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一、有效的學，是在親歷過程中實現的，有效的教應該注重實踐感悟

我們在設計英語活動時，在思考趣味性的同時，更要考慮到學生的主動參與度以及在參與過程中能否真正掌握語言知識。

1、讓學生在生活化語言環境中主動參與學習

牛津小學英語是一套教學內容生活化的課本。我們英語教師可以借助生活中的場景，創設真實而有生動的語言環境，讓學生走進生活化的教學課堂，自主參與教學活動中去。如：在教學時，筆者將這一單元放在圣誕節進行教學，課前精心布置好教室。讓學生準備即將送出去的禮物，有機滲透有關圣誕節的語言和文化，課的開始讓學生唱歌然后進行相互贈送圣誕禮物這一環節，并滲透重點句型,讓學生模擬表演這部分的內容。然后，讓學生談論自己收到的禮物,在這樣生活化的情境下，學生不再處于被動的角色，不再只是一個看客，而是深深地教學情境所吸引，主動地投入到活動中，去探索、去體會，大大提高英語語言交際能力與運用能力。同時，教學目的達到水到渠成的效果。

2、讓學生在角色扮演過程中主動參與學習

語言來源于生活，又運用于生活。小學牛津英語教材里有很多生活中的場景，如果讓學生角色扮演，把知識和生活實踐融入在一起，學生就會滿腔熱情地主動參與活動中去，感受到現實生活與書本上的知識密切相關。例如：中問路的場景，這個場景對于南京的學生來說可能比較熟悉，而對于我班上的學生來說卻是不熟悉的，主動參與熱情不是很高。于是我就以簡筆畫的形式在黑板上畫一個我們學校周邊的平面地圖，讓學生來進行角色扮演。問問學校附近的銀行怎么走，到某個同學家怎么走。一個扮演問路者，另一個扮演指路者，我們班上的學生大多數都住在學校周圍附近小區，學生對該地圖非常熟悉，學生主動參與熱情空前高漲，無形中又化角色扮演為真實的交流交談，與此同時學生就很容易掌握了課本知識，同時也培養了學生日常使用英語的口語交流的習慣。表演的人身臨其境，觀看的人訓練了英語聽力，記憶了教材內容。學生既在實踐中體驗到了運用語言的樂趣，又掌握了本課的基本語言知識，并在新的語境中運用了語言。

二、有效的學，是在自我肯定中維持的，有效的教應該注重賞識激勵

1、賞識激勵可以鼓勵后勁生做得更好

筆者班上有個小女孩，每次上英語課時她都以期待的眼神看著我，但是你只要叫她回答問題，她就怎么也不開口說話，就連都不愿開口。但下課時和同學都聊得不錯。所以，我就樂此不彼地請她回答問題，一開始，我只要她愿意和我打招呼就OK了，慢慢地我提高要求，希望她能說一兩句簡短的話。慢慢地，這個孩子也愿意舉起小手回答問題了，雖然聲音還是很低，但至少這是一個良好的開端，她主動參與了呀！

2、賞識激勵可以滿足學生自我實現需要的愿望

每個學生都有對成就感的愿望，正是這種愿望派生出克服困難的勇氣和精神。很難想象，學習中屢戰屢敗的學生會對學習產生濃厚的興趣。只有讓學生學習過程中養成不怕困難的品質，學生才會自始至終地主動參與課堂。例如《英語》譯林版三年級英語的Tickingtime板塊，是自我評價板塊，教師要引導學生通過自我評價，了解自己對本單元所學主要內容的掌握情況，體驗進步與成功，反思和調控自己的學習過程。總之，教師要尊重學生的個性差異，促進學生的個性發展，構建學生主動學習的態度和習慣，有效促進學生主動參與課堂學習，從而有效提高課堂學習效果。

作者：吳劍英單位：江蘇省宜興市第二實驗小學