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現階段，我國高校大學英語教學雖然提倡擯棄以往灌輸式的填鴨式教學模式，采用各種新型的課堂教學模式，然而仍無法完全擺脫傳統教學模式的影響，嚴重地制約著我國高校對應用型英語人才的培養，在這種背景下，翻轉課堂教學新模式萌生，并推動著高校英語課堂教學改革。

1翻轉課堂教學的內涵

翻轉課堂教學模式理論基礎是20世紀60年代美國著名教育家BenjaminBloom提出的掌握式教學理論。翻轉課堂教學，是指學生在課堂教學開展之前自主學習課本知識，將以“教師為中心”的傳統教學轉變為“教師和學生兩者互動交流為主”的教學討論模式。具體來說，該教學模式主要由答疑、提問、討論等形式組成，注重理解并應用課本知識。從近兩年對該模式的教學實踐來看，翻轉課堂教學有效地激發出學生的學習興趣，實現了學生學習過程中的重新構筑，有效提升了學生自主學習英語的能力與水平，提升了英語課堂教學效率與效果，較好促進了教學目標的實現。

2翻轉課堂教學的特點

隨著科學技術的發展與英語教學改革的不斷推進，翻轉課堂教學新模式應運而生，從某種程度上來說，該教學模式屬于互聯網計算機技術發展到一定階段的產物，對該教學模式的研究，我們能夠了解到翻轉課堂教學主要存在著以下特點：

（1）可以進行輔助教學的視頻短而精高校開展的翻轉課堂教學，首要的就是必須讓高校教師按照教學的相關要求做好相關視頻的制作，基于此基礎，把制作的視頻在學生公共學習的網站平臺中，以便學生可以提前自主學習。學生能夠按照自己的時間自主安排學習，讓學生學習突破時間與空間上的限制。翻轉課堂教學模式下的教師視頻具有短而精的特征，從時間上來說，教師制作的視頻時間長度大多為10分鐘，最長基本控制在20分鐘以內。從內容上來說，教師制作的視頻內容都緊扣教學目標，有針對性地解決某一問題，講述某一具體知識要點，學生學習理解比較容易。

（2）做好學生學習過程的改變與重構通過對高校英語學習分析，了解到高校英語學習存在著自身特殊性，在英語學習過程中學生必須經常性地求助教師或者同學，以便可以順利達到吸收內化的目標。而課堂之外，學生和教師之間、學生和學生之間交流較少，為此學生在吸收內化中特別容易碰到自己的能力范圍之外的問題，沒法解決，導致學生在學習過程中心理上比較容易出現挫敗感。長此以往，學生不能理解的內容積累得越來越多，最終失去學習英語的興趣。然而在高校英語課堂教學中采用翻轉課堂教學模式，可以有效彌補傳統學習方式的弊端，將學生獲取信息的過程被提前到課堂之前，讓學生事先就能夠了解到自己的難點；也可以將吸收內化提前在課堂之前，學生通過教師與同學提供的幫助，比較容易把之前獲取的信息內化成為自己的知識，有效提升學習效率。

3高校英語教學中應用翻轉課堂教學的策略分析

（1）做好課前教學視頻的合理設計，構筑多元化教學資源共享平臺翻轉課堂教學涉及到課前、課中、課后等多個教學環節。其中，設計教學視頻是課前教學環節中的一個關鍵環節。首先教師制作提供給學生課前自主學習的視頻以及音頻等資料必須確保合理性，從而可以將差異性充分體現出來。原因在于，高校的學生英語水平參差不齊，在制作學習資料的過程中必須實施分等級制作，確保學習資料的難易程度分階梯，適應不同層次水平的學生學習，絕對不能一刀切；其次教師所制作的相關視頻以及音頻必須規范標準，在內容上必須充分提煉，精益求精，使得高校英語教學重點目標得以最大限度地突出；最后高校的英語教學可以使用共享資源的多元化平臺，不僅可以利用公共網站，還能夠有效利用諸如微信群、公共郵箱、qq群等各種類型的社交軟件。通過發揮多元化資源共享平臺的作用，學生不僅能夠方便下載相關學習資料，而且教師與學生、學生相互之間能實現更好的交流。

（2）做好學生自主學習能力的培養根據高校翻轉課堂教學應用環節的特點，學生課前應該實施相應的自主探索，擁有一定的自主學習英語的能力。因此，在翻轉課堂教學中，教師必須有意識地強化學生的學習策略知識，加強配套自主學習能力。具體來說，一是做好微視頻內容精心設計，讓學生自主學習興趣得到有效激發。教師選擇的微視頻內容必須依托學生認知規律和學科特點，合理選擇學科知識重難點，密切銜接知識點。還應該在視頻匯總引入前沿資訊，有效拓寬學生視野，激發學生學習興趣。教師在錄制過程當中借助實景授課、出鏡講解、手寫講解等方式，自然呈現圖片與聲音，有效提升視頻質量；二是為學生學習策略的形成提供幫助。教師必須為學生形成一定學習策略提供必要的幫助，以便能夠進行自我學習的恰當調節。根據對學習策略進行分析，了解到其主要劃分為資源管理策略、元認知策略、認知策略等。資源管理策略能夠有助于學生做好恰當的環境選擇，遇到挫折時，能夠及時調整心境。元認知策略能夠有助于學生根據視頻播放進度進行有目的性的自我調節。認知策略可以有助于學生從信息中獲取有用的知識；三是建立起良好的監督體系。在高校英語課堂中建立良好的監督體系，可以培養學生養成良好的自主學習習慣，這一體系必須有效地融合學生和學生、家長和學校、教師和學生的關系。比如在學生和學生的關系當中，教師能夠按照學生的意志力、興趣劃分協作小組，讓學生相互之間鼓勵、協助、監督，最終做到同步發展。

4結語

總而言之，根據對當前高校實施的翻轉課堂教學分析，這種教學方法存在著其自身特征，可以最大限度地提升高校教學與學習的效率。本文根據分析翻轉課堂教學所具備的優勢，隨后進一步探討教學策略，為相關課題的研究提供相應的參考與借鑒。

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作者：劉思思 單位：九江職業大學