，以此緩解經濟壓力，但是又常常擔心學習成績受到影響；4、貧困生常常為自身未來就業情況表現出擔憂。
（三）人際交往中傾向自我封閉
貧困生的自我封閉，也就是很少與外界進行溝通，很少參與社交活動，具體表現在：（1）貧困生由于長時間的處于艱辛環境，較為專注學習，進而影響其與人交往的能力，語言表達能力較差；（2）需要維護自尊，貧困生擔心在交往中會被瞧不起，因此故意進行逃避，以此避免傷害自尊心；（3）由于貧困生具有強烈的學習欲望，因此將所有時間投入到學習中，不想將學習時間耽誤到人際交往中，進而表現出孤僻和孤獨的狀態。
二高校貧困生心理健康教育中存在的問題
(一)缺乏貧困與心理健康關系的深入研究
目前，研究發現，貧困大學生的心理健康狀況明顯比非貧困大學生差很多，在很多心理測試中，貧困生得分普遍高于非貧困生。但這些測試結果無法說明貧困生全部都存在心理健康問題，也無法說明貧困心理健康情況與貧困之間的線性關系。這種研究現狀說明研究對貧困導致大學生心理不健康這一問題的探討還不夠深入，缺乏進一步探討，無法為改善貧困生心理問題提供幫助。
（二）忽略了心理健康教育環境的建設
大部分高校都主張開設心理健康教育課程，開設這一課程的主要目的是為改善貧困生不健康心理提供幫助。但目前大部分高校的心理健康教育環境建設落后，僅僅從書本知識講解心理健康課程，缺乏整體教育環境的建設[4]。學生往往被動聽課，而無法吸收心理健康方面的知識內容，因此，往往課程教育的目的無法達到。
（三）忽略了心理健康教育的方式研究心理健康教育，其本質是對貧困學生進行心理溝通，通過不同方式來改善貧困生的多種不良心理。但貧困生家庭環境不同、貧困程度不同，這些因素都會影響心理健康教育的效果，如果采取一成不變的教學方式，可能無法解決心理問題的差異問題。因此，需要加強心理健康教育方式的研究，尋找差異性教育方式，通過不同方法針對性解決不同心理健康狀況問題。
（四）缺乏心理健康教育中的倫理問題思考
心理健康教育方式的選擇至關重要，而目前高校在選擇心理健康教育方式時，往往欠缺考慮，很多教育方式往往違背倫理，比如某些院校會對貧困學生采取“標簽”方式，針對這些打了貧困“標簽”的學生進行心理輔導。這種方式雖然出發點是希望針對貧困學生進行心理健康教育，防止他們出現自卑心理和其他不良心理疾病。但這種“標簽”很可能使本身無不良心理的學生出現不健康問題，非但未能達到心理健康教學效果，反而造成部分學生心理不健康。同時，在心理健康教育中，不重視不同貧困學生的心理健康差異，這本身就是對貧困學生個體的不尊重，胡亂進行心理健康教育，反而給學生帶來困擾，這也是違背倫理的。而在健康教育過程中，如果忽略了貧困學生的地區文化差異與民族傳統差異等問題，只是一味照搬課本上的心理學理論，這同樣屬于違背倫理的。針對貧困學生來講，心理健康不只是與自身思想有關，同樣會受到諸多環境因素影響，所以開展健康教育必須充分分析心理不健康個體的實際情況，采取針對性方式完成教育，避免健康教育違背倫理。
三高校貧困生心理健康教育探究
（一）正確處理大學生與貧困生心理健康教育研究的關系
現階段，大學生心理健康教育研究備受關注，其研究工作也得到一些機構的認可和支持，取得了較為理想的成效，進而為貧困生心理健康教育研究提供了一定的基礎。必須正確處理大學生心理健康教育研究與貧困生心理健康教育研究的關系，能夠使貧困生心理健康教育更加完善；而研究人員需要與貧困生加強溝通，以此豐富研究經驗，改善貧困生的心理問題。
（二）加強高校貧困生心理健康教育的理論研究
現階段的貧困生心理健康教育研究，主觀認識成分比較多，對于理論的研究缺乏重視。首先，需要深入研究貧困生心理狀況，以此使研究和認識更加具有客觀性和科學性，進而解決貧困生心理健康問題。其次，對貧困生心理健康教育的方式、內容、以及意義進行針對化研究，同時提出具體的解決措施，幫助貧困生解決心理問題，使其正常健康感受校園生活。
（三）加強高校貧困生心理健康教育的實踐探索性研究現階段，高校關于貧困生心理健康教育實踐研究，在規模方面和數量上，都不夠理想，不具有持續性和系統性。因此，高校研究人員需要同心理健康教育緊密聯系起來，在對貧困生分析完之后，開展后續的跟蹤工作。研究人員需要從實際問題著手，使研究內容和措施更加具有針對性，以此不斷提升教育成效。
(四)增強創新意識優化研究行為
現階段的高校貧困生心理健康教育，必須全面開展研究，避免在研究方式上、內容上出現重復情況。如果研究內容較為相似，可以在形式上做到創新，從不同的方向切入正題，在內容上實現超越，具有新的意義和價值。
（五）積極應用研究成果
高校貧困生心理健康教育的研究成果，需要貧困生對此全面響應和實踐，在不斷的實踐中，以此使貧困生心理健康教育體系更加完善，進而更加有利于解決心理健康問題。對于研究成果的應用，各大高校還是應當積極與貧困生心理健康教育工作緊密聯系起來，不論是研究選題，還是研究成果，都應當來自于實踐，同時能夠在實踐中檢驗研究成果。
（六）加強貧困與心理健康關系的研究
針對高校貧困生心理健康教育中存在的“貧困與心理健康關系”問題，需要加強深入研究。比如多進行貧困程度與心理健康程度之間關系的研究，加強貧困與否與心理健康與否的關系研究。這些內容的研究有助于分析貧困學生為什么會產生心理健康問題，這些問題的嚴重程度情況，便于教師在進行健康教育時能夠更具針對性的給每個存在心理健康問題的貧困生更好的心理指導和健康教育，從而降低貧困生發生心理問題的概率，改善已有心理問題貧困生的心理狀況，從而更好的達到心理健康教育目的。
（七）加強心理健康教育環境的建設
心理健康教育不僅僅是在課堂上的心理健康知識講解，同樣也需要給學生營造一個更加合理的健康教育環境。比如加強校園環境的優化，通過優化校園環境，給學生一個整潔環境、輕松的學習氛圍，都會給學生的身心健康帶來益處。還可以通過開展健康教育為主體的課余文化活動，在豐富學生生活的同時，也能夠調節學生情緒，通過活動的溝通，淡化學生心理矛盾，從而實現加強心理教育效果的作用。由此可見，心理健康教育環境建設尤為重要。
（八）加強心理健康教育方式的研究
合理選擇健康教育方法至關重要，因此，加強心理健康教育方法的研究成為目前高校研究的主要目標。在進行健康教育方法的研究中，需要注意方法的可行性和正確性，且需要保證教育方式滿足教育目的的同時，不能違背基本倫理要求。教育方法必須根據存在心理健康問題的貧困生和無心理問題的貧困生的實際情況綜合考慮，不能盲目采取針對性教育，如果忽視了個體差異問題，將直接導致影響心理健康教育的目的。可對貧困生采取問卷調查方式，獲取個體差異的詳細情況，調查貧困生產生心理健康問題的具體原因，分析這些原因與學生心理問題之間的聯系，找到更好的解決方式，從而提升健康教育實際應用效果。
四總結
總而言之，高校貧困生同樣作為我國的社會棟梁之才，必須對其給予足夠的關懷和重視。在解決其經濟問題的同時，各大高校應當積極開展心理健康教育，解決貧困生所面臨的困難，緩解其心理壓力，穩定情緒，進而使貧困生能夠順利融入到大學學習生活中，保證貧困生的身心健康得到全面發展。
參考文獻
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作者：蔣瑩瑩 單位：淮海工學院
第七篇：大學生心理健康課程教學思考
［摘要］大學生心理健康教育是當前我國多數高校普及心理學基礎知識，提升心理素質的通用方法，獨立學院作為一種新的辦學形式，醫學生相比其他學科學生承擔著更重的學習和實踐任務，承擔著更多的社會心理壓力，對醫學類獨立學院學生進行適合他們的大學生心理健康教育有助于提升他們的心理素質，促進其健康成長，也是培養應用技術型醫學類人才的重要環節。特殊對象的心理健康課程的教學應明確目標，整合課程教學內容，采取與之適應的多種教學方式，使獨立學院醫學生能夠更好理解心理學的基礎理論知識，具備基本的心理調試能力。
［關鍵詞］醫學生；獨立學院；大學生心理健康；教學改革
新世紀以來，經濟的蓬勃發展也給教育界帶來了新的發展契機，隨著國家層面的高等教育改革的推進，獨立學院作為一種新興的辦學模式在全國涌現，由當初的幾十所到巔峰時期的幾百所，招生規模在逐漸擴大，獨立學院大學生在面臨者與公辦和民辦高校大學生相同的就業、交際等方面的壓力，同時他們還有對自身定位的迷茫，他們享受著和公辦大學一樣的師資，卻又繳納者和民辦大學一樣的費用。特別是醫學類獨立學院學生，自身定位的迷茫和繁重的學習和實習任務，他們面臨著更多的環境適應、學業壓力，人際關系等心理問題。
大學生是我國未來現代化社會的建設主力軍，良好的心理健康狀況，對個人和社會都會有好的影響。作為高校心理健康教育者，如何根據醫學類獨立學院學生的特殊情況，充分發揮大學生心理健康課程的作用，引導其樹立心理健康意識，提升自身心理素質，成為心理健康教育工作者認真思考的問題。大學生心理健康關乎學生的健康發展和社會的穩定，2005年教育部、衛生部等部門聯合頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康的意見》，明確高等學校發揮課堂教學的作用，通過豐富心理健康教育內容，采取案例教學、體驗活動等多種教學方式提高大學生心理健康教育課堂教學的實效。然而，由于一些客觀條件限制，很多高校沒有能夠充分發揮大學生心理健康課堂教學在提高大學生心理健康的重要作用。因此，如何針對學生的個性，有針對性的創新教學方式，改革教學手段，提升學習興趣，最終達到提高心理素質和心理健康水的目的，這是每一位大學生心理健康教育工作者在實際教學中值得思考的問題。
1因人而異，因材施教
大學生心理健康的目的是為了促進大學生的健康成長，心理健康課程體系也應該服務于這一目標，首先要清楚醫學類獨立學院大學生區別于其他高校大學生的特點。這其中要有兩方面的特殊性考慮，一個是醫學生和其他學科大學生的區別，主要是學科差異，他們有更多的理論知識和更長的實踐學習時間，直觀的差別就是學制通常是五年，平時學習壓力會比其他學科的大，同年級的其他學科學生會比他們更早的踏入社會或者考取研究生。另一個特殊性就是獨立學院和普通高校以及民辦高校的區別，獨立學院是我國高等教育發展的階段性產物，轉型是其發展的必然趨勢，這時候學校對學生的培養目標是會有調整和變更的，這時候學生免會出現迷茫和適應問題。所以在明確對象差異的前提下，在教學內容、教學方式的選擇上應根據不同階段的這個特殊群體所面臨的問題，創新性的整合課程教學內容，選擇適當教學方式，通過教學活動提高學生自我意識，學會調節自身心理，提高自身心理素質。
2創新方式，提升興趣
大學生心理健康教育課程教學是否能夠取得實效，關鍵在于創新教學方式，提升學習興趣。這就需要看教師是否能夠吸引學生的注意力，讓學生學有所成，學有所用。因此，作為心理健康教育的教師，需要去考慮如何根據不同教學內容選擇不同教學方式。據筆者多次的授課經驗發現，傳統的依靠看心理電影、案例分析、心理測試等教學方式提升學生興趣的做法在新時代學生中效果一般。隨著網絡時代的來臨，大學生對電影和心理測試的新鮮感已經微乎其微，傳統的教學方式已經很難吸引學生注意。筆者通過多年的實踐總結發現，以下三種方式能較大的提升醫學類獨立學院學生學習心理健康教育的興趣。
1.引入社會熱點，引發頭腦風暴。針對“醫患關系為何緊張”，“醫生該不該收紅包”等社會熱點且與自身密切相關的問題，結合所學習的心理學知識，布置作業，組織討論，大家各抒己見，相互辯論中得到了對知識的充分理解。
2.老法新用，別具一格。對于醫學生來講，在基礎教學中經常運用PBL教學法來促進相關知識的融會貫通，這種基于問題的教學法，在大學生心理健康的教學過程中，很大的提升了學生學習的積極主動性，學生的學習熱情被最大限度調動，討論的問題很多是困惑大家的心理問題，同學們分享自己心理感受和經驗同時加入了自己對所學心理學知識的新看法和見解，將理論運用到了實踐中，促進了其心理健康發展，同時有利于培養出合格的醫學人才。喬文達的研究發現，PBL教學法的運用與推廣對促進醫學人才健康發展具有重要價值。
3.引入新的教學技術手段，激發學習熱情。慕課對高校發展具有諸多優勢：擴大了傳統教學內容的疆界，人們可以通過慕課學習到大量的知識；提高了教學及其管理的效率，知識的傳遞可以在瞬間完成，教學管理也更加高效；實現了學習與生活的融合。慕課能夠最大限度地利用現代教育技術手段，普及心理健康知識，提升大學生的心理素質。
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作者：元帥 單位：新鄉醫學院三全學院
